今日教學對象是國中一年級生，教材《世說新語》是全年級統一使用的補充教材──與課本及《唐詩選》同時納入定期評量。我如何在短時間內作最有效的文言文教學，且對象是初接觸文言文的學生？
一、
製作附有注釋、翻譯與練習題的補充教材──已於期初領域會議決議通過
二、
印製一次定期評量〈俗稱月考或段考〉範圍的原文，如第二次段考須考《世說新語》九則文章以及唐詩八首
三、 講述前，提醒學生專心聽講，有時間才寫筆記，勿本末倒置的先寫筆記再聽講。來不及記錄也沒關係，但老師強調必須圈起來的字詞，課餘利用時間對照【補充教材】中的注釋與翻譯，並且要求學生記憶強調的形音義〈事先說明測驗日期〉
四、 講述前，鼓勵學生注意老師隨時拋出的問題，並事先說明給予的獎勵〈如：本校學務處規定集滿14個優點可換一支嘉獎〉。
五、 講述前，先請學生記住一句畢老師教文言文的口訣〈閩語〉：看沒？跳過！擱看沒？讓過！啊擱看沒？擱跳過！看有了！〈以下國語〉立刻串連前面被掠過的句子！
◎學生問：「如果都看不懂呢？」老師答：「程度太差！」但須補充：「要相信至少可以找到你懂的地方！」
六、開始講述〈以《世說新語》為例〉……
1.講述過程省略抄寫形音義於黑板的時間〈因為補充教材內已有──請見三.〉
2.記得提醒學生圈起老師希望他們記憶的文言文字詞〈義〉
3.透過提問引導學生理解文言文〈但先簡要介紹此著作的由來〉
例子1：「荀巨伯的朋友為什麼叫他離開？是因為討厭他嗎？答
案可以從哪裡知道？請找文本線索。」學生搶答……，回答者
會先說明文本線索的句子，然後再轉成自己的話來表示……
例子2：「謝太傅大笑是因為男孩的回答太差勁？還是女孩的回
答太美妙？線索在哪裡？」
學生約瑟說：「因為女孩回答得好。從『樂』字可以知道這裡的
『笑』是開心的，就像老師覺得我們回答得好也會很開心。」
學生心蘋說：「是肯定女孩的回答很好。因為接下來『即公大兄
無奕女，左將軍王凝之妻也。』就是在寫這個女孩，所以重點
要放在她。
學生家瑜說：「謝太傅的笑是認為女孩很聰明，比喻得很好。也
因為女孩聰明才嫁給了將軍。」
七、發下學習單〈但題目已於進入《世說新語》這堂課前寫於黑板〉
閱讀《世說新語》學習單 班級： 座號： 姓名：
請說明補充教材《世說新語》九則中的人物被歸為該類的理由。說明時，請記得依據原文線索，並將線索以自己的話表示〈勿憑空揣測，也勿抄寫原文〉。
荀巨伯
殷仲堪
孔文舉
|
謝道韞
|
諸葛宏
|
陳元方
|
謝安
|
王珣
|
王藍田
|
【閱讀文章】以下出自《世說新語》 紅字是指定測驗的記憶題
1.荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。
友人語巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班軍而還，一郡並獲全。
2.殷仲堪既為荊州，值水儉，食常五碗盤，外無餘餚，飯粒脫落盤席間，輒拾以噉之。 雖欲率物，亦緣其性真素。 每語子弟云：“勿以我受任方州，云我豁平昔時意，今吾處之不易。貧者，士之常，焉得登枝而損其本！爾曹其存之。”
3.孔文舉年十歲，隨父到洛。 時李元禮有盛名，為司隸校尉 。 詣門者皆雋才清稱及中表親戚乃通。 文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親。”既通，前坐。
元禮問曰：“君與僕有何親？”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是僕與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙後至，人以其語語之，韙曰：“ 小時了了,大未必佳 。”文舉曰：“想君小時，必當了了。”韙大踧踖。
4.謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。 俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“ 未若柳絮因風起 。”公大笑樂。 即公大兄無奕女 ，左將軍王凝之妻也。
5.諸葛宏年少不肯學問，始與王夷甫談，便已超詣。王歎曰：「卿天才卓出，若復小加研尋，一無所愧。」宏後看《莊》、《老》，更與王語，便足相抗衡。
6.陳太丘與友期行。期日中，過中不至，太丘舍去，去後乃至。
元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在否？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
7.謝太傅盤桓東山時，與孫興公諸人汎海戲。風起浪涌，孫、王諸人色並遽，便唱使還。太傅神情方王，吟嘯不言。舟人以公貌閒意說，猶去不止。既風轉急，浪猛，諸人皆諠動不坐。公徐云：“如此，將無歸！”眾人即承響而回。於是審其量，足以鎮安朝野。
8.王忱死，西鎮未定，朝貴人人有望。時殷仲堪在門下，雖居機要，資名輕小，人情未以方嶽相許。晉孝武欲拔親近腹心，遂以殷為荊州。事定，詔未出。王珣問殷曰：“陝西何故未有處分？”殷曰：“已有人。”王歷問公卿，咸云非。王自計才地必應在己，復問：“非我邪？”殷曰：“亦似非。”其夜詔出用殷。王語所親曰：“豈有黃門郎而受如此任？仲堪此舉迺是國之亡徵。”
9.王藍田為人晚成，時人乃謂之癡。王丞相以其東海子，辟為掾。常集聚，王公每發言，眾人競贊之；述於末坐曰：“主非堯、舜，何得事事皆是？”丞相甚相歎賞。
【成果產出】--經學生同意刊登
第一個班級 作答時間40分鐘
優良作品
第二個班級 作答時間30分鐘
優良作品
.jpg)
第一個班級 作答時間40分鐘
優良作品
第二個班級 作答時間30分鐘
優良作品
.jpg)
【後設分析】
對國一學生而言，即使已先進行一.至六.的活動，然一旦進入【學習單】，僅放原文供他們參考〈不含任何註釋語翻譯〉，仍有三分之一學生不全然理解九則故事的文意。雖然不全理解，但這三分之一學生僅一、二則〈程度差者，三則〉不清楚。因此學習單之後就是老師針對學生不理解的文章〈故事〉進行再次講解，同時呈現較優良作品供同儕參考。此外，這次學習單書寫，不僅測驗文言文閱讀能力，還測驗寫作能力──如何在有限的格子內以簡潔的文字表達題目需要的內容──這對國一學生來說又是一次學習的訓練。補充說明兩個班級先後實施的差別：
第一個班級因為題目並未強調必須點出人物故事歸屬的類別，因此普遍學生未註明。善於表達的學生即使未註明，仍可在敘事中清楚呈現類別〈可惜常態班這類學生不多〉。當然可喜的是尚能見到幾位學生完全做到這份學習單設計的目的。
第二班班級寫這份學習單的時間是在老師批改第一個班級之後，因此在學生作答前先把「德行類」、「言語類」、「文學類」……等九則故事共包含的類別寫於黑板，由學生自行從原文判別。
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
沒有留言:
張貼留言