2016年4月19日 星期二

從劉正偉的<夜色>讀一位母親撿拾兒女揮霍的青春/畢仙蓉

105/5/12畢仙蓉老師於國立教育廣播電台
《聽見‧桃花源》為全國聽眾現場朗讀












朗讀新詩以後
我發現
朗讀一首詩
可以調和自己較剛的性格
可以讀出感情的真摯與柔美
可以藉由閱讀理解策略中的檢索與擷取或省思與評鑑
分辨一首詩是否也能提供學生閱讀
如果確定它可作為測驗題
那麼學生可以同時經由朗讀一首新詩的陶冶
培養深厚的閱讀理解力
朗讀音檔  http://ppt.cc/P7D3p
<夜色>        劉正偉
在夢不能到達的角落
太陽剛剛熄燈
酒吧裡的月色迫不及待的亮起
孩子們盡情用熱舞揮灑青春
以威士忌灌醉孤獨
寂寞誘惑寂寞
催情的親蜜戰友
由甜言和蜜語粉墨登場
  
清晨五點三十七分
身為清潔隊員的母親
在街頭酒店轉角的巷口
輕輕
掃起一堆女兒昨夜吐露的真言
  夜色,一般是靜謐的氛圍。在靜謐中,可享受卸去一天擔子後的自在與舒適。但劉正偉的<夜色>,不然。
    詩人筆下的夜色,充滿詭譎與不安,誘惑人直往墮落的深淵去……。
    在夢不能到達的角落/太陽剛剛熄燈/酒吧裡的月色迫不及待的亮起
   夢,只有在人睡去的時候才出現,是吧!終夜不眠,如何有夢?留連燈紅酒綠的場所,如何休憩?又如何有健康的身軀?太陽才剛收工,少年吔!你從學校衝出,抑或不曾進入校園?總之,你已不耐白天的光明,是吧!因那些光明不屬於你,你在黑暗中喘息慣了。不喜光明,月色也頗美。懸掛於夜空的月色,可供你盡情吸吮而通體舒暢。可惜你迷戀的是聲色場所的月色,盡情吸吮的,不是浪漫,是鬼魅的誘惑;通體舒暢的,不是美景,也不是良藥,是勾銷你青春肉體的鬼物。
    孩子們盡情用熱舞揮灑青春/以威士忌灌醉孤獨/寂寞誘惑寂寞
    熱舞,可以是健康的舞蹈,但誘惑的力量上身時,它像蛇精在你面前蠱惑,纏著你不放,直到牠、你,精力耗盡。青春,只留灰燼!
    孤獨,聽來多令人憐憫,但酒吧裡的孤獨,大可讓我們收起這分心,因為那是用青春買來的,用母親的淚水與汗水換來的。何需憐憫那樣的孤獨?想拋卻孤獨?以烈酒灌之,迷亂更添迷亂,荒唐更近荒唐。
    寂寞,也不需撫慰。背叛健康與青春的寂寞,何需撫慰。強要?就讓那些放浪形骸者,穿上糖衣者,登場。畢竟同樣羽毛的鳥兒聚在一起,可以殘破的羽翼彌補彼此的空虛。
    清晨五點三十七分/身為清潔隊員的母親/在街頭酒店轉角的巷口/輕輕/掃起一堆女兒昨夜吐露的真言
    天亮了否?天亮不亮又如何?對拒絕光明的人來說,酒吧裡的天,更迷人。天即使亮了,從酒吧裡出來的孩子,心,仍是在黑暗中,吸吮著那些鬼魅的精魂……。殊不知無奈的母親,只能默默披著薄薄的夜色,在冷清的巷口,以等待一晚之後殘餘的體力,繼續把握一天掙錢的機會。再髒的穢物,也要掃起。因為那是給孩子走出黑暗重建人生的希望。即使心再沉重,身再虛弱,也要掙錢;即使掙來的錢,全被孩子像灑冥紙一般灑向他們的青春,也要為孩子掙下去。

    明知有孩兒養老的那個夢,早已不來,也要掙下去,為自己也好。


詩人簡歷:
劉正偉(1967-),台灣苗栗人,現居桃園。佛光大學文學博士。曾任公司負責人20年,曾任佛光大學、育達商業大學兼任助理教授。現為國立台北大學兼任助理教授。《乾坤》、《華文現代詩》編委、《台客詩刊》創辦人。喜歡旅行、閱讀、寫作與油畫。

詩集:《思憶症》(文史哲)、《夢花庄碑記》(苗栗文化局)、《遊樂園》(苗栗教育局)、《我曾看見妳眼角的憂傷》(苗栗教育局)、《新詩絕句100首》()
論著:《早期藍星詩史》(文史哲)、《覃子豪詩研究》(文史哲)、《早期藍星詩社(1954-1971)研究》
編選:《新詩播種者─覃子豪詩文選》(爾雅)、《台灣詩人選集─覃子豪集》(國立台灣文學館)

獲獎:
1987(76):第十屆彩虹青年文藝獎散文佳作。1999(88):中華民國新詩協會優秀青年詩人獎。1999(88):台灣日報台中風華現代詩評審獎。2000(89):第二屆元智文學獎新詩組佳作。2000(89):第二十二屆鹽分地帶文學獎散文組佳作。2000(89):第二十二屆鹽分地帶文學獎現代詩第二名。2000(89):第三屆苗栗縣夢花文學獎新詩佳作。2001(90):第四屆苗栗縣夢花文學獎新詩首獎。2007(96):中華民國新詩學會詩運獎。2015(104):苗栗縣夢花文學獎散文佳作。2015(104)雲林縣文化局草嶺創作者計畫得主。

尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2016年4月9日 星期六

讀劉正偉〈英雄〉與無情歲月相搏/畢仙蓉

畢仙蓉老師手持詩人劉正偉
親手繪製的明信片
背後還有詩人創作的小詩



















朗讀新詩以後
我發現
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105/5/12將於國立教育廣播電台《聽見‧桃花源》為全國聽眾現場朗讀


〈英雄〉   劉正偉
    
金色陽光穿刺過樹梢,射中
我眼角滄桑的青春尾巴
我急於閃躲歲月無情的光芒
無奈,時間繼續攻城掠地
我的童年、青春相繼陷落
頭頂的壯士紛紛改旗易幟
   
我慌張地伸手,向天
想抓住一些光陰的碎片
奈何,空氣回應我一把虛無
    
最後,我奮力一搏
逆風高歌,以梟雄的氣概
睥睨歲月的無情
以眼角餘光急速甩尾
卻留下悲壯深刻的魚尾紋
    
‧刊《乾坤》詩刊73
.收入《我曾看見妳眼角的憂傷》

    金色陽光,原是我身上披著的黃金甲,不知何時被誰偷走,今日他竟還斗膽在我跟前撒野,刺眼得令我只能閃躲。閃躲中的我,想必是多狼狽。卻只能低吟那已不屬於我的青春,只能用低吟留下對青春的追思……。
    我不想爭辯,只想拿回屬於與我的……幾片金黃就好。誰知我的低聲下氣更讓他肆無忌憚——橫掃我極力挽留的土地——讓我的黑髮,紛紛轉成白髮。陷落!陷落!原本全屬於我的沃土,禁不起他的摧殘,開始貧瘠……。
    不能!絕不能!至少我該捍衛僅剩的(我其實試圖抓回失去的)!不甩我?連我的低吟早已轉為咆哮,也不甩我?是的,我早已無力咆哮,氣血已失去大半!
    但我還有我的尊嚴,豈容他繼續無情的狂妄?我可以無悔歲月,因為我曾踏過他,也曾得意自己手上的籌碼。別以為我青春不在,以為我真無力相搏?我傲骨仍在!仍在……

    只是……,只是……,唉!他……他……他不肯手下留情! 


詩人簡歷:
劉正偉(1967-),台灣苗栗人,現居桃園。佛光大學文學博士。曾任公司負責人20年,曾任佛光大學、育達商業大學兼任助理教授。現為國立台北大學兼任助理教授。《乾坤》、《華文現代詩》編委、《台客詩刊》創辦人。喜歡旅行、閱讀、寫作與油畫。

詩集:《思憶症》(文史哲)、《夢花庄碑記》(苗栗文化局)、《遊樂園》(苗栗教育局)、《我曾看見妳眼角的憂傷》(苗栗教育局)、《新詩絕句100首》()
論著:《早期藍星詩史》(文史哲)、《覃子豪詩研究》(文史哲)、《早期藍星詩社(1954-1971)研究》
編選:《新詩播種者─覃子豪詩文選》(爾雅)、《台灣詩人選集─覃子豪集》(國立台灣文學館)

獲獎:
1987(76):第十屆彩虹青年文藝獎散文佳作。1999(88):中華民國新詩協會優秀青年詩人獎。1999(88):台灣日報台中風華現代詩評審獎。2000(89):第二屆元智文學獎新詩組佳作。2000(89):第二十二屆鹽分地帶文學獎散文組佳作。2000(89):第二十二屆鹽分地帶文學獎現代詩第二名。2000(89):第三屆苗栗縣夢花文學獎新詩佳作。2001(90):第四屆苗栗縣夢花文學獎新詩首獎。2007(96):中華民國新詩學會詩運獎。2015(104):苗栗縣夢花文學獎散文佳作。2015(104)雲林縣文化局草嶺創作者計畫得主。
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2016年4月5日 星期二

我用思念的一顆心朗讀劉正偉的〈五月雪〉/畢仙蓉

105/5/12畢仙蓉老師於國立教育廣播電台
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〈五月雪〉劉正偉  
當陽明山上的杜鵑泣血飄零
繁花盡落,就輪到客庄
綠油油的桐樹粉墨登場
滿山白髮
這山是父親,那山是祖父
植栽的樹人
  
山已蒼老,故鄉亦憔悴
唯有桐花
每年五月下的雪
白皙、純潔
雪白父親的山頭
也染白我的鄉愁
   
‧收入《遊樂園》詩集。

       多少人看見桐花,能不帶興奮的情緒?讀詩人劉正偉的〈五月雪〉卻不能。
       粉墨登場,原是準備使出看家本領,既想滿足眾人長久以來的期待,又想在賣力演出之後,得到眾人的掌聲。但是詩人的〈五月雪〉不這麼想。
        泣血、飄零,雖是杜鵑,卻也在五月雪的心裡預留了類似的結局。瞧那粉墨登場,沒有胭脂粉,只有令人聯想到歲月奔逝的……白髮!是去了,去了好遠好遠,好遠好遠卻令人思念好深好深……。我揹著行囊去了?
        雖然我來到掌聲紛落的地方,但這地方卻叫我看見曾如山一樣讓我依靠的肩膀。或許他,他和他的父親,一直都在。他守護我,他的父親守護他,他和他的父親的父親……合力守護土地上的每一顆種子,無論這些種子飄向何處,就是要讓他們茁壯、開花。

       花開了,熱鬧得讓人想起他,他和他的父親,他和他的父親的父親……曾有的希望。雪白的熱鬧,竟是最深的思念……

~寫於清明之後


詩人簡歷:
劉正偉(1967-),台灣苗栗人,現居桃園。佛光大學文學博士。曾任公司負責人20年,曾任佛光大學、育達商業大學兼任助理教授。現為國立台北大學兼任助理教授。《乾坤》、《華文現代詩》編委、《台客詩刊》創辦人。喜歡旅行、閱讀、寫作與油畫。

詩集:《思憶症》(文史哲)、《夢花庄碑記》(苗栗文化局)、《遊樂園》(苗栗教育局)、《我曾看見妳眼角的憂傷》(苗栗教育局)、《新詩絕句100首》()
論著:《早期藍星詩史》(文史哲)、《覃子豪詩研究》(文史哲)、《早期藍星詩社(1954-1971)研究》
編選:《新詩播種者─覃子豪詩文選》(爾雅)、《台灣詩人選集─覃子豪集》(國立台灣文學館)

獲獎:
1987(76):第十屆彩虹青年文藝獎散文佳作。1999(88):中華民國新詩協會優秀青年詩人獎。1999(88):台灣日報台中風華現代詩評審獎。2000(89):第二屆元智文學獎新詩組佳作。2000(89):第二十二屆鹽分地帶文學獎散文組佳作。2000(89):第二十二屆鹽分地帶文學獎現代詩第二名。2000(89):第三屆苗栗縣夢花文學獎新詩佳作。2001(90):第四屆苗栗縣夢花文學獎新詩首獎。2007(96):中華民國新詩學會詩運獎。2015(104):苗栗縣夢花文學獎散文佳作。2015(104)雲林縣文化局草嶺創作者計畫得主。
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2016年4月3日 星期日

如何從解題訓練增強閱讀理解能力/畢仙蓉


        專家分析103年與104年國中教育會考國文試題,共四十八題的測驗題中,有三十五題是閱讀理解題。如今整個臺灣似乎各校都在推動閱讀理解教學,那麼近四分之三的閱讀能力測驗,會是未來會考趨勢嗎?讀者可自行判斷。
        閱讀,本屬於生活的一部分,無時無刻不可閱讀——品味一本書、一首小詩、一幅畫、一個人物,思量一則事件、一段生活……,都是一種用心的閱讀。但是別以為喜愛閱讀的學生,面對閱讀理解題都可迎刃而解。我相信老師一定會遇上喜歡閱讀,卻在閱讀測驗鎩羽而歸的學生。就像喜歡欣賞畫,卻不一定會畫;喜歡看球賽,卻不一定會打球。如欲學生在閱讀理解題拿下滿分,勢必該加強他們解析試題的能力。如何訓練?說「訓練」,當然是要學生扮演過去老師的角色——講解試題。從學生的講解過程,老師可以聽出他們思考的方向,以及產生的阻礙(思路上的阻礙,或對句子的誤解)。千萬別擔心孩子做錯題目,因為。唯有知道錯誤何在,方可對症下藥(解惑)。
       此處談的訓練過程,即我一直以來談的keyword and keypoint(關鍵詞句)判斷練習。建議一開始,多採個人訓練,即要求學生於個人試卷畫記keywords and keypoints。從個人訓練開始,是希望學生養成至一定習慣後,即使分組合作學習,也不易有坐享其成(只仰賴同學答案)的態度。個人訓練過程如何?以下網頁有實務經驗,為方便各位閱讀,今整理重點至此:
閱讀理解能力(思辨力與創造力亦可從中訓練)
   1.【檢索擷取】與【發展解釋】:這些能力應該善用良好試題(選
     擇題)來訓練。訓練步驟:
1)學生利用25分鐘完成20題理解題(含閱讀測驗)
        ※這二十題測驗題於測試前,由教師先篩選過。
2)規定:時間到即對答案(個人試卷傳給身後同學,各排
                  最後一位拿至該排第一位同學處)。對完答案不可將試卷
         歸還本人,但改錯他人分數,則扣批改者該題分數。對完
         答案,由各排最後一位將試卷收回給老師。
3)提醒學生作答時,務必根據理解題先畫出題幹的keywords
         再根據四個選項,分別畫出那些決定它們孰為答案和
         孰非答案的keywords。叮嚀學生勿用紅筆畫記──
                  以免與老師的批改混淆。
4)畫記時,可以顏色區別,也可以符號區別。例如:選項A能呼
     應題幹甲處的keyword 以同一顏色(黃色)表示,或者同樣符
     號(在字詞右邊畫單線)。選項B能呼應題幹乙處的keyword
     同一顏色(藍色)表示,或者同樣符號(在字詞右邊畫雙線)。
     選項C能呼應題幹丙處的keyword 以同一顏色(綠色)表示,
     或者同樣符號(在字詞右邊畫曲線)。選項D能呼應題幹丁處的
     keyword 以同一顏色(粉色)表示,或者同樣符號(將字詞圈
     出)。
 5)閱讀測驗題:
     甲、文本中,能呼應第一題的A選項,則將該句括號或畫線並
         寫上1. A
     乙、文本中,能證明第一題的B選項是錯誤選項的句子,則將
         該句括號或畫線並寫上1. B,但是B選項能決定它是並非
         答案的keyword 則須打「X」。其他選項作法以此類推。
6)教師批改是一項重要工作:從批改中,可發現學生容易寫
     錯那些題目,或者發現學生的語文程度需加強的地方。這
     些發現,都是下一堂課進行【發展解釋】的訓練機會。
7)下一堂課開始:
     甲、 教師發下上一堂課批改的試卷並將需要講解的試題整
        理成一小張問答題(請見學習單)。未在此學習單上,
        卻可能是少數學生錯的試題,教師於批改時,已經以紅
        筆給予正確畫記(這也是在測驗前,叮嚀學生勿用紅筆
        畫記的理由──以免與老師的批改混淆。)此外,可向學生
        說明:「為顧及普遍同學的需要,我們無法於課堂對每一道
        題目分析。因為有人對某些題目完全沒有問題,他有進一步
        學習的需要。因此這份【試卷問題整理卷】未列出的問題,
        表示大部分學生並無問題。如果你原本答錯的問題,並不在
        這份試卷中,那麼請你務必利用課餘請問老師或同學。假設
        不懂卻裝懂,那麼你永遠都不會懂,也永遠程度落於人後。
        最重要的是養成這種學習態度,日後學習什麼,也都容易出
        現這樣的態度。要讓自己完全解決問題才是。
     乙、開放15分鐘給學生小組討論,並且叮嚀:
       組員共同無法解決的問題,可舉手,教師可給予適度
          協助。提醒學生千萬別不懂裝懂。
       15分鐘之後,由教師抽問學習單中的問題。答不出或
         答錯者,必須先站著思考,若至下課仍無機會搶 答過
         關,則需接受處分。
       ●回答問題時,若參照紙本(筆記)的頻率略高,至多
         只能算安全過關,不予加分;反觀,看著聽眾回答的
         時候愈多,則得到的肯定(獎勵)愈高。
      丙、討論時間十分鐘過後宣布:自己組員無法解決的問題,    
          剩下這五分鐘可跨組請益。
 8)發表時間(對於程度差者,或者表現緊張者,教師仍可給
      予適度提示或引導)
 9)活動結束
    提醒學生:其餘未討論的試題,為學生個人問題,若是看
    不懂老師給予的正確畫記,可以詢問。

   以上整理自我的國文教學網誌《試在畢得》之〈哪些能力必須利用國文課教給學生〉
    關於上述「開放15分鐘給學生小組討論」的調整作法如下(進行此活動前,可印給每位同學一份,也可口頭說明):
1.     發下【試卷問題整理卷】——或稱【問題檢討卷】
2.     明定討論時間(視教師教學進度而定)
3.     宣布討論過程注意事項
1)不准一味抄襲組員的筆記(含畫記)。
2)勿從頭至尾顧個人畫記關鍵詞句卻不參與討論與口頭分享。
★不宜只顧個人畫記而不參與小組討論,是因為小組討論的目的,除了解決問題,還包含解說訓練。從解說中,也可以聽出自己對問題否徹底了解。
3)宜小組面對面,在個人畫記中,除了口語解題練習,還可
                  提出疑惑進行討論。
4)小組認真狀態差者,被指定為上台報告的對象。每位組員
                  解析的題, 不可重複。
5)小組不能解決的問題,可以跨組請益。若是跨組,
                  未能解決問題,可以請問老師。
6)老師喊「暫停!」往往是要求同學注意聽老師的
                  說明或補充。這些內容都可能增列為抽問題目。
7)任何討論與老師補充內容,皆可寫於個人
               【試卷問題整理卷】,以利發表時參考。
 4.宣布發表原則
  1)必須拿著「個人」(非任一組員)的【試卷問題整理卷】上台。
  2)自言自語者,視同不尊重聽眾,浪費大家的時間,須接受適當處分。
  3)報告時,若有停頓,老師會視討你個人與小組討論時的表現,決定給你多少提示。若討論與台上報告之整體表現不佳者,予以適當處分。
        進行這類訓練,初始,您可能遇到不願接受這分面訓練的學生。他們不一定就是成績差的。說服成績好卻參與度不高者,不妨提醒他屋如此類的話:「會做keywords and keypoints的判斷,不代表能輕鬆迎戰【會考】或【學測】中的思辨題。須知道在大考那種緊張的氛圍下,面對幾題略具深度的思辨題,即使平日在校考試成績佳,也可能習慣僅憑「自己認為」,忽略題幹〈或文本〉線索,而判別錯誤。因此養成「習慣做」,面對大考的思辨題,就能從容應對且得心應手。」節選自我的國文教學網誌《試在畢得》之〈從文本分析談國文教學的重心
以下是段考【試卷問題整理卷】學生畫記較好的學習單(國字是學生於試卷檢討時的筆記)







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