2020年4月23日 星期四

如何兼顧作答的速度與準確度|畢仙蓉老師

🔔【發表說明】
本篇原文撰於109年教育會考前夕,原為畢仙蓉老師即時提供給考生的考前應試叮嚀。今日(2025/5/10)特別重新整理與潤飾,補充閱讀測驗與圖表題作答策略,並調整語句層次,使全文不僅適用於考前衝刺,更適合作為平日練習時的參考指引。願此篇文字能陪伴每一位學習國文的學生,走得更穩、更遠。

📝【小提醒】
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📌《如何兼顧作答的速度與準確度》

✍️ 畢仙蓉老師

國中教育會考在即,本文以最速件方式提醒學生幾項重點,不贅述,直說關鍵。

📘國文科作答:如何兼顧「速度」與「準確度」?

📌【一】以平時訓練的方式作答,不必見風轉舵

各位同學近三年來,已經寫過數十份,甚至上百份測驗卷(含題本),也早已習慣任課老師的指導。因此,臨場應考時,不需臨時更改策略

例如:
若你平時習慣從第1題開始作答,就不應突然改為從閱讀測驗起頭,或從題本的中段插入題開始作答。平時怎麼練,就怎麼上場。

📌【二】專心且迅速閱讀題幹,養成「快而準」的節奏

這二十天內,建議天天做題目訓練速度。但切記:雖然在家練習,也要模擬實戰,不可一題一題慢吞吞讀題。
不慌亂,也不鬆懈,是這段期間最重要的心理狀態。

📌【三】沒把握的題目,一定要在「試題本」做記號

這是重點中的重點。請牢記:

🔔 一定要在試題本(不是答案卡)上做記號!
可先圈出「問題最少」的選項,或簡單標示出排除的選項。但答案卡先不要塗太黑。你也可以先略過不答,回頭再處理。

這一點,值得提醒三次:
👉 一定要在試題本(不是答案卡)做記號。

📌【四】何謂「問題最少」的選項?畢老師口訣來幫你

作答時,請記得以下三句口訣:

1.  選擇,是比較來的。

2.  選擇,是選最適切(也就是「最佳」)的答案。

3.  不要以為四個選項都完美。

請記住:你是在選出「最少問題」的選項,而不是「絕對完美」的答案。

📌【五】文意理解題,請從文章中「找線索」

絕不可憑想像力作答。每個人聯想的方向都不同,若依此作答,每個選項都可能變成你的「對答案」
一定要回到文章,尋找明確的關鍵字或語句,這才是真正的依據。

📌【六】閱讀測驗原則:快讀原文,再答題找線索

關於閱讀測驗,無論你選擇先做白話文或文言文,原則一致:

1.  先看文章有無「篇名」
主旨有時與篇名相關,但注意:只是「有可能」,不是「必然」。

2.  閱讀文章時,要快速掃讀
請不要先看題目再來看文章——這樣只會讓你找不到線索,更加慌亂。除非你平時訓練太少,只好為了搶時間亂跳題目。但這絕非最佳策略。

3.  速讀完文章後再開始答題
每題有四個選項,其實就是四個「線索點」,答題同時也在回顧原文,可幫助你釐清文意。

4.  遇到難懂的文言文句子,略過也無妨
先自行思考幾秒,若仍無法理解就略過。有時,選項本身會引導你理解文章的內容。

📌補充一點重要提醒:
👉 **若是圖表題、統整資料題,反而建議先從「題目問什麼」開始看,**再倒回去找圖表或文中線索會更有效率。

📍為什麼這樣做?
因為圖表往往信息繁多,若一開始就從頭讀起,容易眼花撩亂、失焦;反之,從選項與題幹出發,能立刻「圈定焦點」,再去找資料對應,更能掌握時間與準確度
這是一種「帶著問題找答案」的閱讀策略,尤其適合處理圖表或複合文本型題目。


📌結語提醒
會考臨近,應對之道其實很簡單:「穩住策略,專注當下」。熟悉的方法繼續用,反覆練習找到節奏,再加上一點細心與冷靜,準確與速度,是可以兼得的!


📎本文開放教師、學生與家長於教學或學習中參考使用,惟請勿擅自轉載於網站、出版物或以作者名義公開發表。若需引用,敬請註明出處與作者姓名,尊重智慧財產權。


 


2020年3月16日 星期一

用一種合理的方式讀懂新詩|畢仙蓉老師

🔔【發表說明】 本篇內容原為課堂新詩導讀示範講稿,結合閱讀理解訓練與表述練習。今日(2025/5/10)重新整編與優化,補入完整詩文與閱讀節奏引導,期望提供學生一套實用而安心的解詩方法,亦供教學現場使用與討論延伸。

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📘用一種合理的方式讀懂新詩 ✍️畢仙蓉老師


你怕讀新詩嗎?你怕,是因為讀不懂它嗎?你因此拒絕讀詩嗎?你以為自己不懂詩,是因為不了解詩人?你以為詩人都希望你能精準讀懂他的心思?

其實,只要你能用一種合理的方式讀懂一首詩,就算不是詩人原意,你的理解也值得肯定。詩的美,從來不在唯一解答,而在於思索的過程。

來吧,別怕!跟我一起這麼做:

運用「尋找線索」的方式來讀詩。

如果你這麼做了,卻有人還說:「你根本不懂這首詩。」那我們可以微笑回答:「那麼換你來解這首詩,但請說服我!」

我相信:

  • 若我們讀懂了詩人的心思,那是欣喜;
  • 若我們用合情合理的方式詮釋詩作,即便與詩人原意不同,也無愧於所學的閱讀方法。

今日,我便以前一篇教學中提及的作品──陳黎〈牆〉──為例,進行完整的詮釋演示。


📖 詩作賞析:陳黎〈牆〉

它聽見我們哭泣
它聽見我們低語
它聽見我們撕破壁紙
焦急地尋覓離去的親人的聲音
巨大的呼吸,鼾聲,咳嗽
而我們從來不曾聽見
牆壁有耳
牆壁是沉默的記錄者

我們給它鐵釘
紀念那些缺席的帽子,鑰匙,大衣
我們給它縫隙
容納那些曲折的愛情,流言,家醜

掛在它上面的是鐘
掛在它上面的是鏡
掛在它上面的是失去的日子的陰影
凹陷的夢的唇印

我們給它厚度
我們給它重量
我們給它寂靜
牆壁有耳
依靠著我們的脆弱巨大地存在


🧠 閱讀理解與詮釋練習(擷取部分精要題目解析)

1. 初讀詩中「哭泣」、「低語」、「撕破壁紙」三詞,聯想到什麼情境? 👉 這三個動作表現了極度的悲傷與懊悔,可能是對親人的離去感到愧疚無力。

2. 「焦急地尋覓離去的親人的聲音」的主語是誰? 👉 是「我們」。這一群身在家中的人,在親人離去後,想要追回曾經的聯繫。

3. 「巨大的呼吸,鼾聲,咳嗽」代表什麼? 👉 是親人在家中日常存在的痕跡,表示其實很容易被發現、被關心。

4. 「我們從來不曾聽見」反映了什麼? 👉 反映了漠視與冷漠,是一種遺憾與反省。

5. 「牆壁有耳/牆壁是沉默的記錄者」有何象徵? 👉 象徵家的記憶承載體,也暗喻了人與人之間缺乏溫度與傾聽。

(更多完整題目與解析請參見全文教學版本)


🪞 畢老師的詮釋之後語:

如果你認為我的詮釋並非你心中的理解,那麼請你也動筆──寫一篇能說服我的詮釋,記得要有憑有據、線索明確喔!

我期待,你的解讀能帶給我驚喜,也讓詩,因我們的多重詮釋而更顯豐富。

 

 

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2020年3月4日 星期三

我這樣解題 |畢仙蓉老師

🔔【發表說明】

本篇原文撰於教育會考模擬考期間,旨在協助學生掌握文本主旨與選項判斷的細節技巧。今日(2025/5/10)重新整理排版,並進一步調整語句層次與節奏,使其更適合閱讀與思辨之用。

除了作答策略,本文也引導讀者看見一個值得深思的主題──當長輩談起往昔的青春經驗,往往不自覺地美化回憶,而年輕人卻可能因此產生對未來生活的誤解與落差。這種世代之間對「青春」的認知差異,正是日常溝通中最容易被忽略的裂縫。

願此文成為學生練習解題的工具,也成為理解世代經驗差異的一扇窗。

📝【小提醒】
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📘我這樣解題

✍️畢仙蓉老師


📖題組文本:毛姆〈一種錯覺〉

    認為青春是快樂的,這是一種錯覺,是那些失去了青春的人的一種錯覺。年輕人知道,自己是不幸的,他們腦子裡充斥了被灌輸的不切實際的想法,每次與現實接觸時,都會碰得頭破血流。似乎,他們是某種陰謀的犧牲者:那些他們所讀過的精挑細選的書,那些長輩們談起的因遺忘而蒙上玫瑰色薄霧的往事,都為年輕人提供了一種不真實的生活。
   
他們必須自己發現,所有他們讀到的、聽到的東西,都是謊言、謊言、謊言。每一次的這樣的發現,都像是另一根釘子釘入他們的身體,那被束縛在生活的十字架上的身體。可是奇怪的是,每個曾經被這種錯覺折磨過的人,輪到他們時,有一種不可控制的力量,讓他們不自覺地為別人增添這種錯覺。


📝模擬考題

依據上文,造就人們「錯覺」的原因最可能是下列何者?

(A) 不切實際的經驗傳承
(B)
減少回憶過去的失落
(C)
面對痛苦現實的自嘲
(D)
經過取捨美化的憧憬


🧠畢老師這樣看題目

讀到題幹「造就人們錯覺的原因」,同學可能會困惑:這裡的「人們」,是指失去青春的人,還是正值青春的年輕人?

其實,從第二行開始,全文的敘述重心已經轉為「年輕人」。所以,題幹中的「人們」應理解為「會經歷青春、也會懷念青春」的整體群體,而非只針對開頭一句的那類人。接下來我們來逐一分析四個選項:


(A) 不切實際的經驗傳承

本句重點有二:「不切實際」與「傳承」。

「不切實際」在原文確實出現,也與「不真實的生活」有所呼應。然而,「傳承」指的是刻意傳遞與繼承的過程,通常具有系統性與意圖性。文中提到的「那些因遺忘而蒙上玫瑰色薄霧的往事」,其實不是刻意選擇,只是遺忘了痛苦、留下美好。因此,不是出於「傳承」目的。故本選項不成立。


(B) 減少回憶過去的失落

這個選項語意不明,容易產生歧義。

如果理解為「減少回憶/過去的失落」,意思是忘掉過去的不如意,讓生活好過些。然而文中提到的是「遺忘」,而非主動減少;這種「遺忘」是不自覺的,不是刻意減少回憶。

若理解為「減少回憶過去/的失落」,則邏輯顛倒──減少回憶怎會導致失落?文中明明指出:「因遺忘而蒙上玫瑰色薄霧的往事」,意思是:遺忘反而讓記憶變得溫柔美好。所以這選項也不合理。


(C) 面對痛苦現實的自嘲

「自嘲」意味著一種幽默,是自我嘲笑或自我調侃。

然而,整篇文章語氣深沉,充滿無奈與批判,沒有任何「玩笑」、「自我解嘲」的語感,更談不上幽默。因此,這個選項是最不可能的。


(D) 經過取捨美化的憧憬

這句雖略顯模糊,但只要結合原文即可清楚理解。

所謂「經過取捨與美化的憧憬」,其實指的是:長輩們在與年輕人分享記憶時,無意間遺忘了那些不愉快的部分,只留下浪漫與美好。文中提到:

「那些他們所讀過的精挑細選的書,那些長輩們談起的……往事,為年輕人提供了一種不真實的生活。」

這些「精挑細選」、「蒙上玫瑰色薄霧的往事」,正好就是「取捨」與「美化」的過程,進而造成年輕人的憧憬與誤解──也就是「錯覺」。

文中強調「謊言、謊言、謊言」、「陰謀的犧牲者」,正是站在年輕人的立場,感受到這些美好記憶其實不是現實。因此,(D) 為正確答案


🌿畢老師補充這樣想:

    長輩們並非故意要騙年輕人,他們只是回憶起過往時,總是自然地挑出那些愉快的、值得懷念的部分。畢竟,人之常情,誰不想談讓自己微笑的片段?

然而,年輕人往往會錯認為:**「既然長輩都這麼說,人生應該也會這麼美好吧?」**但等到自己實際經歷了現實的苦澀後,才發現那些話不全是真的,心中便感到受騙、甚至受傷。

    更弔詭的是,當這群年輕人漸漸長大,回望自己的人生時,也不自覺地只記住了那幾段溫柔的時光,然後——輪到他們也為下一代鋪上「玫瑰色的薄霧」。

這不正呼應了孔子所說的:「四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順」嗎?當我們年紀漸長,便會越來越豁達,越希望自己與他人記得的,是那些讓人活得輕鬆的畫面。

    所以,年輕人啊,別急著埋怨長輩「騙你」,他們也許只是──忘了。


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2020年3月3日 星期二

好詩不浪費(增知且增能)|畢仙蓉老師

🔔【發表說明】 本篇原為模擬考試後的教學補充說明,旨在強調好詩不該只做選擇題,更該成為學生解讀、思索與表達的媒介。今日(2025/5/10)重新整編,加入詩作原文與引導問題,期望兼顧應試與賞析、提升閱讀與思辨雙重能力。

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📘好詩不浪費(增知且增能) ✍️畢仙蓉老師


目前的考題無法真正引導學生用心解讀一首好詩,因為出題者不敢(或無法)以個人聯想來限定讀者的思考空間。因此,利用一首好詩所設計的選擇題,多數僅能訓練學生尋找線索的能力,卻無法引導他們真正走進詩的內在世界。

如果這樣的考題出現在如「國中教育會考」這樣分秒必爭的大型測驗裡,學生當然不能在考場上恣意聯想,否則將冒著來不及答完試題的風險。然而,若這只是平時的模擬考或段考,那麼教師完全可以多花些時間,引導學生藉由線索判讀的方式,一方面提升解題能力,一方面學會品讀詩的眼光。

今日我以模擬考中出現的一題為例,分享我的處理方式。這樣的方式不但能訓練學生的表述能力(無論口語或書寫),也能提升他們的解題力與詩感。


📖 詩作賞析:陳黎〈牆〉

它聽見我們哭泣
它聽見我們低語
它聽見我們撕破壁紙
焦急地尋覓離去的親人的聲音
巨大的呼吸,鼾聲,咳嗽
而我們從來不曾聽見
牆壁有耳
牆壁是沉默的記錄者

我們給它鐵釘
紀念那些缺席的帽子,鑰匙,大衣
我們給它縫隙
容納那些曲折的愛情,流言,家醜

掛在它上面的是鐘
掛在它上面的是鏡
掛在它上面的是失去的日子的陰影
凹陷的夢的唇印

我們給它厚度
我們給它重量
我們給它寂靜
牆壁有耳
依靠著我們的脆弱巨大地存在


🧠 問題設計(供教學參考與學生練習)

以下問題,教師可作課堂提問或作為學生詮釋練習的書寫引導:

1.  「哭泣」、「低語」、「撕破壁紙」三詞讓你聯想到什麼情境?

2.  「焦急地尋覓離去的親人的聲音」這句的主語是誰?

3.  「巨大的呼吸,鼾聲,咳嗽」的主語是誰?這些詞語象徵什麼?

4.  「而我們從來不曾聽見」所指為何?可能原因是什麼?

5.  「牆壁有耳/牆壁是沉默的記錄者」在象徵什麼?

6.  「我們給它鐵釘」中的「鐵釘」給人什麼感覺?

7.  「紀念那些缺席的帽子,鑰匙,大衣」中的「缺席」與物件各代表什麼?

8.  「我們給它縫隙」中的「縫隙」象徵什麼感受?

9.  「容納那些曲折的愛情,流言,家醜」一語可能暗示什麼樣的家庭經歷?

10.   「掛在它上面的是鐘/鏡」分別象徵什麼?

11.   「失去的日子的陰影」帶來什麼感傷與聯想?

12.   「凹陷的夢的唇印」可能暗示什麼情感經歷?

13.   「我們給它厚度/重量」可對應什麼樣的情境與情緒?

14.   「我們給它寂靜」,為何是「寂靜」?

15.   「牆壁有耳」的「耳」具備什麼象徵作用?

16.   「依靠著我們的脆弱巨大地存在」這句中,為何是「脆弱」造就了「巨大」?而「存在」一詞又有什麼深意?


📚 延伸建議: 教師不妨也親自寫寫看,將自己對陳黎〈牆〉的解讀文字化,以示範如何結合線索與聯想進行有根據的詮釋。同時,也可引導學生進行分段解析、小組辯論或詩句重組等活動,讓這首詩的生命力真正走入教室。



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2020年2月27日 星期四

教育會考前的作答訓練/畢仙蓉老師



    這訓練不是臨陣磨槍,而是至少需要三個月時間的習慣。為什麼說「三個月」?因為中國人喜歡以「三」代表多數,我說「三個月」,其實就是「勤練」的意思。倘若今天談的訓練不只三個月,自然最好不過。
    為什麼需要多次作答訓練?因為熟練才能生巧。但別忘記提醒學生:用心才有收穫,學問是從留心來,否則再多訓練也是白耗力氣。教師不妨會為學生篩選題目,讓學生透過多次訓練感受哪些題目是普遍國文老師喜歡入題者,而哪些題目又是學生平時忽略準備或準備不妥者──這兩種皆可透過作答訓練加強。
    如何增加訓練次數?教師製作解析卷可使普遍學生針對自己的疑惑解決問題,也可使課堂有更多時間做更深入的解說或討論。教師切記每次測驗後,必須為學生解題。若能掌握解題時間,便有更多時間進行作答訓練。
    訓練前必須具備哪些基礎?我想再多的訓練皆比不上學生自學意願。學生如果不願為自己設定努力目標,不願反省自己學習的結果,不願檢討自己學習的態度與方法……,總之,不願為自己而學,而是作給父母與老師看,那麼不僅所學的很少,就連老師教的,也會聽過即忘。殊不知每次測驗,需要的就是知識;先備知識愈充分,作答愈輕鬆。尤其當今試題設計,幾乎都有誘答選項,誘答項目即是為了吸引一知半解的學生去選答,如此方能區別受試者的能力高低。然而,即使先備知識足夠,無法掌握文句敘述的關鍵,也很容易因為個人想法而判讀錯誤(很喜歡發揮聯想力而無視題幹重點的人,更需加強判讀訓練)因此,平日練習若有尋找關鍵字詞習慣的人,自然作答更謹慎也更有自信,下筆也自然快又準。下筆快又準,除了不必擔心題目做不完,還更有充裕的時間檢查作答訓練前,學生必須有足夠的先備知識與判讀習慣,而這兩者該如何加強,老師各有方法。就考生而言,「多做測驗題」是普遍師生認為最有效的方法。
    最後補充說明,也是為過去已有「畫記關鍵詞」這判讀習慣的學生而寫。作答需要注意速度與準確度,而速度又比準確度更重要。為什麼?難道只要寫得快,隨便寫個答案,不必管它是對是錯嗎?當然不是,誰會這麼無知呢?我會說速度比準確度更重要,是希望學生不要非得找出每個選項的關鍵字詞才肯下筆寫答案。有些題目雖然不見得每個選項皆能憑學生的程度判讀,但教師不妨鼓勵學生:若確定哪個選項頗符合題幹要求,即先下筆,只是必須在試卷或題本作記號(包含不易判讀的選項),以利完成所有題目,必須進行第一次檢查時,先檢查它們。初次作答的當下,即要專注,因為很可能沒有時間檢查每一題。千萬不要於初次作答時,堅持找出每個選項的關鍵詞,才肯做下一道題,否則很可能因為一棵樹而失去整座森林──許多題目並不難,卻因自己來不及作答而失去分數。

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2020年2月17日 星期一

改變學生對評量的觀念/畢仙蓉



    平時一說「考試」,總會有學生哀聲嘆氣,是吧!倘若我們能證明(可能「一再」證明)這考試,其實就是一種「能量補給」,是一種讓學生明白哪些知識是他們需要卻可能缺乏的,讓他們在每一次評量後,感覺自己變得更靈活,學習方向也更明確,那麼「又要考試!」這種不情願的聲音,應該可以弭平吧!
    評量,應該以素養導向為主,以傳統試題為輔,亦即透過素養導向的試題,訓練學生靈活的思辨力;藉由傳統以記憶為主的試題,奠定學生良好的知識基礎,使學生具有足夠的先備知識,閱讀也才能快速、有效。畢竟學生要面對的考試(尤其大考)必須同時具備作答「速度」與「準確度」,方可能得到理想成果。速度與準確度,自然與他們的先備知識脫離不了關係。讓「評量」跟「學習」一樣重要,在評量試題的設計或篩選,應該以「可能用得到的知識」,以及「必須具備的能力」為試卷內容,如此,學生與家長將更能了解平時測驗(即評量)的重要。                    
    改變學生對評量的觀念,很重要,然而,讓學生願意甚至樂意學習,又更重要。這學習,不僅是透過評量方式的學習,更是對每一單元吸收的學習。教師究竟該用什麼教學法、什麼教材,都應視班級普遍特質而定,視年級而定,也要視教學環境而定,不是哪位教師說哪個教法好就一定好;穿在別人身上好看的衣服,穿在自己身上為什麼就得不到讚美?因為身材、身分、場合、個性……,只要有一項不合,給人觀感就打折扣;多項不合,則又更慘不忍睹。
    教材與教法,教師可已有多種選擇,今天提到,卻不深談。再說,過去已於《試在畢得》分享多篇自己的經驗。然為何提它們?那是因為我擔心在強調讓「評量」跟「學習」一樣重要時,會有人以為讓學生多做測驗就對了。多做測驗,確實對國三生頗需要,但是對國一和國二的學生就不一定了。
    「評量」如果能跟「學習」一樣重要,那麼一份試卷應該安排哪些試題,評量後又應該以哪些方式進行檢討,教師都必須謹慎,學生才真能感受每一次評量,不僅是「考試」,更是學習的機會。一樣要強調:教師該用什麼評量方式、檢討試卷的方式,都應視班級普遍特質而定,視年級而定,也要視教學環境而定。
     附上幾個相關聯結,作為今天分享的結束,包含方才說到教材與教法。
……


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2020年2月6日 星期四

能否從「停課不停學」徹底改變校內教學與評量方式/畢仙蓉



    「武漢肺炎疫情持續延燒,中央流行疫情指揮中心2日召開專家會議,建議延後至225日開學,高中以下延長寒假,暑假則延後至715日開始放假……」
    「因應寒假延長,麻煩各領域研商規畫兩週的 『停課不停學——自學作業規畫』……」
    「教育部提醒網路上有許多既有的平台資源,可供親師生運用,讓「學習不中斷」,在家防疫也能有充實的寒假……」
    「停課」非好事,因為它的背後隱藏「不幸」;「不停學」令人欣慰,然只是教育者的理想,理想能否實現,還得看受教者的素質。如何拒絕不幸且實踐理想,以下是我多年以來一直對整個臺灣教育制度存在的期盼,此時不強調,更待何時?請恕我不喜多話的性格,僅以下列方式呈現。
★各年級教師團隊素養與共識決定全校學生普遍素質
1.自主教學很重要
2.教科書裡有多少素養
3.段考非得考那些課文嗎
4.段考能不能只考兩篇重點課
5.不是老師教得不精彩
6.是選文限制老師發揮
7.課文真有那麼重要嗎
8.部分課文的鑽研奪走師生多少閱讀機會與樂趣
9.莫讓時間被課文綁架
10.當然不是每課都不好

11.教科書裡考幾課宜重質不重量
相關聯結:
……


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