105年國二升國三暑期研習活動
教學計畫（以＜馮諼客孟嘗君＞為例）
【第一堂課】
1. 發下＜馮諼客孟嘗君＞原文並閱讀學習單題目
2. 提醒學生在閱讀原文的過程先畫記生難詞句
3. 要求學生二十分鐘內完成學習單【我想對馮諼說的話】
5. 發下翻譯供學生對照自己對原文的理解有無差異（若有差異，可在學習單上修改）
6. 鐘響，收回原文與翻譯，檢查生難字音標記情形以及生難詞句與翻譯的對照（須畫記）並收回學習單
【第二堂課】
1.發回原文、翻譯與學習單並公布優良名單
2.請學生發表優良學習單內容
（1）由作者本人報告或作者指定人選報告，每位報告者只能選定一篇作品
（2）請以口齒清晰或朗讀優美者為報告人選
（3）請學生於同儕報告時，於空白紙紀錄發表作品的要點或佳句，以備進行學習單【同儕給馮諼的評論】參考，並可於教師臨時測驗（抽問）聆聽的專心度，作為回答參考。請參考《哪些能力必須利用國文課教給學生》之【一、「聽」 的能力】
3.發表結束，請書寫【同儕給馮諼的評論】一欄
【第三堂課】
1.教師提問（先公布所有問題，請見2.）
2.請學生依據原文線索回答下列問題（回答時，先以白話再說明文本線索）
（1）孟嘗君身邊的人對待馮諼是什麼態度？原因是什麼？
（2）馮諼一再喊著要回家，為什麼又不回家了？
（3）當馮諼說自己可以為孟嘗君到薛地收債時，孟嘗君對待他的態度有什麼改變？
（4）馮諼到薛地收債的方式如何？孟嘗君是否認同？
（5）孟嘗君最後對馮諼是什麼樣的心情？而那樣的反應，最大原因是什麼？
3.播放課文朗讀有聲書供清楚感受人物情感與精神
105年全國語文競賽國語朗讀-高中組篇目
二、馮諼客孟嘗君 戰國策
齊人有馮諼者，貧乏不能自存，使人屬孟嘗君，願寄食門下。孟嘗君曰：「客何 好？」曰：「客無好也。」曰：「客何能？」曰：「客無能也。」孟嘗君笑而受之，
曰：「諾。」左右以君賤之也，食以草具。居有頃，倚柱彈其劍，歌曰：「長鋏歸來 乎！食無魚。」左右以告。孟嘗君曰：「食之，比門下之客。」居有頃，復彈其 鋏，歌曰：「長鋏歸來乎！出無車。」左右皆笑之，以告。孟嘗君曰：「為之駕，比
門下之車客。」於是乘其車，揭其劍，過其友，曰：「孟嘗君客我。」後有頃，復彈其劍鋏，歌曰：「長鋏歸來乎！無以為家。」左右皆惡之，以為貪而不知足。孟嘗君問：「馮公有親乎？」對曰：「有老母。」孟嘗君使人給其食用，無使乏。於是馮諼不復歌。
後孟嘗君出記，問門下諸客：「誰習計會，能為文收責於薛者乎？」馮諼署曰：「能。」孟嘗君怪之，曰：「此誰也？」左右曰：「乃歌夫長鋏歸來者也。」孟嘗君笑曰：「客果有能也。吾負之，未嘗見也。」請而見之，謝曰：「文倦於事，憒於憂，而性懧愚，沈於國家之事，開罪於先生。先生不羞，乃有意欲為收責於薛乎？」馮諼曰：「願之。」於是約車治裝，載券契而行，辭曰：「責畢收，以何市而反？」孟嘗君曰：「視吾家所寡有者。」驅而之薛。使吏召諸民當償者，悉來合
券。券徧合，起矯命，以責賜諸民，因燒其券，民稱萬歲。長驅到齊，晨而求見。 孟嘗君怪其疾也，衣冠而見之，曰：「責畢收乎？來何疾也？」曰：「收畢矣。」 「以何市而反？」馮諼曰：「君云視吾家所寡有者。臣竊計君宮中積珍寶，狗馬實
外廄，美人充下陳，君家所寡有者以義耳。竊以為君市義。」孟嘗君曰：「市義奈 何？」曰：「今君有區區之薛，不拊愛子其民，因而賈利之。臣竊矯君命，以責賜 諸民。因燒其券，民稱萬歲。乃臣所以為君市義也。」孟嘗君不說，曰：「諾，先生休矣。」
後朞年，齊王謂孟嘗君曰：「寡人不敢以先王之臣為臣。」孟嘗君就國於薛。 未至百里，民扶老攜幼，迎君道中。孟嘗君顧謂馮諼曰：「先生所為文市義者，乃今日見之。」
【學習單】班級：
座號： 姓名：
請依據＜馮諼客孟嘗君＞說明你對馮諼這個人的看法（評論時，須依據原文線索，但不必寫出線索）
一、【我的看法】
二、【同儕給馮諼的評論】請選擇心中最優良的作品並記錄聆聽重點
同學姓名：
評論重點：
同學姓名：
評論重點：
同學姓名：
評論重點：
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另外參考
105年全國語文競賽經典古文朗讀前的聯想（一）〈馮諼客孟嘗君〉/畢仙蓉
＜馮諼客孟嘗君＞【學習單問題檢討】
上述計畫實施後，教師於批改學習單，若發現學生立論有待商榷處，可提出讓全班參與討論。從學生的立論，可知他們對原文的理解程度，而這也是教師可利用閱讀理解策略解惑的地方。討論前，鼓勵學生在贊成或反對同儕說法時，須依文本線索說明。本文學習單問題如下：
甲生：馮諼的生活一向由母親照料，所以像被寵壞的人一樣。以為母親對自己好，別人也應該滿足他的需求。
乙生：馮諼的計策沒有被齊王看重。
丙生：孟嘗君忙於大事，所以忽略馮諼，也因此得罪馮諼，沒想到馮諼還願意為孟嘗君做事。
丁生：馮諼不知如何使自己飽食，卻也不尋求方法，只想依靠人。
戊生： 馮諼是個貪心不足的人，但他還是很感謝孟嘗君供他吃住。
己生： 孟嘗君提供馮諼食衣住行，馮諼竟不知感恩還壞了孟嘗君的好事。
庚生：馮諼雖然沒有才能，卻對人慷慨。
辛生：為了報恩，馮諼決定設法建立孟嘗君在薛民心中的地位。
【後設認知】
於單元進行完畢後，詢問朱槿和陳郁均兩位常於課堂發表個人深度見解的高材生，請他們不諱言地說出自己對我這套教學法的意見，以供更多老師採用。兩位學生建議我在原本「二十分鐘內完成學習單」考慮程度真得很差的學生，他們可能完全寫不出來就選擇空等時間過去。希望我能在時間進行至一半時，也就是開始作學習單的十分鐘後，即發下翻譯。我微笑點頭後反問：「同學會不會因此依賴翻譯而把原文擱置一邊？」
朱槿：「有可能！但是總比他們放棄好。他們多少可以因為看了翻譯而知道故事，多少會記住一些內容。而且老師你選的都是故事性的文言文，內容比較吸引我們。同學看了翻譯，更容易記住情節。」
郁均：「其實老師不用擔心每個人都等翻譯發下來才寫學習單，因為有時間限制，想要拿高分的人，自然會在翻譯發下來之前就趕快努力看看是否可以看懂原文。」
朱槿：「老師不是有設計問題嗎？等到提出問題問我們答案線索時，不就等於幫每一位同學複習原文的閱讀方式了嗎？」
我聽著聽著覺得兩位學生說得頗有道理，於是決定改變自己的作法。
另一班學生也在我的鼓勵下給予誠實回饋
徐約瑟：這種學習方法可以幫我們多認識文言文，多習慣閱讀的方式。但我希望在還沒寫學習單之前，先聽課文朗讀有聲書。因為這可以幫助我們更清楚人物說話的情緒，讓我們在作學習單時，更知道該怎麼寫。
林佳玉：我希望原文後面可以加上生難字詞的解釋，這樣在閱讀時可以把解釋套入，更懂文章的意思。不過老師的教法，可以看出同學們文言文閱讀能力好不好。如果發現自己能力不好，便要有自知之明而且更用心學習。
王柔涵：多上長篇的文言文，很有挑戰性！尤其是作問答題，可以確信自己對文章了解多少。檢討同學們學習單中被老師提出疑問的地方，可以為表達不恰當或敘述錯誤的人解惑，也可以使已經讀懂的同學對文章更清楚也有更深刻的印象。聆聽課文朗讀有聲書，能幫助看不懂原文的同學從了解人物說話的語氣推斷文章的意思。不過我希望老師可以用兩篇文章比較的方式來進行，不用在同一篇花太多時間，這樣我們可以讀到更多精采的文言文。
張鳳文：只要記得老師指導閱讀文言文的技巧──看不懂的詞語，先掠過，不把時間朗費在拚命思考生難字詞上，自然能讀懂文章大致在說什麼。我相信老師這週訓練閱讀文言文的方式，能提升我們考試時閱讀文言文的信心與速度。
郭佳穎：老師出的幾個問題，都可讓我們在尋找線索時，也加深對故事的印象。此外，整理出同學說話有語病的問題，也都破解了我們對文章的一些迷思。
凃奕瑄：老師的作法，可以幫助我們發現閱讀時的盲點，再透過尋找文章線索以及同儕發表的方式，又更能使我們徹底了解文章的意思，這讓我更習慣文言文。
馬其駿：選擇有歷史故事的文言文，確實比較容易引起我們學習的興致。如果可以補充人物的身分與經歷，可以幫助我們了解他做這件事的動機。
張哲瑋：老師這種提供有聲書以及問題設計的方式，可以幫助我們記住文章內容，加上翻譯的輔助，又更使我們了解文章。
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