2020年2月27日星期四

教育會考前的作答訓練/畢仙蓉老師

這訓練不是臨陣磨槍，而是至少需要三個月時間的習慣。為什麼說「三個月」？因為中國人喜歡以「三」代表多數，我說「三個月」，其實就是「勤練」的意思。倘若今天談的訓練不只三個月，自然最好不過。

為什麼需要多次作答訓練？因為熟練才能生巧。但別忘記提醒學生：用心才有收穫，學問是從留心來，否則再多訓練也是白耗力氣。教師不妨會為學生篩選題目，讓學生透過多次訓練感受哪些題目是普遍國文老師喜歡入題者，而哪些題目又是學生平時忽略準備或準備不妥者──這兩種皆可透過作答訓練加強。

如何增加訓練次數？教師製作解析卷可使普遍學生針對自己的疑惑解決問題，也可使課堂有更多時間做更深入的解說或討論。教師切記每次測驗後，必須為學生解題。若能掌握解題時間，便有更多時間進行作答訓練。

訓練前必須具備哪些基礎？我想再多的訓練皆比不上學生自學意願。學生如果不願為自己設定努力目標，不願反省自己學習的結果，不願檢討自己學習的態度與方法……，總之，不願為自己而學，而是作給父母與老師看，那麼不僅所學的很少，就連老師教的，也會聽過即忘。殊不知每次測驗，需要的就是知識；先備知識愈充分，作答愈輕鬆。尤其當今試題設計，幾乎都有誘答選項，誘答項目即是為了吸引一知半解的學生去選答，如此方能區別受試者的能力高低。然而，即使先備知識足夠，無法掌握文句敘述的關鍵，也很容易因為個人想法而判讀錯誤(很喜歡發揮聯想力而無視題幹重點的人，更需加強判讀訓練)。因此，平日練習若有尋找關鍵字詞習慣的人，自然作答更謹慎也更有自信，下筆也自然快又準。下筆快又準，除了不必擔心題目做不完，還更有充裕的時間檢查。作答訓練前，學生必須有足夠的先備知識與判讀習慣，而這兩者該如何加強，老師各有方法。就考生而言，「多做測驗題」是普遍師生認為最有效的方法。

最後補充說明，也是為過去已有「畫記關鍵詞」這判讀習慣的學生而寫。作答需要注意速度與準確度，而速度又比準確度更重要。為什麼？難道只要寫得快，隨便寫個答案，不必管它是對是錯嗎？當然不是，誰會這麼無知呢？我會說速度比準確度更重要，是希望學生不要非得找出每個選項的關鍵字詞才肯下筆寫答案。有些題目雖然不見得每個選項皆能憑學生的程度判讀，但教師不妨鼓勵學生：若確定哪個選項頗符合題幹要求，即先下筆，只是必須在試卷或題本作記號(包含不易判讀的選項)，以利完成所有題目，必須進行第一次檢查時，先檢查它們。初次作答的當下，即要專注，因為很可能沒有時間檢查每一題。千萬不要於初次作答時，堅持找出每個選項的關鍵詞，才肯做下一道題，否則很可能因為一棵樹而失去整座森林──許多題目並不難，卻因自己來不及作答而失去分數。

2020年2月17日星期一

改變學生對評量的觀念/畢仙蓉

平時一說「考試」，總會有學生哀聲嘆氣，是吧！倘若我們能證明(可能「一再」證明)這考試，其實就是一種「能量補給」，是一種讓學生明白哪些知識是他們需要卻可能缺乏的，讓他們在每一次評量後，感覺自己變得更靈活，學習方向也更明確，那麼「又要考試！」這種不情願的聲音，應該可以弭平吧！

評量，應該以素養導向為主，以傳統試題為輔，亦即透過素養導向的試題，訓練學生靈活的思辨力；藉由傳統以記憶為主的試題，奠定學生良好的知識基礎，使學生具有足夠的先備知識，閱讀也才能快速、有效。畢竟學生要面對的考試(尤其大考)，必須同時具備作答「速度」與「準確度」，方可能得到理想成果。速度與準確度，自然與他們的先備知識脫離不了關係。讓「評量」跟「學習」一樣重要，在評量試題的設計或篩選，應該以「可能用得到的知識」，以及「必須具備的能力」為試卷內容，如此，學生與家長將更能了解平時測驗(即評量)的重要。

改變學生對評量的觀念，很重要，然而，讓學生願意甚至樂意學習，又更重要。這學習，不僅是透過評量方式的學習，更是對每一單元吸收的學習。教師究竟該用什麼教學法、什麼教材，都應視班級普遍特質而定，視年級而定，也要視教學環境而定，不是哪位教師說哪個教法好就一定好；穿在別人身上好看的衣服，穿在自己身上為什麼就得不到讚美？因為身材、身分、場合、個性……，只要有一項不合，給人觀感就打折扣；多項不合，則又更慘不忍睹。

教材與教法，教師可已有多種選擇，今天提到，卻不深談。再說，過去已於《試在畢得》分享多篇自己的經驗。然為何提它們？那是因為我擔心在強調讓「評量」跟「學習」一樣重要時，會有人以為讓學生多做測驗就對了。多做測驗，確實對國三生頗需要，但是對國一和國二的學生就不一定了。

「評量」如果能跟「學習」一樣重要，那麼一份試卷應該安排哪些試題，評量後又應該以哪些方式進行檢討，教師都必須謹慎，學生才真能感受每一次評量，不僅是「考試」，更是學習的機會。一樣要強調：教師該用什麼評量方式、檢討試卷的方式，都應視班級普遍特質而定，視年級而定，也要視教學環境而定。

附上幾個相關聯結，作為今天分享的結束，包含方才說到教材與教法。

與「學習」有關的文本之延伸閱讀/畢仙蓉老師

從解題訓練培養思辨力與表述力/畢仙蓉

藉〈木蘭詩〉進行以核心素養為導向的國文教學/畢仙蓉老師

自製解析卷對教學的益處/畢仙蓉老師

國文科的考試力在國文課如何養成/畢仙蓉老師

……

2020年2月6日星期四

能否從「停課不停學」徹底改變校內教學與評量方式/畢仙蓉

「武漢肺炎疫情持續延燒，中央流行疫情指揮中心2日召開專家會議，建議延後至2月25日開學，高中以下延長寒假，暑假則延後至7月15日開始放假……」

「因應寒假延長，麻煩各領域研商規畫兩週的『停課不停學——自學作業規畫』……」

「教育部提醒網路上有許多既有的平台資源，可供親師生運用，讓「學習不中斷」，在家防疫也能有充實的寒假……」

「停課」非好事，因為它的背後隱藏「不幸」；「不停學」令人欣慰，然只是教育者的理想，理想能否實現，還得看受教者的素質。如何拒絕不幸且實踐理想，以下是我多年以來一直對整個臺灣教育制度存在的期盼，此時不強調，更待何時？請恕我不喜多話的性格，僅以下列方式呈現。

★各年級教師團隊素養與共識決定全校學生普遍素質

1.自主教學很重要

2.教科書裡有多少素養

3.段考非得考那些課文嗎

4.段考能不能只考兩篇重點課

5.不是老師教得不精彩

6.是選文限制老師發揮

7.課文真有那麼重要嗎

8.部分課文的鑽研奪走師生多少閱讀機會與樂趣

9.莫讓時間被課文綁架

10.當然不是每課都不好

11.教科書裡考幾課宜重質不重量

相關聯結：

可以教給多數學生「需要」與「想要」的知識吧 /畢仙蓉老師

必須與素養導向教學同步的工作/畢仙蓉老師

國三國文教學理念與作法/畢仙蓉老師

藉師大心測中心主任提醒師長的話，再次強調校內命題方向需即刻調整/畢仙蓉老師

「校內命題」方向宜與新課綱方向同步/畢仙蓉老師

從教學及校內考試方向影響108課綱的進行與發展見端倪/畢仙蓉老師

國文課「種」些什麼II/畢仙蓉老師

國文課「種」些什麼I /畢仙蓉老師

……

2019年11月13日星期三

必須與素養導向教學同步的工作/畢仙蓉老師

不是因為108課綱上路，我才有以下理念，但卻是因為108課綱使我敢在此一談。

請不要否認教學最現實的目的是迎戰考試。既然有考試的束縛，教學便有了束縛。有了束縛的教學，是好？是壞？這是可以另外討論的議題，今日就不多說，僅說「如何擺脫不必要的束縛，而使教學更趨素養目標」。

教學要有素養，命題就要有素養；命題要有素養，有件事就不能不素養（修習涵養）。

是否問過自己：我的教學無形之中被「定期評量」綁架了嗎？

我相信一定有不少老師，之所以不敢放心讓學生欣賞更多更棒的（能增加其知識與素養的）短片，不敢多提供學生閱讀的機會，不敢多訓練學生表述力、創造力、聯想力……，皆是因為擔心它們會影響教學進度，而這教學進度……，把話說白了，就是：它們會影響定期評量的成績。再說白一點是：我不知道這次段考，出題老師會出哪些題目，反正我就盡量把可能會考的都教一教。

以上是我曾有的心態，因此當年那個時代也教了一堆不重要的，尤其就如今108課綱而言，是不應該考的內容。

倘若今日談素養導向的教學，卻不重視命題素養，或者重視命題素養，卻不重視教學品質，那麼108課綱有何必要可言？

如欲使教學品質更臻完善，請先讓老師和學生都放心提升素養：

就定期評量（俗稱「段考」、「月考」）而言

我有以下建議

一、及早產出定期評量試卷

二、聯合審題並力求試題完美

★若審題過程中，有老師提出異議，出題者不要堅持己見，宜力求更無異議的優良試題

三、出題者提供補充講義使年級共享

講義內容必須是：

1.僅限記憶題

★屬理解題之文意判讀宜在平時加強訓練，不能在考前複習時

透露任何一題，否則無法真正測出學生判讀力（因為學生會

死記答案）。

2.數量約定期評量試卷中的（記憶題）三倍左右，三倍內容中，

必涵蓋定期評量卷中的所有記憶題，以使前段、中段、後段等

各不同學習力的學生皆明白：「只要方向對了，努力不會白費」的道理。

以下是我問自己的話，也因此叮嚀自己如何努力讓教學更有效率、讓學生獲取更多需要的知識：

您捨得自己的孩子很努力卻很少（甚至毫無）收穫嗎？

您希望自己的孩子花好大的氣力卻僅準備一學科嗎？

您希望自己的孩子犧牲（甚至放棄）任何一學科嗎？

為什麼有人很努力卻不會成功？
我想一重要因素：精力用錯地方！

2019年8月29日星期四

國三國文教學理念與作法/畢仙蓉老師

素養是什麼？「有知識、有方法、能應用。」應用，很重要；方法，不可少。欲使方法發揮效用，使應用更確實，前提是有相關知識。若說「方法」與「應用」是「0」，知識即是「1」。無論多少「0」，都需依附「1」，「0」的存在才有價值。然知識的取捨，因時、因地、因人而不同。老師，扮演協助者的角色，僅是「協助提供」者。 ──畢仙蓉

人生每個階段都該賦予自己屬於那個階段應有的任務，且作法必須視現實需要而調整。以下即以國三國文的教學為例，說明我的教學理念與原則：

一、 教什麼、怎麼教，皆須顧及學生成績，否則成績不好，引起家長與學生恐慌，教得再精采，也會令大部分的家長想問：老師！您知道我們最擔心的是什麼嗎？孩子會上哪所學校呀！

二、 切記國中教育會考「考綱，不考本」，考的是「素養」。綱：課綱。全名叫做課程綱要。素養是什麼？臺灣師範大學李清筠教授說：「有知識、有方法、能應用。」那麼，老師要在課文裡鑽什麼？

三、 知識，課本以外的更多。這是事實，無須否認，但也別誤會課本內的都不重要。重要與不重要，往往在於老師的專業判斷與教學經驗，還有其教學能力。也就是說，老師認為某課頗重要，即應該以其教學能力展現那課的重要性，使學生「有感」。至於認為不重要的課文，應該提供其他閱讀篇章，以確實增加學生知識與能力(作答或生活應用)。當然，老師必須對自己的判斷負責。

四、白話文怎麼教？

答：1.著重情意教學。2.著重知識運用。再次提醒：國中教育會考「考綱，不考本」，

考的是「素養」。另外，請參考《從課文存在的目的談起/畢仙蓉》、《國文課「種」些什麼II/畢仙蓉老師》

五、 文言文怎麼教？

答：點出文言文常出現的字詞，要求學生能記多少詞義就記多少。並提醒學生：雖然不解詞意，也可能推敲出文句大意，但頗費時，且有判斷錯誤的可能。如何教給學生閱讀文言文的能力，請參考《藉《世說》談文言文能怎麼教/畢仙蓉老師》、《文言文閱讀訓練I 指導老師：畢仙蓉》、《文言文閱讀訓練Ⅱ 指導老師：畢仙蓉》、《文言文閱讀訓練III 指導老師：畢仙蓉》

六、多從測驗題訓練線索判讀力。「複雜的事情簡單做，你就是專家！」若是認為「畫記線索」這件事複雜、麻煩，而不去做，那麼學生不會養成習慣，遇到試題，只碰運氣。運氣好，看得懂題目，能寫對答案，而看不懂題目，也可能「猜」對答案；運氣不好，結果只有一個：寫錯答案。「畫記線索」可以使學生專注於題目（這也是培養專注力的一種方法）。熟能生巧，習慣（畫記線索）成自然，遇到複雜的題目，不會先入為主地認為它麻煩，更不會打退堂鼓（放棄它），那麼作答這件事，就一點也不複雜了。以上是我對「複雜的事情簡單做，你就是專家」這句話的新詮釋。

「簡單的事情重複做，你就是行家」與「重複的事情用心做，你就是贏家」這兩句的道理，請從「複雜的事情簡單做，你就是專家」那例子延伸思考，不難明白。(節錄自《國文科的考試力在國文課如何養成/畢仙蓉老師》)補充：一張試卷中，畫記線索的原則是「先求有，再求好」。學生每練習一張評量卷，必須提醒自己：

1. 一題都不能錯：每年考生同分者不可勝數，多錯一題就掉了一個志願。

2. 在限定時間內，先完成整張試卷，再檢查兩次。第一次作答過程，藉由畫記，使自己更能專注閱讀試題。當下能決定關鍵詞(呼應題幹者，可連線或畫線、畫圈；證明敘述有誤者，則將該處打「X」)，更好；若憑語感即知者，或者無從判斷者，可不作記號。整張試卷完成第一次作答後，開始第一次檢查。檢查過程，藉由第一次作答的畫記思考是否判斷無誤，並以第一次作答較無信心的題目優先。整張試卷檢查完一遍，開始的二次檢查時，思考原先畫記的線索之外，是否有其他線索被自己忽略，又或者當初判斷錯誤。

然時間是催人魔，沒把握有充裕時間檢查者，則在第一次作答即專注精神。因此，邊閱讀試題，邊畫記自認為的重點(特別是閱讀測驗，多畫不會怎樣)。待閱讀四個選項時，能找到選項證明與題幹相合或不合處，則與連線(請見畫記範本)。

七、 平日撥出時間閱讀經典名句(尤其是文言文)，也多閱讀知識性的閱讀測驗(文章)。

前者常是國文老師喜歡入題，後者以補自己因國三壓力而變得閱讀貧乏。
【畫記範本】以康軒版模模考題本為例：