2015年12月20日 星期日

省思評鑑在〈麥帥為子祈禱文〉中的發揮/畢仙蓉老師



     姑且不說我自己是否喜歡這一課,課本既然有它,我就得設法找到可利用的價值。例如:強調它可見一位父親對孩子的種種期盼。再強調一般作文可不能像這樣想到什麼就寫什麼,即使每句都頗有道理,但就是上句不連下句,全文沒有結構可言。

    以往都是我先解釋句子給學生聽,再問他們的想法或請他們舉出生活中的例子。今天我不解釋,直接拋出問題(直接從祈禱文擷取)。學生將自己的見解寫在紙上(簡答),我依內容給予獎勵(優點數)

第八節進行這九題的口語表達並根據學生的回答找出可質詢處──穿插小小辯論

    學生利用一節課完成【課文前哨站】【題解】【作者】【課文】【注釋】【課文賞析】等閱讀(以畫記證明閱讀)並同時完成下列九題簡答

※請鼓勵學生閱讀文本的過程主動提出疑問,並強調:「不懂卻裝懂,最不可原諒。是否真懂,抽問即知!」


1.     成功的人為什麼要謙遜溫和?

附帶問題:謙遜溫和者,必是成功者嗎?

2.     以願望代替實際作為會有什麼結果?

3.安逸的生活不好嗎?為什麼不要走上安逸舒適的道路?

4.為什麼要同情失敗的人?

  附帶問題:任何失敗的人都值得同情嗎?

5.為什麼要籌畫未來?

6.為什麼要記住過去(真要記住所有的過去嗎)

  附帶問題:如果想忘掉卻忘不掉的過去,該用什麼心態看待?

7.樸實無華為什麼說是真實偉大呢?

  附帶問題:樸實無華的人都算偉大嗎?

8.虛懷若谷的人為什麼有真實智慧?

  附帶問題:虛懷若谷的人都有智慧嗎?

9.為什麼說溫和蘊藉的人有真實力量?

  附帶問題:溫和蘊藉的人都有力量嗎?


結論:學生表現精彩,多數人下課主動說好好玩。因為同儕間,或者師生間,進行質詢與答辯時,學生參與熱烈。


下一堂課…..



以下各題請依關鍵字詞說明

1.         為什麼說「讓他藉此學習對失敗的人加以同情。」與「大人者, 

不失其赤子之心。」共同有仁者的風範?(大人者,不失其赤子之心:能成就大事的人物,必不會失去他善良純真的本心。)

2.         請解釋「不要以願望代替實際作為。」與「夢裡走了許多路,醒

來還是在床上。」以及「為者常成,行者常至。」等三句話為什麼有共同涵義。

3.         王小明認為「可與共患難,不可與共樂。」這句話,與「不要引

導他走上安逸舒適的道路,而要讓他遭受困難與挑戰的磨練。」意思接近,你該如何向他解釋二者根本是風馬牛不相及?

4.         請說明「古人學問無遺力,少壯功夫老始成;紙上得來終覺淺,

絕知此事要躬行。」與「求學問道要趁早」「成就學問需下苦功」「實踐習得」等三句相通處。

5.         為什麼說「一個人愈少想到或愈少知道自己的美德,我們便愈喜

愛他。」這句話的涵義,與「君子之才玉韞珠藏,不須張揚。」意思相近?

畢仙蓉老師(中)與蔣立人、莫玉玫老師


畢仙蓉老師(中)感謝蔣老師與莫老師極力推薦她的國語文教學──
讓更多老師看見有效率且有品質的教學
並可使朗讀教學更有機會發揮閱讀的效力

"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練/畢仙蓉老師

2017版   上課地點:e化教室
      2016版第一、點,修改成10~15分鐘完成10題理解題(含閱讀測驗)並將第六、點改為現場調查學生錯的題數,視題目難易度決定錯幾題可給予獎勵。然前提是:試題有作出關鍵詞判斷(畫記)。
教師檢查方式與過程
1.先請學生交出批改試卷所錯題數在兩題內者,供教師檢察「關鍵畫記」情形,其他人的試卷則歸還原主。
2.要求學生進行延伸閱讀,或進行「省思評鑑」題練習,而教師可以繼續第1.點工作。
3.待第1.點工作完成,且將試卷歸還學生本人後,要求全班查詢該份試卷的生難詞句並求學生筆記於試卷上。「生難詞句」題,分成「教師指定題」與「個人需要題」。其中「教師指定題」顧名思義就是「必定檢查其筆記」的題目,必須先完成。完成之後再進行個人程度需要了解的「個人需要題」。
4.教師提醒學生可以在查詢與思考過程,修正自己當初作答時的「關鍵畫記」──若發現第一次作答(即考試當初)線索畫記錯誤,可以修正。
5.鐘響,收回試卷批改。
6.教師批改中,發現筆記精實與畫記優良者,可在試卷給予「A」或「Good」之類的肯定,以及實質加分。
106年11月 中投區第一次複習考
從模擬題本列舉幾題(學生提問)供全班討論
【優良筆記】
1.   國字:教師指定查詢(同時訓練學生對照翻譯以判斷解釋的基本能力)
2.     畫記:學生自行判斷(可由教師或學生從中提出部分問題討論)




 ......
2015版
    如果我們承認閱讀理解能力不僅是這幾年,更會是未來考試的趨向,那麼【檢索擷取】與【發展解釋】這屬於閱讀理解能力的部分能力,更應該善用良好試題(選擇題)來訓練。什麼是良好試題?又該如何藉由選擇題訓練這些能力?


    過去有些試題,確實是出題者嘔心瀝血之作,可惜他們忘記了:沒有一個人的思想可以跟我們一模一樣。或者說每個人都可能有它不同於我們的思考方向。因此許多試題,是根本無線索可循的試題。通常是測驗誰為出題者肚子裡的蛔蟲。尤其是將一首現代詩(自由詩)打散而請考生重新排列的試題,更是要求考生的思維必須跟作者一模一樣,絲毫不允許創作的自由──這類不良試題,實應打入冷宮(其實早年我受當時考試趨向影響,也出過這類試題)。


    誰說寫測驗卷不算是閱讀?如果試題優良,教師又善用解題的時間進行閱讀理解能力的「加強訓練」,學生可以同時思考一些名言佳句的涵義,還可同時與生活經驗聯結,更可以利用閱讀測驗進行思考性的閱讀。如果你看過學生會在寫作時,放入他們曾經從試卷中記憶而來的佳句或感人故事,你就應該相信那些試卷的力量;這力量比他們閱讀一本厚厚的小說,更實用也更見成效。誰說非得拿起一本厚厚的,能邊看邊笑或邊看邊啜泣,或看了半天仍看不懂人們稱的得獎好書才叫閱讀?


 閱讀理解能力中的【省思評鑑】能力訓練,各位可參考我於【試在畢得】介紹過的幾個單元:我在國文課做的事  延伸閱讀與文本理解實務經驗分享  《從動畫或短片學寫作》文藝營隊作法分享




    至於閱讀理解能力中的【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練步驟,過去我曾提過,但今日又有更具效率的作法(以<麥帥位子祈禱文>一課為例):


一、     學生利用25分鐘完成20題理解題(含閱讀測驗)


※這二十題測驗題於測試前,由教師先篩選過。


二、規定:時間到即對答案(個人試卷傳給身後同學,各排最後一位拿至該排第一位同學處)。對完答案不可將試卷歸還本人,但改錯他人分數,則扣批改者該題分數。對完答案,由各排最後一位將試卷收回給老師。


三、     學生作答時提醒他們務必根據理解題先畫出題幹的keywords,再根據四個選項,分別畫出那些決定它們孰為答案和孰非答案的keywords。叮嚀學生勿用紅筆畫記──以免與老師的批改混淆。


四、     畫記時,可以顏色區別,也可以符號區別。例如:選項A能呼應題幹甲處的keyword 以同一顏色(黃色)表示,或者同樣符號(在字詞右邊畫單線)。選項B能呼應題幹乙處的keyword以同一顏色(藍色)表示,或者同樣符號(在字詞右邊畫雙線)。選項C能呼應題幹丙處的keyword 以同一顏色(綠色)表示,或者同樣符號(在字詞右邊畫曲線)。選項D能呼應題幹丁處的keyword 以同一顏色(粉色)表示,或者同樣符號(將字詞圈出)。


五、     閱讀測驗題


   1.  文本中,能呼應第一題的A選項,則將該句括號或畫線並寫1. A
   2.  文本中,能證明第一題的B選項是錯誤選項的句子,則將該句括號或畫線並
    寫上1. B,但是B選項能決定它是並非答案keyword,則須打「X」。其他選
     作法以此類推。


六、  教師批改是一項重要工作:從批改中,可發現學生容易寫錯哪些題目,或者發現學生的語文程度需加強的地方。這些發現,都是下一堂課進行【發展解釋】的訓練機會。由於一堂課尚有剩餘時間,教師可進行「省思評鑑」能力訓練,或者進行延伸閱讀。


七、     下一堂課開始
 1.  教師發下上一堂課批改的試卷並將需要講解的試題整理成一小張問答題(請見學習單)。未在此學習單上,卻可能是少數學生錯的試題,教師於批改時,已經以紅筆給予正確畫記(這也是在測驗前,叮嚀學生勿用紅筆畫記的理由──以免與老師的批改混淆。)


2.  開放15分鐘給學生小組討論,並且叮嚀:


  1 組員共同無法解決的問題,可舉手,教師可給予適度協助。不懂卻裝懂,永遠不懂。


  215分鐘之後,由教師抽問學習單中的問題。答不出或答錯者,必須先站著思考,若至下課仍無機會搶 答過關,則需接受處分。


  3)回答問題時,若參照紙本(筆記)的頻率略高,至多只能算安全過關,
予加分;反觀,看著聽眾回大的頻率愈高,則得到的肯定(獎勵)愈高。

 3.討論時間十分鐘過後宣布:

  自己組員無法解決的問題,剩下這五分鐘可跨組請益。

八、 發表時間(對於程度差者,或者表現緊張者,教師仍可給予適度提示或引導)

九、 活動結束

提醒學生:其餘未討論的試題,為學生個人問題,若是看不懂老師給予的正確畫記,可以詢問。
另請參考〈如何從解題訓練增強閱讀理解能力/畢仙蓉
    真的沒記錯!許多年前,三家出版社尚未有此種解題法的任何參考書或樣本產出時,三家業務主管都採訪過我這套教學法,最後也聽從我的建議跟他們的上級反應,而含這類解題法的參考書就紛紛出籠了。今日強調的重點是:不要依賴參考書,讓學生養成習慣做才重要。
請再參考
〈閱讀測驗試題解析法之範例/畢仙蓉老師〉







畢仙蓉老師認為閱讀教育若想於課堂實施,必須讓它的效益被看見,否則親師生無不注重考試結果的環境(這也是當前必須被重視的現實),很難被普遍的徹底實施。究竟什麼樣的教學方式可以一舉數得?畢仙蓉老師經常開放觀課與大家分享,也頗感謝肯定她發揮語文美感教育並一起努力的老師。




基隆市研習主題:深度閱讀與故事精髓,講師:畢仙蓉老師

臺南市104年度閱讀磐石扎根深耕計畫
畢仙蓉老師與研習老師合影


畢仙蓉老師與聯合報總社作文指導教師研習合影

畢仙蓉老師與慈明高中研習老師合影


畢仙蓉老師與日南國中研習老師合影


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