以防舊平台無法呈現歷史資料
今將它們一一整理重現於此平台......
我不是教授心智圖的專家，只是將研習聽來的內容，加上自己的方法然後實際運用在教學上。特別感謝惠文高中洪伶怡老師以及花蓮高中王清平老師（依演講順序）──他們十分用心的演說激勵我再次給學生傳統式教學以外的學習法。
今日以國中國文南一版＜萬聖節驚魂＞為例，分享自己如何利用心智圖有效率的教授這麼精彩的小說：
今日以國中國文南一版＜萬聖節驚魂＞為例，分享自己如何利用心智圖有效率的教授這麼精彩的小說：
首先利用一節課帶領全班至電腦教室，請學生專心觀看我寄給他們--由洪伶怡老師分享的心智圖檔案〈您也可至網路搜尋各專佳的演講〉。然後講解王清平老師的結構圖。由於〈萬聖節驚魂〉並無表中的「餘韻」和「補序」，便請學生略過不寫。今日實施學生為九年級生，因擔心少數學生仍不懂何謂「背景」、「轉折」與「高潮」，便對這三個詞語又作了一點解釋。第二節課即要求學生利用文本開始繪製與撰寫。
老實說，精采的小說若是被老師逐字逐句講解，還會精采嗎？雖然我是學朗讀出身，對自己透過朗讀詮釋文章的這種方式頗有自信，但仍然不敢破壞一篇精彩的作品。因此今天不朗讀，純粹由學生透過心智圖繪製法自行學習。當然在課程開始前，提供了洪老師分享的心智圖檔案給每位學生了解，也說明王老師「敘事類」的心智圖教學（利用一節課，不時補充重點）。然後於下一節課開始的時候，讓學生依據文本製作。
老實說，精采的小說若是被老師逐字逐句講解，還會精采嗎？雖然我是學朗讀出身，對自己透過朗讀詮釋文章的這種方式頗有自信，但仍然不敢破壞一篇精彩的作品。因此今天不朗讀，純粹由學生透過心智圖繪製法自行學習。當然在課程開始前，提供了洪老師分享的心智圖檔案給每位學生了解，也說明王老師「敘事類」的心智圖教學（利用一節課，不時補充重點）。然後於下一節課開始的時候，讓學生依據文本製作。
以下這段話應該放在【後記】，但還是在此先說了：
當這堂課完成後，雖然高興學生自己專心閱讀了一篇長文，但仍想在下一單元來點改變──看見學生的判斷力。因此接下來的〈奶油鼻子〉一文，在繪製心智圖之前，會先教學生如何抓出各段的重點字，而這些重點字又與心智圖製作有何關係──我會利用課堂訓練學生思考與表達，敬請期待！
以下是學生的優良作品，就由劉彥慈同學的漫畫揭開序幕，請大家欣賞。雖然學生第一次利用文本製作，有不完善的地方，但是透過繼續學習，他們將愈來愈了解心智圖繪製的原則〈圖片只是輔助，不宜採長句敘述，建議使用關鍵字詞或短句，不建議以漫畫方式呈現〉。另外，不知各位老師是否跟我一樣好奇學生他們自己在學習後的想法呢？因此我提出這個問題請學生們依照自己的心意作答〈題目與學生看法請見於圖片後〉：
黃冠慈:有
我會為了精減字數,而讀得更仔細,更多次,也會去思考這篇文章的精華是什麼,所以會更有印象,也更熟悉。
賴硯渝:
有
會自己去探討課文內容並了解段落意義,明白每一個起承轉合的句子,了解課文寓意。
有
會自己去探討課文內容並了解段落意義,明白每一個起承轉合的句子,了解課文寓意。
林洧丞:
有
可以讓我認真看過課文，所以我覺得很好。
有
可以讓我認真看過課文，所以我覺得很好。
賴信樵:
有
有組織性,對冗長的課文來說,組織起來比較容易懂。
有
有組織性,對冗長的課文來說,組織起來比較容易懂。
蕭筠蓉:
有
簡單了解課文在講什麼。
徐涵瑜:
有
使用心智圖來學習,可以自己閱讀,自己分析,理解此課課文,可加深對課文的印象。
有
使用心智圖來學習,可以自己閱讀,自己分析,理解此課課文,可加深對課文的印象。
陳亭予:
有
了解課文內容,並知道課文的起承轉合。
有
了解課文內容,並知道課文的起承轉合。
陳建霖:
有
寫過對課文更加有印象
有
寫過對課文更加有印象
周誠治:
有
能簡單的統整故事的全方面
有
能簡單的統整故事的全方面
黃佩慈
有
因為可以更加了解本課內容,且畫出來,寫出來可以更加深印象,讓內容更加活躍且可以訓練自己寫大綱。
有
因為可以更加了解本課內容,且畫出來,寫出來可以更加深印象,讓內容更加活躍且可以訓練自己寫大綱。
鍾承孝:
有
方便記憶
有
方便記憶
蕭育駿:
有
因為本身我就很喜歡畫一些太空人,五顏六色的圖案讓我反而想多用心一下多看一下自己寫的東西,心情也很好。
有
因為本身我就很喜歡畫一些太空人,五顏六色的圖案讓我反而想多用心一下多看一下自己寫的東西,心情也很好。
蘇郁淇:
有一定程度的幫助。
利用心智圖可以幫助我們統整出故事的前後順序,並讓我們練習利用簡單的文字寫出文中的主軸,對我們作文寫作也有幫助。
有一定程度的幫助。
利用心智圖可以幫助我們統整出故事的前後順序,並讓我們練習利用簡單的文字寫出文中的主軸,對我們作文寫作也有幫助。
黃道永:
有
可以了解事情的經過,有系統的表達。
有
可以了解事情的經過,有系統的表達。
江佳容:
有
因為能快速的抓住重點!而且就算不看課文,從心智圖也能推論出。
有
因為能快速的抓住重點!而且就算不看課文,從心智圖也能推論出。
蔡修安:
有
這使課文大綱一目了然,對課文可以有基本概念。
有
這使課文大綱一目了然,對課文可以有基本概念。
徐翊豪:
有
能夠讀出其中的重要,把重點講出,花的時間也少。
有
能夠讀出其中的重要,把重點講出,花的時間也少。
陳豈銘:
沒有
因為我之前補習班就有用心智圖上課，我覺得沒用。
沒有
因為我之前補習班就有用心智圖上課，我覺得沒用。
黃子純:
有幫助
從學習到製作新製圖，這一課的課文，重點可以清楚、明確的、濃縮的呈現在一個「網子」上，複習時也可以快速瀏覽。鮮豔的顏色也能使我暪「喜歡」看我們製作的心智圖。
有幫助
從學習到製作新製圖，這一課的課文，重點可以清楚、明確的、濃縮的呈現在一個「網子」上，複習時也可以快速瀏覽。鮮豔的顏色也能使我暪「喜歡」看我們製作的心智圖。
陳奕伶:
有
把這課課文分類成背景、發展、結構、轉折、結尾、高潮...等，讓我充分了解課文的起承轉合,這種方式既生動又有趣，我很喜歡。
陳紹倫:
有
可以利用簡單有趣的方式學習
有
可以利用簡單有趣的方式學習
呂韋萱:
有
因為透過自己的思考可以在腦中建構整篇文章各個分段的主旨,更能讓學生深入理解文章所要表達的內涵,還能烙印在學生腦海。
有
因為透過自己的思考可以在腦中建構整篇文章各個分段的主旨,更能讓學生深入理解文章所要表達的內涵,還能烙印在學生腦海。
賴明君:
沒有幫助
因為自己都知道的事物只是把它具體描繪出來。
沒有幫助
因為自己都知道的事物只是把它具體描繪出來。
張玉瀅:
有
這讓我更加了解課文中的內容還有分段的意義。
有
這讓我更加了解課文中的內容還有分段的意義。
林皓文:
有
畢竟是自己親手繪製,在繪製的過程中可以幫助記憶,有助學習。
有
畢竟是自己親手繪製,在繪製的過程中可以幫助記憶,有助學習。
黃建誠:
有
其實我之前的老師上心智圖是用於作文上,其實我覺得用在作文上比較好。
有
其實我之前的老師上心智圖是用於作文上,其實我覺得用在作文上比較好。
劉怡君:
有
可以把課文的重點拉出來,比起大篇文章心智圖可以快速知道內容。
有
可以把課文的重點拉出來,比起大篇文章心智圖可以快速知道內容。
蕭育溱:
沒有
因為對課文沒有全部了解,只有大概懂。
沒有
因為對課文沒有全部了解,只有大概懂。
曾永來:
有
心智圖讓我可以方便的學習,這種方式也很好。
有
心智圖讓我可以方便的學習,這種方式也很好。
陳立倫:
有
因為這樣才能抓到重點,比較好
有
因為這樣才能抓到重點,比較好
陳奕瑄:
有
雖然這種方式可以讓我們自己學會閱讀但該補充的還是要補充。
有
雖然這種方式可以讓我們自己學會閱讀但該補充的還是要補充。
陳慕涵:
沒有
其實讀完一遍後,就能夠了解故事內容。所以有沒有使用心智圖，對我來說沒有差別。
沒有
其實讀完一遍後,就能夠了解故事內容。所以有沒有使用心智圖，對我來說沒有差別。
廖珮汶:
沒有
我覺得用不用其實沒差別，因為看課文就可以了解。
沒有
我覺得用不用其實沒差別，因為看課文就可以了解。
廖宥翔:
沒有
沒有
我覺得這種學習方式對我沒有效果,我也不擅長以這種方式來作整理。
陳葛均:
有
因為自己寫過一次比較有印象。
有
因為自己寫過一次比較有印象。
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
沒有留言:
張貼留言