國文老師的一封信 / 畢仙蓉
末附103學年度給家長與學生的一封信《我的教學重點與期望》
敬愛的家長：
我是貴子弟這一學年的國文老師。關於我的教學成果以及個人資料，您可至奇摩或谷歌嵌入「畢仙蓉」即可尋得。兩年來，我答應不少學校的邀請──至各校演講〈品德教育〉、〈班級經營〉、〈閱讀推廣〉、〈作文教學〉以及〈十二年國教下的國文教學〉。請放心！我非但不會因此影響授課品質，反而在教學上更努力創新。〈演講所得全數捐給邀請學校的「愛心儲蓄專戶」，這麼強調的目的絕非自命清高，而是說明並無任何營利的企圖且真想為清寒學生盡棉薄之力。最重要的是要感謝給我發表園地的學校--沒有他們，我就沒有這個舞臺，而我的學生就會少了被肯定的喜悅。〉
我喜歡自己現在的教學方式，因為它是我至今覺得成效最大的教學方式〈我會繼續發現更合適的〉：
一、 讓孩子藉由協同學習的機會培養合作的精神，也從中汲取他人的智慧
1. 分組討論〈由主持人—老師掌控全場秩序〉
2. 抽籤發表〈為使小組成員個個認真參與並合作，一人發表即代表整組成績。視發表者的口條決定是否加個人分數。發表時間，所有學生必須回到原本位置坐好。〉
3. 主持人現場從發表者的內容中提出問題，鼓勵全班發言並進行加扣分
4. 分組設計問題〈此項訓練有助學生了解文本內容〉
〈1〉 初由老師設計題幹，學生設計四個選項〈老師須先強調選項中僅一個正確答案〉
〈2〉 由學生設計完整題目
5.其他〈日後發現可行方法再補充〉
二、 老師設計問題並提問
三、 提供孩子作品發表的園地，藉此訓練其思辨能力並鼓勵他們創作的興趣--請參見〈畢老師的寫作裁縫室〉、〈我抓得住—班級經營〉
1.畢老師幾場演說中曾強調寫好作文的四要件〈獲在場老師認同〉：
〈1〉 句子流暢
〈2〉 個人見解有深度
〈3〉 會敘事或說故事
〈4〉 懂組織〈段落分明+結構完整〉
◎因此我常做這幾方面的訓練
2.經老師修改後的作品，學生若有興趣發表，必須親自打字並以電子檔寄給畢老師—藉由打字的過程可以明白：為什麼自己寫的不通順而老師改後的句子才好〈若由他人代打，學生便少了此項學習機會〉
3.發表次數多者〈與全班比較〉應可獲由校長頒發的〈校園網路作家獎狀〉—因畢老師是教育部閱讀推手，且此項作品發表的活動即將在全年級推行。另外，學期成績單上將獲諸如以下的評語：
〈1〉 經常〈或「偶爾會」〉於教師教學網誌發表作品，頗獲賞識
〈2〉 經常〈或「偶爾會」〉發表個人見解，頗獲師長青睞
〈3〉 榮獲〈校園網路作家〉此一肯定
4.獲肯定的作品經作者本人同意，將於課堂上或畢老師的演講中與同儕及他校老師分享〈ppt.+背景音樂+畢老師親自朗讀〉
四、尋找關鍵段落、關鍵句與關鍵字詞--訓練精準的判斷能力
1. 由老師課堂提問
2. 檢查筆記〈key words、key points的圈選情形〉
在此補充我在國文課的協同學習法
我不認為常態分班下的協同學習，它的坐位安排一定要採ㄇ字型，因為容易有以下缺點：
1.學生易做無關課堂主題的交談--閒聊
2.需要肢體表演的題目卻無法伸展四肢--除非老師允許學生起來活動
3.無法專注聽台上的人報告--因為他〈報告者〉講他的，我們〈學生〉繼續聊我們的，筆談也可以
4.要我〈學生〉轉頭看他〈報告者〉，不如望著我對面的美女〈或帥哥〉
所以我不認為日本教育大師佐藤學提倡的「學習共同體」教學模式──把教室課桌椅改為「ㄇ」字形排列──是最好的坐位安排法。好幾年前我就試過，但還是兩三年前開始的〈我自己的方式〉較見成效。
我讓學生分組討論時，小組各選擇教室一角落進行──不要坐在自己的位置上。他們可以任意伸展肢體，上臺表演的方式可以是：話劇式、歌唱式、接力發表式……。若是選擇一人代表發言，發表內容即代表整組成績，但發表者可因個人臺風、口條、反應等表現獲得加分機會。當然，為了避免成員中有人投機－－不參與討論，主持人（老師）會隨機抽問未發表的成員問題（問題來自發表者所述內容）。又為了避免一組發表時，而他組擔心自己即將上臺卻未能專心聽講，主持人事先告知：會隨時從臺上發表人的內容中設計問題詢問聽眾，也為聽眾進行加扣分。
總而言之，知識如果不能反覆應用便容易被遺忘，給學生發表的舞臺，可訓練他們的膽量和口語表達的能力，讓他們牢記自己的表現〈甚至講述內容中曾被肯定的部分〉，老師自己因為能掌控全場秩序，又能透過聆聽隨時設計問題──這樣的教學方式可讓師生雙方能力精進。
倘若各位家長對我的教學尚有疑問，歡迎書信往來。敬祝
闔家平安
畢仙蓉 敬上
2013/8/30
我的教學重點與期望
台中市立惠文高中 畢仙蓉老師
103學年度
敬愛的家長：
教育會考試題取材以學生學習及生活經驗為主，命題原則如下：（一）以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主，期能客觀且公平地實施教育會考；（二）以能有效檢測學生能力水準為目的，期能依各等級表現標準描述有效地將學生學力分類；（三）以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針，學生無論使用哪一版本教材，只要能融會貫通，皆足以作答教育會考試題。所以我認為：
國文課本不適合像聯考時代講得太徹底，以免無暇多給予「能力」訓練。所謂「能力訓練」即包括閱讀理解能力、思辨能力與寫作能力。由於好的朗讀勝過逐字逐句的講解，所以我會以朗讀課文的方式帶領學生感受文章情意（感謝二十年間所有指導過我或給我表演舞臺的恩師及貴人，使我有不錯的朗讀條件）。接著我會講解學生可能產生疑惑的文句，然後就是進行「閱讀理解能力」的訓練。當然，課本中的「應用練習」與「習作」是基本試題，我會設法教學生如何記住才不會忘記這些「基本能力」──過去稱「基測」（今稱「會考」）主要測驗的能力。
我希望我的學生養成思考與判斷的能力，最好也同時具備說與寫的表達能力。因此設計「合作學習」的課程──將學生分組後，提供他們討論的機會。評分是採計個人表現分數而非小組分數。還提供我的教學平臺供學生發表作品，只是作品必須是在課堂上完成。關於合作學習評分項目有：提問、表達、報告。上述平時成績當然還包括筆試、筆記〈關鍵詞句圈選〉、寫作與禮貌（說話態度和語氣、雙手接物等）。它們所占的比例，我在惠文高中教師專業網中的《教學計畫》此一頁面中放入＜國中國文成績冊＞。請別擔心，貴子弟的成績不會顯現於其上。平時成績並非試卷呈現的分數，它包含上述所占比例以及加扣分。段考一定要用心準備，因為這項成績是多少就是多少，不能更改。我還會一再強調「考後一百分」的道理：倘若一張考卷測驗結果僅有六十分，差四十分才有一百，表示這一單元還有四十分的程度未學到，所以要在最短時間內搞懂這四十分，如此才表示自己已經把這一單元弄明白了；如果擱著不管，再學新的，還是遇到問題，結果問題越積越多（不懂的，越來越多），那還得了？
關於上述詳細作法以及理由，請至我個人的教師專業網點入《教學計畫》頁面，便可發現以下相關檔案：＜國文科成績是否應納入禮貌一項＞、＜如何進行有校閱讀＞、＜閱讀理解策略實務經驗分享＞、＜此檔案含—從閱讀推動品德教育＞、＜閱讀式作文教學＞、＜有效閱讀在課堂上的運用＞。 由於＜有校閱讀在課堂上的運用＞是我於九月底和十月初才會在兩所學校演講的內容，請恕暫不公開於網誌中，不過另附檔案給家長。
最後想請家長明白：雖然我至各校共進行了近百場的分享，但那只證明我在教學上的努力與創新，並無絲毫懈怠。因為各校老師要的是實務經驗，所以必須先在課堂上實際做過，才敢與他人分享。請不必擔心我會因為演講活動而影響孩子們的學習。我也會繼續期許自己：讓與我相遇的學生成為最幸福的學生！
希望我們每天都能珍惜身邊擁有的幸福！
畢仙蓉 敬上103/9/1
附上我的解題訓練方法
畢氏閱讀測驗滿分秘訣──作答習慣的訓練──也適用於一般非記憶性的選擇題
作者：台中市立惠文高中國中國文教師 畢仙蓉
1. 讀：靜心閱讀文章（靜心的方法──加強信念：答案都在文章裡）：每句都有連貫性，若當下不懂該句子的意思，暫不多想，先看下一句，直到看懂了一句之後，再回頭去判斷之前所不懂的句子它的意思。
2. 尋：題幹的句子若是出自該篇文章，則先回到文中找到該句所在位置，然後根據題目意思去看該句的前後文（有時是從其前文找到答案，有時是從其後文找到答案）。
3. 抓：分別找出（要畫線或圈起來，不要偷懶）題幹及四個選項中的關鍵字句，然後做假設。
4. 設：假設該選項是答案，那麼它有沒有與題幹（或文章）相違背的地方呢？若有，則非答案。
5. 刪：一開始閱讀題目就覺困難的，便採「選項刪去法──將最不可能是答案的選項先刪去」，如此刪到最後，剩下的那個選項就是答案了。
＊ 有些題目的選項都沒有很好的答案，但要記住下列口訣，那麼你就會選對答案了：
1.選擇是比較來的 2.選擇是選最佳答案（指四個選項中最接近題幹需求的那個答案）
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
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