平時一說「考試」，總會有學生哀聲嘆氣，是吧！倘若我們能證明(可能「一再」證明)這考試，其實就是一種「能量補給」，是一種讓學生明白哪些知識是他們需要卻可能缺乏的，讓他們在每一次評量後，感覺自己變得更靈活，學習方向也更明確，那麼「又要考試！」這種不情願的聲音，應該可以弭平吧！
評量，應該以素養導向為主，以傳統試題為輔，亦即透過素養導向的試題，訓練學生靈活的思辨力；藉由傳統以記憶為主的試題，奠定學生良好的知識基礎，使學生具有足夠的先備知識，閱讀也才能快速、有效。畢竟學生要面對的考試(尤其大考)，必須同時具備作答「速度」與「準確度」，方可能得到理想成果。速度與準確度，自然與他們的先備知識脫離不了關係。讓「評量」跟「學習」一樣重要，在評量試題的設計或篩選，應該以「可能用得到的知識」，以及「必須具備的能力」為試卷內容，如此，學生與家長將更能了解平時測驗(即評量)的重要。
改變學生對評量的觀念，很重要，然而，讓學生願意甚至樂意學習，又更重要。這學習，不僅是透過評量方式的學習，更是對每一單元吸收的學習。教師究竟該用什麼教學法、什麼教材，都應視班級普遍特質而定，視年級而定，也要視教學環境而定，不是哪位教師說哪個教法好就一定好；穿在別人身上好看的衣服，穿在自己身上為什麼就得不到讚美？因為身材、身分、場合、個性……，只要有一項不合，給人觀感就打折扣；多項不合，則又更慘不忍睹。
教材與教法，教師可已有多種選擇，今天提到，卻不深談。再說，過去已於《試在畢得》分享多篇自己的經驗。然為何提它們？那是因為我擔心在強調讓「評量」跟「學習」一樣重要時，會有人以為讓學生多做測驗就對了。多做測驗，確實對國三生頗需要，但是對國一和國二的學生就不一定了。
「評量」如果能跟「學習」一樣重要，那麼一份試卷應該安排哪些試題，評量後又應該以哪些方式進行檢討，教師都必須謹慎，學生才真能感受每一次評量，不僅是「考試」，更是學習的機會。一樣要強調：教師該用什麼評量方式、檢討試卷的方式，都應視班級普遍特質而定，視年級而定，也要視教學環境而定。
附上幾個相關聯結，作為今天分享的結束，包含方才說到教材與教法。
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