〈木蘭詩〉文本內容研究與討論之設計

〈木蘭詩〉文本內容研究與討論之設計/畢仙蓉

開放觀課時間：105/2/22、105/2/23

教學者：惠文高中（國中部）畢仙蓉老師

〈木蘭詩〉文本內容研究與討論之設計如下：

第一節課

發下備課用書資料與學習單。提醒學生：

一、     依據問題畫記資料中的關鍵處 。

二、     準備口頭報告（可攜帶課本與備課用書資料）。

三、     為協助學習緩慢者，於個人作答時間結束後，開放小組討論。

四、     為鼓勵畫記優良者，獎勵方式有：加分、記榮譽卡優點。

問題1：專家考證的木蘭與〈木蘭詩〉的木蘭，有何出入？

       ※教師口頭解釋「出入」即「不一致」。

問題2：如何證明〈木蘭詩〉屬於北朝（而非南朝）民歌？

問題3：請依據文本說明〈木蘭詩〉屬文人潤飾的作品。

問題4：請依據文本說明木蘭代父從軍的經過。

問題5：請依據〈木蘭詩〉說明樂府詩與近體詩（自行列舉一首）的不同

第二節課

一、     延續第一節未完成活動

二、    播放課文有聲書（朗讀者：畢仙蓉老師）

播放前，說明此活動停止後必須回答的問題（事先發給學生學習單）：

1.   詩中哪幾處如故事中的旁白？哪幾處如主角自述？

※預想：有學生認為末段（雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。兩兔傍地走，安能辨我是雄雌？）屬主角自述，也有學生認為是作者評論。此時又可開放討論與發表。

                    2.請說明朗讀者聲情的轉折經過，並列舉幾處說明轉折的理由。

第一節課（2016/2/17已實施）

教法說明（以下稱的「講義」即備課用書的資料）

1.     發下講義

2.     自學指導

（1） 畫記從文本及「課文賞析」閱讀到的重點。

（2） 依據五個問題尋找文本與講義中的線索，並於該處註明是第幾題的答案（簡單註明，如：Q1、Q2、Q3、Q4、Q5）

3.     巡視中的師生互動（教師回答前，要求全班聆聽同學的問題以及教師的回答）

（1） 甲生：「請問老師：『潤飾』是什麼意思？」在老師回答前，已有學生搶著回答：「修飾」。

師：「若對其他題目或者課本、講義的敘述有不解處，仍可提問，但是請不要直接問答案，如：什麼是「樂府詩」，因為無論是從講義或課本皆可得知。當然在課堂自學時間結束後，將開放大家提問、發表與老師抽問。」

（2） 乙生：「什麼叫『反覆吟詠』？」此時又有學生搶著回答：「就像『東市買駿馬，西市買鞍韉……』。」

師：「很好！還有哪幾句？」此時，答案此起彼落……

師：「你們都好棒！確實聽來如疊句的就是。」

丙生：「老師！我覺得『歸來見天子』到『策勳十二轉』也是文人潤飾的句子，可是『歸來見天子，天子坐明堂』這兩句又沒有對仗。」

師：「好問題！先作你有把握的地方，我記下這個問題，請大家聽著：等小組討論問題時，記得列入這題。」

第二節課（已於2016/2/22上午實施）

教法說明

1.     續第一節課的活動，但改成口頭報告。

2.     為避免可能有學生表面看著同學報告，心裡卻想著其他事。因此發下筆記紙要求學生紀錄報告學生的key points

3.     為了讓台下學生能專注紀錄報告者的重點，教師提醒學生說：「請注意老師會重複報告者講述的關鍵字並詢問你們任何一人：我強調什麼？」

第三節課（已於2016/2/22下午實施）

教法說明

   1.發下key points紀錄紙（筆記紙）
   2.進行原先計畫於第二節課進行的【課文朗讀有聲書教學】，題目略作調整。

   3.播放有聲書

     ★完整一課播放一次，播放前，提醒學生：對照課本，並於播放同時，於課本標示情感轉折的地方，播放停止，必須回答自己聽到的明顯轉折處，並說明該表現的情感或呈現的氛圍。

 （1）師：「唧唧復唧唧……問女何所憶」應屬故事中的旁白還是主角木蘭說的話？請學生於筆記紙先寫下自己的看法，再記錄台上報告者說的key points。

★三分鐘後，請學生與小組分享自己的看法。再三分鐘後，提供自願發表者機會（此時再次叮嚀學生紀錄台上報告者說的key points）。

  列舉學生答案

欣妤：應該是旁白。因為木蘭不會自己問自己在想什麼，不然就感覺像廢話。

哲瑋：就像我不會說：「哲瑋呀！你在吃東西」一樣的跟自己說這種多餘的話，否則人家會以為我神經病。木蘭應該也不會自言自語說：「木蘭呀！你對著門在織布。」

  （2）師：「雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。兩兔傍地走，安能辨我是雄雌？」屬主角自述，還是旁白？又或者有其他答案？

  列舉學生答案

   宜珍：是旁白。因為末段前兩句「雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。」如果是花木蘭的立場，應該會說：「雌兔腳撲朔」。「腳步跳躍」正是呼應她在戰場上身手靈活。

   哲瑋：我認為是旁白。如果是木蘭說的，她不是文人，不會說得如此深奧。況且從老師朗讀的聲調聽來像是旁白再把故事作個評論。

   師：老師的朗讀詮釋不一定是標準答案喔（對學生一笑）

   芷柔：我認為是旁白。最後一句「安能辨我是雄雌？」就像是旁白搭配木蘭的故事反問聽故事的人：「像木蘭這樣的豪傑，如何能分辨出雄雌呢？」木蘭應該也不會突然冒出哪四句話，應該是由說故事的人結尾。

    柔涵：說故事的人有開始，當然就應該將故事結束。旁白的工作就是負責做開頭，也負責作結束。

（3）師：請聽看看「女亦無所思……從此替爺征。」這幾句是誰在說話？

  列舉學生答案

  欣妤：是木蘭。因為前面以假設有人問她：「問女何所思？問女何所憶？」木蘭於是回答。

  騏駿：我也覺得是木蘭。如果不是木蘭，就是問木蘭在想什麼的那個人，可是假設有人問木蘭問題，卻代替木蘭回答，這就很奇怪。

（4）師：請再聽聽這幾句「東市買駿馬……北市買長鞭」給你什麼感覺？

  列舉學生答案

  名立：很趕。趕著準備出征。

  約瑟：決心出征而毫不猶豫地準備戰場上需要的裝備。

（5）師：快下課了。我再點一段給你們聽，請說說你聽出什麼。「萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勳十二轉，賞賜百千強。」

  列舉學生答案

  硯傑：有一種莊嚴的氛圍

  師：為什麼說：「莊嚴」？參加告別式嗎？

  硯傑：保家衛國是神聖的事。（師頻點頭肯定）

  展佑：很慎重，也很沉重。

  師：沉重是因為收到家書說有不幸的事發生嗎？

  展佑：因為打仗很辛苦，也戰死了許多同袍。

  師：「歸來見天子」到「賞賜百千強」這句也很沉重？

  展佑：不是。是有一種很肯定木蘭功績的感覺。（師用力點頭肯定）

  （由於學生反應熱烈，這個活動勢必延至第四節課，但值得繼續。預計在第四節課同時完成應用練習與習作檢討。）

以下列舉學生作的關鍵紀錄（聆聽同儕分享而作的筆記）  

 

第四節課（已於2016/2/23上午實施）

教法說明

1.     發下key points紀錄紙（筆記紙）。

2.     繼續以課文朗讀有聲書引導文本賞析。

3.     播放有聲書

（1） 第三節課已先討論首尾兩段，這堂課不重複，僅就其他各段分析。

（2）教施先於黑板寫下每一段落的首尾詞語（中間內容以刪節號省略），提醒學生照著抄下，並說明有聲書停止播放後，需在各提下方回答（一）、（二）聽到什麼分為或情感，整段情感若有轉變則以「→」表示。

4.     題目公布

（1） 由於第三堂課有學生對於最後四句是誰在說話，有不同於一般的看法，因此教師先規定第一題：假設最後四句是木蘭說的話，有何證明？

（2）「女亦無所思……替爺征。」

（3）「東市……聲啾啾。」

（4）「木蘭不用尚書郎……還故鄉。」

 ＊「萬里……百千強。」此題第三堂課已先討論，故這堂課省略。

（5）「爺孃聞女來……是女郎。」

 ＊最後四句第三堂課已先討論，故這堂課省略。

   5.發表時間

      ★提醒學生：老師每一題都可能抽問一、二位同學，看看他聽到台上報告的人說了什麼。回答時，可參照自己作的紀錄。

     （1）每一題提供先完成作答的學生加分機會（學生拿著紙本給老師過目），教師立即告知可在黑板登記座號與所加分數（以☆多寡計算）。

（2） 教師斟酌時間下令停止作答該題。

（3）鼓勵黑板上登記☆最多的學生上台分享該題答案（分享後再加一顆☆）。

（4）台下同學必須紀錄報告者的座號（由教師報號）以及報告的關鍵字句。

★學生分享自己聽到的氛圍或情感時，皆先說明或後補充理由；從他們說的理由可知已先預習文本。

＊以上是兩班中的其中一班進行的程序。另一班略作調整，即從第一段依序至最後一段問起。兩班優良記錄，請見學習單key points紀錄紙（筆記紙）

補充

在學生於各題寫上自己看法的那些時間，教師已於黑板寫下【應用練習】與【習作】解答（供較快完成作問題的學生對答案）。下課前，提醒學生下一堂課上台講解【應用練習】與【習作】的理解題，以及字形與字音的記法（依畢老師教學法說明）。鼓勵學生並於下一堂課朗讀〈木蘭詩〉的任一段。

教學省思

        過去於文本教學（尤其是文言文），常無法流暢完成文本分析，總會不時穿插修辭、語法等記憶題的說明與補充。自從改由「先完成文本分析」再作其他補充的教法，發現學生並不會因為對修辭和語法的不解，而影響對文本的理解。今日再利用「課文朗讀有聲書」，更能使學生憑著聽覺，感受文本意境，對文本有更深刻的體會（多數學生反映），且能更專注參與文本討論。當然修辭、語法等記憶題似乎為當今校內考試必備，因此我在文本分析與討論結束後，再另製一張試卷，專門收集這方面的試題（不求多，只求好）作講解。

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