★★★進行任何教學前，請務必設法讓學生專心。前輩說：「專心才能做好一件事。」確實！
「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度（教育部，2014）。
2019年我這麼教〈木蘭詩〉
課前準備（老師與學生的準備）
在有限的課堂時間，教師僅須播放影片中，希望學生明白的片段，學生可自行決定是否在家觀賞完整影片。
★★★影片欣賞前，最好能提供教師備課用書中，有關文本解析的講義，並叮嚀學生務必自主學習。自學筆記順序(依據重要性)如下：
★★★謄寫的心態與有效學習方法：這是為了考試需要、知識需要，不是為了應付老師檢查與評分。每謄寫一處前，請先專心默讀一次，並於謄寫時，考驗自己能記住多少而寫入課本適當處。
1.
謄寫講義中的文意解析至課本適當位置——對句子的解析。
2.
完成1.之後，續根據講義提供的修辭，謄入課本適當句子旁。
3.
視個人程度需要(請務必誠實面對自己)，決定有哪些句子，必須透過翻譯才能了解，則將翻譯謄寫至課本，於有利判別的位置(若僅是謄寫詞語解釋，即能明白整句意思，就不必謄寫整句翻譯)。
4.
最後再將講義仔細閱讀一遍，一邊閱讀，一邊畫記。
★★★畫記原則：假想自己是老師，想看到什麼樣的筆記內容，才想信這學生很用心完成自學筆記。
第一堂課
影片欣賞
第一步驟
1：50~8：50→注意織布機的樣子，以及古代對女子的要求。
★★★提供學生觀看時，必須澄清：
「唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。」影片出現這幾句時，只是表達木蘭思想不同於傳統社會下的女子，並非如詩中意思是：花木蘭擔憂父親無法出征，自己也無哥哥可以為父親效勞的意思。如此推斷的理由：〈木蘭詩〉在這幾句之後緊接著「昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，願爲市鞍馬，從此替爺征。」
★此片觀賞至8：50即可改成欣賞有趣動畫，或許更吸引學生：
第二步驟
第三步驟
11：30~31：05
★影片中，花父安慰木蘭時，說的這幾句真好，值得記住：「山上草木長得良莠(ㄧㄡˋ)不齊，不過，每一顆有生命的種子(ㄗˇ)，絕不會悲觀、自棄，因為他相信：總有一天，他也會有屬於自己的春天。」
提醒學生：「良莠不齊」這成語很重要。莠：狗尾草，很像穀子，常混在禾苗中。好人壞人都有，混雜在一起——選自基隆市武崙國小網站
指好壞相混，參差不齊。
第四步驟
第五步驟
觀賞畢仙蓉老師課文朗讀動畫
古典詩詞，文論專家周振甫先生說：「『專以沉思力索為事者』的默讀雖然可以得到啟示，但跟誦讀時『心凝形釋，冥合於言議之表』的狀態還有所區別。」我認為周先生這段話應該可以這麼解釋：「在默讀中極力思考創作者的心思，雖然有可能獲得啟發，但是比起讀出聲音的那種更顯投入的精神，後者更可以與作者精神合而為一，而非只是理解字面傳達的義理。」為了誦讀至最貼近作者思想與情感，必會要求自己徹底了解作品內涵，這比一般默讀的「大致了解」或「可能已經了解」更札實。「朗讀」呢？由於聲音必須明朗，使作者的思想、情感被聽眾清清楚楚感受，因此它又比低聲地讀更下功夫。一個朗讀者下功夫，聽眾若是專心，能不更清楚感受到作品內涵嗎？
因為數十年來，我不但放不下對學生考試成績的責任，也對忽略任何一篇課文存在的價值感到不安，因此努力鑽研出這套至目前為止，自認為對學習文本來說是最有效的方法。老實說，所謂「有效」，還包含：可以有更多時間訓練學生寫評量卷時的作答力。
第二堂課
問題討論
問題1：專家考證的木蘭與〈木蘭詩〉的木蘭，有何出入？
※教師口頭解釋「出入」即「不一致」。
問題2：如何證明〈木蘭詩〉屬於北朝（而非南朝）民歌？
問題3：請依據文本說明〈木蘭詩〉屬文人潤飾的作品。
問題4：請依據文本說明木蘭代父從軍的經過。
問題5：請依據〈木蘭詩〉說明樂府詩與近體詩（自行列舉一首）的不同
2019年
沿用2018年問題2.3.4.題，另又從《讀古詩詞網》〈木蘭詩〉重點導析設計題目（可製成紙本講義，以利學生隨時閱讀與思考。講義來源，須註明出處）。
2019年
推薦自學網站《讀古詩詞網》
有〈木蘭詩〉重點導析
建議刪修幾處以適合國中生閱讀沿用2018年問題2.3.4.題，另又從《讀古詩詞網》〈木蘭詩〉重點導析設計題目（可製成紙本講義，以利學生隨時閱讀與思考。講義來源，須註明出處）。
作法
發下第二份備課用書講義與學習單。提醒學生：
一、 依據問題畫記資料中的關鍵處 。
二、 準備口頭報告（可攜帶課本與備課用書資料）。
三、 為協助學習緩慢者，於個人作答時間結束後，開放小組討論。
四、 為鼓勵畫記優良者，獎勵方式：如：加分、學期成績單(評語)紀錄優良表現。
第三堂課
應用練習與習作檢討(可斟酌是否與第四堂課的項目同時進行)
第四堂課
閱讀理解能力訓練與測驗：同份試卷中的重要記憶題，於測驗理解題之前，先提醒學生於題號上方作「☆」記號，並由我講解。必須於同一堂課測驗的理解題，於題號上方作「v」記號。提醒學生：作答原則是「先求有，再求好」(感謝第一位想出此句的前輩，這句真管用！)也就是：畫記線索的過程，於第一次作答題目時，能當下判斷者，即立刻畫記；不能者，則勿非找出線索不可。必須有充裕時間檢查整張試卷，因此作答必須專注與快速，而畫記線索的習慣，是令自己專注的方法。「快速」的定義，不是隨便猜答案，而是透過「選擇是比較來的」這我常說的原則作判斷(此觀念頗適合用於單選題)。而在完成整張第一次作答後，於檢查過程，依據自己第一次畫記的線索思考其合理性，以知自己是否判斷錯誤，是否需要修改答案。此時已是第二次作答，也順便找出第一次未能及時注意的線索，以利確認答案為何者。
第五堂課
修改理由：2019年自製解析卷
試題檢討：不需每一題檢討。批改每一張試卷的過程中，即知哪些題目需要提出討論，哪些是學生個人程度問題。無論何者，我都會使用粗的紅色簽字筆為學生畫出正確線索，以利他們思考。不須檢討每一題的理由是來自我這許多年的信念：每一個孩子都是父母的寶貝，因此老師必須注重普遍孩子的共同需要。我們沒有理由忽略任何一個孩子，更沒有理由為了極少數的孩子犧牲絕大多數的孩子他們的學習權益(這也是我為什麼一開學，即提供教科書教用版電子檔給每位學生，無論學習超前、學習落後或想複習者使用的原因)。因此我跟學生說：「師父領進門，修行在個人。」試想：老師如果為了少數學生，一再重複講解，是否等於犧牲多數學生必須繼續學習的需要？
★檢討過程，若課堂時間許可，即先採小組討論，再抽問。即使我已提供解析卷，但仍須藉由「抽問」以知學生是否真理解，且可藉此訓練他們的表述力與邏輯推理能力。
第六堂課
延伸閱讀結合表述能力訓練(表述能力，包含口語表達與書寫。兩項能力視時間需要決定是否需同一課裡皆進行) 會考需要的寫作能力──敘事能力與反思能力。進行此能力訓練時，特別注重反思能力，也要讓學生習慣在發表「論點」時，加入「論據」。
題目：無論是否真有花木蘭這位人物，請你舉出歷史上，可與她相提並論的人物。可就孝順精神，也可就忠勇精神來分析與比較，或者也可從她們與所處時代一般女性的特質有何不同來說明。
★★★此提亦可作為108課綱高中推薦選文之一〈畫菊自序〉的學習經驗——才德兼備的女性人物。
重要補充
除了課本，年級還有補充教材，如：唐詩選讀以及文言文讀本，我仍需分配時間訓練學生文言文閱讀能力(唐詩以及文言文的教學法請自行Google，若加上我的姓名，能更快搜尋到)。這項閱讀能力，常需伴隨表述力訓練，才知學生是否真讀懂文言文。
以核心素養為導向的國文教學/畢仙蓉老師
敬請搜尋以下研習手冊目錄中的標題
目錄
資優國文教學與一般的異同
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文本、新聞與寫作三者一體在合作學習與獨立思考中的聯結 ....................... 3
課堂自學的必要與引導
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8
文言文閱讀訓練I
.............................................................................................
10
文言文閱讀訓練Ⅱ
...........................................................................................
12
文言文閱讀訓練III
...........................................................................................
16
如何從解題訓練增強閱讀理解能力 ................................................................
19
【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練 ........................................
22
有效教學經典分享
...........................................................................................
24
我在國文課做的事 ...........................................................................................
27
為什麼無法讓所有學生都有A成績
............................................................... 30
哪些能力必須利用國文課教給學生
................................................................ 33
除了提問單，有無其他引導學生自習的方式
................................................ 36
國文教學的節奏~文本分析與寫作教學
.......................................................... 39
錯誤是解決問題的開端
...................................................................................
44
藉《世說》談文言文能怎麼教
........................................................................ 47
聽見語文的美感使閱讀更精緻
........................................................................ 50
哪些過去不能做的現在需要做了
.................................................................... 55
從課文存在的目的談起
...................................................................................
58
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