專家分析103年與104年國中教育會考國文試題，共四十八題的測驗題中，有三十五題是閱讀理解題。如今整個臺灣似乎各校都在推動閱讀理解教學，那麼近四分之三的閱讀能力測驗，會是未來會考趨勢嗎？讀者可自行判斷。
閱讀，本屬於生活的一部分，無時無刻不可閱讀——品味一本書、一首小詩、一幅畫、一個人物，思量一則事件、一段生活……，都是一種用心的閱讀。但是別以為喜愛閱讀的學生，面對閱讀理解題都可迎刃而解。我相信老師一定會遇上喜歡閱讀，卻在閱讀測驗鎩羽而歸的學生。就像喜歡欣賞畫，卻不一定會畫；喜歡看球賽，卻不一定會打球。如欲學生在閱讀理解題拿下滿分，勢必該加強他們解析試題的能力。如何訓練？說「訓練」，當然是要學生扮演過去老師的角色——講解試題。從學生的講解過程，老師可以聽出他們思考的方向，以及產生的阻礙（思路上的阻礙，或對句子的誤解）。千萬別擔心孩子做錯題目，因為錯誤是解決問題的開端。唯有知道錯誤何在，方可對症下藥（解惑）。
此處談的訓練過程，即我一直以來談的keyword and keypoint（關鍵詞句）判斷練習。建議一開始，多採個人訓練，即要求學生於個人試卷畫記keywords and keypoints。從個人訓練開始，是希望學生養成至一定習慣後，即使分組合作學習，也不易有坐享其成（只仰賴同學答案）的態度。個人訓練過程如何？以下網頁有實務經驗，為方便各位閱讀，今整理重點至此：
閱讀理解能力（思辨力與創造力亦可從中訓練）
1.【檢索擷取】與【發展解釋】：這些能力應該善用良好試題（選
擇題）來訓練。訓練步驟：
（1）學生利用25分鐘完成20題理解題（含閱讀測驗）
※這二十題測驗題於測試前，由教師先篩選過。
（2）規定：時間到即對答案（個人試卷傳給身後同學，各排
最後一位拿至該排第一位同學處）。對完答案不可將試卷
歸還本人，但改錯他人分數，則扣批改者該題分數。對完
答案，由各排最後一位將試卷收回給老師。
最後一位拿至該排第一位同學處）。對完答案不可將試卷
歸還本人，但改錯他人分數，則扣批改者該題分數。對完
答案，由各排最後一位將試卷收回給老師。
（3）提醒學生作答時，務必根據理解題先畫出題幹的keywords，
再根據四個選項，分別畫出那些決定它們孰為答案和
孰非答案的keywords。叮嚀學生勿用紅筆畫記──
以免與老師的批改混淆。
再根據四個選項，分別畫出那些決定它們孰為答案和
孰非答案的keywords。叮嚀學生勿用紅筆畫記──
以免與老師的批改混淆。
（4）畫記時，可以顏色區別，也可以符號區別。例如：選項A能呼
應題幹甲處的keyword 以同一顏色（黃色）表示，或者同樣符
號（在字詞右邊畫單線）。選項B能呼應題幹乙處的keyword以
同一顏色（藍色）表示，或者同樣符號（在字詞右邊畫雙線）。
選項C能呼應題幹丙處的keyword 以同一顏色（綠色）表示，
或者同樣符號（在字詞右邊畫曲線）。選項D能呼應題幹丁處的
keyword
以同一顏色（粉色）表示，或者同樣符號（將字詞圈
出）。
（5）閱讀測驗題：
甲、文本中，能呼應第一題的A選項，則將該句括號或畫線並
寫上1. A 。
乙、文本中，能證明第一題的B選項是錯誤選項的句子，則將
該句括號或畫線並寫上1. B，但是B選項能決定它是並非
答案的keyword， 則須打「X」。其他選項作法以此類推。
（6）教師批改是一項重要工作：從批改中，可發現學生容易寫
錯那些題目，或者發現學生的語文程度需加強的地方。這
些發現，都是下一堂課進行【發展解釋】的訓練機會。
（7）下一堂課開始：
甲、 教師發下上一堂課批改的試卷並將需要講解的試題整
理成一小張問答題（請見學習單）。未在此學習單上，
卻可能是少數學生錯的試題，教師於批改時，已經以紅
筆給予正確畫記（這也是在測驗前，叮嚀學生勿用紅筆
畫記的理由──以免與老師的批改混淆。）此外，可向學生
說明：「為顧及普遍同學的需要，我們無法於課堂對每一道
題目分析。因為有人對某些題目完全沒有問題，他有進一步
學習的需要。因此這份【試卷問題整理卷】未列出的問題，
表示大部分學生並無問題。如果你原本答錯的問題，並不在
這份試卷中，那麼請你務必利用課餘請問老師或同學。假設
不懂卻裝懂，那麼你永遠都不會懂，也永遠程度落於人後。
最重要的是養成這種學習態度，日後學習什麼，也都容易出
現這樣的態度。要讓自己完全解決問題才是。」
乙、開放15分鐘給學生小組討論，並且叮嚀：
● 組員共同無法解決的問題，可舉手，教師可給予適度
協助。提醒學生千萬別不懂裝懂。
●15分鐘之後，由教師抽問學習單中的問題。答不出或
答錯者，必須先站著思考，若至下課仍無機會搶 答過
關，則需接受處分。
●回答問題時，若參照紙本（筆記）的頻率略高，至多
只能算安全過關，不予加分；反觀，看著聽眾回答的
時候愈多，則得到的肯定（獎勵）愈高。
丙、討論時間十分鐘過後宣布：自己組員無法解決的問題，
剩下這五分鐘可跨組請益。
（8）發表時間（對於程度差者，或者表現緊張者，教師仍可給
予適度提示或引導）
（9）活動結束
提醒學生：其餘未討論的試題，為學生個人問題，若是看
不懂老師給予的正確畫記，可以詢問。
以上整理自我的國文教學網誌《試在畢得》之〈哪些能力必須利用國文課教給學生〉
關於上述「開放15分鐘給學生小組討論」的調整作法如下（進行此活動前，可印給每位同學一份，也可口頭說明）：
1. 發下【試卷問題整理卷】——或稱【問題檢討卷】
2. 明定討論時間（視教師教學進度而定）
3. 宣布討論過程注意事項
（1）不准一味抄襲組員的筆記（含畫記）。
（2）勿從頭至尾顧個人畫記關鍵詞句卻不參與討論與口頭分享。
★不宜只顧個人畫記而不參與小組討論，是因為小組討論的目的，除了解決問題，還包含解說訓練。從解說中，也可以聽出自己對問題是否徹底了解。
（3）宜小組面對面，在個人畫記中，除了口語解題練習，還可
提出疑惑進行討論。
（3）宜小組面對面，在個人畫記中，除了口語解題練習，還可
提出疑惑進行討論。
（4）小組認真狀態差者，被指定為上台報告的對象。每位組員
解析的題， 不可重複。
解析的題， 不可重複。
（5）小組不能解決的問題，可以跨組請益。若是跨組，
未能解決問題，可以請問老師。
未能解決問題，可以請問老師。
（6）老師喊「暫停！」往往是要求同學注意聽老師的
說明或補充。這些內容都可能增列為抽問題目。
說明或補充。這些內容都可能增列為抽問題目。
（7）任何討論與老師補充內容，皆可寫於個人
【試卷問題整理卷】，以利發表時參考。
【試卷問題整理卷】，以利發表時參考。
4.宣布發表原則
（1）必須拿著「個人」（非任一組員）的【試卷問題整理卷】上台。
（2）自言自語者，視同不尊重聽眾，浪費大家的時間，須接受適當處分。
（3）報告時，若有停頓，老師會視討你個人與小組討論時的表現，決定給你多少提示。若討論與台上報告之整體表現不佳者，予以適當處分。
進行這類訓練，初始，您可能遇到不願接受這分面訓練的學生。他們不一定就是成績差的。說服成績好卻參與度不高者，不妨提醒他屋如此類的話：「會做keywords
and keypoints的判斷，不代表能輕鬆迎戰【會考】或【學測】中的思辨題。須知道在大考那種緊張的氛圍下，面對幾題略具深度的思辨題，即使平日在校考試成績佳，也可能習慣僅憑「自己認為」，忽略題幹〈或文本〉線索，而判別錯誤。因此養成「習慣做」，面對大考的思辨題，就能從容應對且得心應手。」節選自我的國文教學網誌《試在畢得》之〈從文本分析談國文教學的重心〉
以下是段考【試卷問題整理卷】學生畫記較好的學習單(國字是學生於試卷檢討時的筆記)
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
沒有留言:
張貼留言