許多年前，我早意識到學生就是這樣：課本以外的總是比較新鮮。因此當年即思考：課文存在的目的是什麼？我的答案：一個媒介！語文的基本知識與文學史的常識，可以透過課文來授與學生。
許多年前，好勝心使然──非在畢生之年拿些什麼獎什麼獎不可，而且愈多愈好(但是我對教育的熱忱也確實是發自真心)。因此鼓勵學生閱讀的同時，我存在一個參加比賽的目的(幸好得【教育部閱讀推手】那年的前十年是真覺醒了)許多年來，我的國文課也同時是閱讀與思辨課，課本不過是我授與學生語文基本知識與文學史常識的媒介，學生在課文以外的閱讀還真得更有興味。因此我期許自己要不斷為台灣的學生多錄製朗讀影片。
課文存在的目的：明白處世智慧，知悉世界變化，了解生活樂趣，清楚環境美醜……，這些都僅止於看到文字、知道內涵，而不能深入聽見。如果讓課文的深度被聽見，感受會不會比只有看見更深刻呢？您可以想像聽障人士的辛苦與渴望(聽見聲音)即知。
過去我常利用國文課同時進行閱讀與品格教育融合的學習活動，自從讓學生透過「聆聽朗讀」的方式進行文章分析，發現國文課也可以同時培養學生的美感與內涵，而且任何人都需要利用美感提升自己的生命氣質與生活品質。
推動美感教育的方法有許多，如果聲音也是「美」傳遞的媒介，而且是最能直接感知的媒介，為什麼不利用它呢？再說，學生有的是憑文字推想的時間，但是憑聲音直接感受的機會，為什麼不給他呢？我沒有辦法朗讀天下好詩文，因此更迫切希望全台師生能聽見我如何讓學生聽見閱讀的深度。也因為我沒把握所有人都能接受我對一篇作品的詮釋，所以更希望華語地區的師生，能藉由我的朗讀進行「聽見閱讀的深度」──探討文本內涵。明白說就是：若覺得我哪一句、哪幾處，詮釋不能與閱讀者的看法契合，正是可以提出討論的機會。當然閱讀者若是與我看法契合，仍可說明理由。
倘若您對以下標題感興趣，不妨點入一閱，也可知我是如何在讓學生聽見閱讀深度的同時，也進行一場具有學習品味的國文課。
1.
朗讀使閱讀更精緻
討論作品：<年，真的是一隻怪獸>
討論作品：<壯麗的黃昏>、<機場的心>、<廢墟的等待>、<羽毛>、<望安寫生>、
<向日葵>、<蓮想>
3.
一首詩在教學上的功能
討論作品：<旅程>
以上舉例，除了4.和5.來自課文，其餘作品皆是課文以外的閱讀，且也僅是我一學期數量中的一部分而已。我的國文課不僅是知識理解，也不僅是閱讀理解力訓練，還是培養美感經驗的課程。由於讀課文就是一種閱讀(當然它存在的功能，主要是提供學生了解語文的基本知識，以及文學史的常識)。
然而閱讀素養與能力的養成，甚至提升，怎麼可以只讀課文呢？在課文之外，有太多好作品等著老師我們帶進國文課。至於如何讓學生深刻一點感受作品的好，請跟我一起──聽見閱讀的深度。
◎補充以下學習單作法
1.請學生聽我朗讀的這兩篇
畢仙蓉老師朗讀劉克襄散文<沙岸之秋>以及陳胤散文
2.在聆聽的同時劃記聲情變化較明顯的地方
(對了.在聆聽之前先默讀.並在默讀時畫記呈現該段主題的地方)
3.書寫那些地方與只有默讀的感受有何不同 ^^
(第三節課將利用十五分鐘請學生寫出兩篇文章可見出的共同情感)
(第三節課將利用十五分鐘請學生寫出兩篇文章可見出的共同情感)
請在閱讀＜沙岸之秋＞與＜默默‧澎湖的海＞兩篇文章後，分析兩位作者共同的情感。
國二資優生 趙婕安
在兩篇文章中，皆可感受到作者對鳥的喜愛。從<沙岸之秋>的"只有金斑鴴不及去年避冬的十分之一，不知是否尚未全部抵臨，或者中途遇到劫難"、"剛剛抵臨的這群水鳥，活動顯得陌時生而又畏懼"，以及<默默‧澎湖的海>的"有時在漁港盤飛，有時沿海岸追逐，有時像轟炸機似的一隻隻投向海面覓食又急急拉起"、"我擔憂的不是遠在橋上的我，而是礁上的鳥"，可看出兩位作者都關心著鳥類的一舉一動。在兩篇文章中，只要提到大自然的景物，便會描寫得非常細膩且生動，如:<沙岸之秋>的"春末時，西南季風將沙子吹送到東北的角落去，現在東北季風又將沙子運回西南方。而林投的橫陳外圍下，沙子正如池塘裡的魚群，魚群怎麼游動都是在池塘中生活，它們也只能移動於海岸。"和<默默‧澎湖的海>的"默默，我的腳走在柔軟的沙灘，思緒有時像艘船，就隨意放逐在細細的波浪之中，而海風卻輕輕落在馬公的街頭，繁華熱鬧的空氣裡，我恍然看見鳥，慈悲地張開大大的翅翼，無私護衛著熙熙攘攘的世間"，因此可表現出兩位作者對大自然的喜愛，且他們皆能觀察出大自然的些微變化並對身邊的動植物瞭若指掌，因此可感受到兩位作者與大自然之間的情感如同好友一般。
國二資優生 林冠吟
兩位作者皆由場景作為開頭，然後慢慢往生態的方向延伸，最後是鳥，運用對於土地的熱情，進而將情感寄託在生物上，並且訴說對土地的愛，亦訴說悲喜交雜的情緒。在敘述文章的同時，不管是明喻或者暗喻，兩位作者皆將對於「人與環境相處的期待」的這份心意寫了出來。而在文章結尾時，兩人皆以凝重、擔憂的心情做為結束，象徵對土地與生態的不捨，也象徵今不如昔、人事已非的哀傷。
【學生回饋】
林冠吟：從小，看有聲書或者邊聽CD邊看書，不只能讓人融入其中，更能增加印象，聽朗讀的作法亦同。平時，先進行閱讀再搭配朗讀也是相似的道理，但老師要求的是我們自己對文章的分析與理解，還有在課堂上的發表......。一開始有些惶恐，擔心自己的分析會令老師失望，後來經過多次練習後，開始有了方向與信心，也漸漸發現記憶、分析、理解與應用的重要性。雖然還有些不足，但是藉由同學之間的發表，知道自己的缺點後改進，一次比一次進步。聽老師朗讀，能夠更清楚地整裡自己對文章的理解，亦能不受課文、解釋的約束，更開放的思考文章。一般教師大部分都會以解說的方式讓學生理解文意，雖然可能能讓學生較輕鬆，但是不是讓學生失去自己體悟的機會呢？如果換個方式，先進行閱讀再「聽」朗讀，除了能解放傳統的思考模式，讓學生能擁有自己的想法，更能深刻體悟到文字無法呈現的一面──情緒，就像平常兩人的對話，若只單純閱讀交談內容，便難以深刻感受到對方想傳達的情緒，但若是面對面交談，便能輕鬆的理解對方想要傳答的情緒。
趙婕安：平常在閱讀一篇文章時，只能單純從字面上去理解文意和作者想要表達的情感，但是透過聆聽朗讀的方式，更能感受作者所要傳達的情意。大部分的國文課都是一句一句聽老師解說，如果以聆聽課文的方式，不僅可以自己思考句意，且想法能不受課本解析的約束，可有自己的看法。因此利用"聽"的方式，不僅能感受到作者的情緒，還能有一種自己就是作者的感覺。
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