倘若任教的班級不是三年級，我希望自己能順利讓學生一週寫一次短文，且能在他們將要寫下一篇的那天前(至少是那一天)，收到我的批閱以及給全班的總評。為什麼三年級不如此作呢？因為三年級常有模擬考作文(長篇)需要我批改，且學生需要多練習試題，多聽同儕、老師如何解題。而我又為什麼強調「給全班的總評」呢？老實說，一週批改的課堂作業，已夠我忙碌，且我希望學生即時收到回饋，以利下一步的學習(已有許多年不給回家作業，所有作業均於課堂接受我引導而完成。若因不及完成以致隔日繳交者，當然會影響分數)。許多年前，批閱作文，常感慨：同樣的評語，總是一寫再寫，因為好幾張試卷的弊病大同小異，而必須給他們的寫作建議也大同小異。為了有效教學，不知哪一年開始，我統一給每位學生閱讀相同內容的總評，如此有更多精力設計課堂討論。當然，批改每一份作文，仍得修正句子的流暢度，有些作品還得我提醒學生個人需注意的地方。
每一週的短文寫作，是在我完成一課教學後進行。每次的題目，不一定與當週上的那課相關，但今年的第一次短文題目〈一場西北雨〉，是配合第一課陳冠學先生寫的〈田園之秋〉。寫作前，我先以閩南童謠〈西北雨〉作為文本教學的結束。分別播放了動畫版與北京天使合唱團歌唱的版本供學生欣賞，再提醒學生仔細看大陸旅美畫家李自健的一張圖畫，引導學生仔細看圖畫的背景，提醒學生：在僅有二十分鐘可以抒發的時間內，若想不起什麼題材，就藉由該張圖來表述。另外，鼓勵學生參考第一課使用的詞句，以增加作品的程度。文章結構這方面如何訓練？我先朗讀學生手中已拿到的小短文〈蝴蝶蛹〉這篇從《學習電子報》印下的故事，再講述它的結構，鼓勵學生模仿：從事件敘述開始，最後寫到事件的啟發。此處，我強調：最後寫的道理，必須清楚令人看出是由前述事件發展而來，不能風馬牛不相及。然而，因為擔心寫作力不佳的學生在短時間寫不出，便在黑板寫下一短語供學生參考使用，但仍鼓勵他們有自己的想法會更好。
大量閱讀並勤於練習，寫作力當然容易提升。然而我每週必須為學生做的事，不是只有加強他們的寫作力。僅文言文閱讀能力以及判讀能力的訓練，即可占去大半時間。今年敝校全八年級生的兩本補充教材(唐詩與古文選讀)皆是文言文，它們又被納入定期評量(俗稱「段考」)，不可忽視。如此一來，便無法順利如我所願——每週寫一則短文。這也沒什麼不好，我不必疲於批改作文(忍不住竊喜)，也有更多時間訓練學生目前國中教育會考需要的判讀力。再說，運用的基礎應該在於記憶，記得多，再加以判讀訓練，便能達到事半功倍的效果。許多記憶題，我希望學生趁年輕及早記住，但我不能將時間全花在寫板書並等候所有學生抄寫完畢；文言文閱讀能力以及判讀能力的訓練確實很重要，因此我想節省師生一些抄寫時間，便須自製解析卷。既然名為「解析卷」，就盡量解析得清清楚楚，讓常態分班下，各種程度的學生都能看清楚。說到此處，必須強調：我並非完全不寫板書，必須利用黑板才能方便說明的，如：字形、字音、字義、成語、名言錦句……，當然要寫，且常運用圖像記憶法教他們記住。話說回來，寫作力也屬於考試力的範圍，何時訓練？訓練多寡？過猶不及。學生太常寫作，便少去其他能力訓練的機會；不常寫作，如何從容迎戰教育會考以及未來的學測或統測？總之，我的教學，經常調整；每次因時、因地、因人而調整，皆是為了使學生獲益更多。
若想知道我如何進行整課教學，請見以下說明：
大量閱讀並勤於練習，寫作力當然容易提升。然而我每週必須為學生做的事，不是只有加強他們的寫作力。僅文言文閱讀能力以及判讀能力的訓練，即可占去大半時間。今年敝校全八年級生的兩本補充教材(唐詩與古文選讀)皆是文言文，它們又被納入定期評量(俗稱「段考」)，不可忽視。如此一來，便無法順利如我所願——每週寫一則短文。這也沒什麼不好，我不必疲於批改作文(忍不住竊喜)，也有更多時間訓練學生目前國中教育會考需要的判讀力。再說，運用的基礎應該在於記憶，記得多，再加以判讀訓練，便能達到事半功倍的效果。許多記憶題，我希望學生趁年輕及早記住，但我不能將時間全花在寫板書並等候所有學生抄寫完畢；文言文閱讀能力以及判讀能力的訓練確實很重要，因此我想節省師生一些抄寫時間，便須自製解析卷。既然名為「解析卷」，就盡量解析得清清楚楚，讓常態分班下，各種程度的學生都能看清楚。說到此處，必須強調：我並非完全不寫板書，必須利用黑板才能方便說明的，如：字形、字音、字義、成語、名言錦句……，當然要寫，且常運用圖像記憶法教他們記住。話說回來，寫作力也屬於考試力的範圍，何時訓練？訓練多寡？過猶不及。學生太常寫作，便少去其他能力訓練的機會；不常寫作，如何從容迎戰教育會考以及未來的學測或統測？總之，我的教學，經常調整；每次因時、因地、因人而調整，皆是為了使學生獲益更多。
若想知道我如何進行整課教學，請見以下說明：
一、
課堂自學訓練：進入課文前，要求學生以畫記方式證明自己有閱讀每課五大單元：
1. 課文前哨站
2. 作者
3. 題解
4. 課文與注釋(課文，畫記呈現主旨的句子、可能使用修辭技巧的句子以及自己喜歡的句子。注釋，先由我講解重要的部分，再由學生畫記個人需要提醒自己的部分)
5. 課文賞析
★學生是否專心閱讀，下課必須立即繳回由我驗收（有時即可利用課堂巡視立刻了解學生專注度）。
二、善用影音教學平台，說明作品創作背景、簡介作者、講解課文重點與一般學生必須知道以及可能有疑惑的部分，並教授記憶方式。如需費時抄寫於黑板的資料，事先影印給學生貼於該課。
★學生是否專心聆聽，下課必須立即繳回由我驗收筆記（有時即可利用課堂巡視立刻了解學生專注度）。
三、指導【應用練習】與【習作】記憶與應用方式
★學生是否專心聆聽，下課必須立即繳回由我驗收筆記（有時即可利用課堂巡視立刻了解學生專注度）。
四、閱讀理解能力訓練與測驗：同份試卷中的重要記憶題，於測驗理解題之前，先提醒學生於題號上方作「☆」記號，並由我講解。必須於同一堂課測驗的理解題，於題號上方作「v」記號。提醒學生：作答原則是「先求有，再求好」(感謝第一位想出此句的前輩，這句真管用！)也就是：畫記線索的過程，於第一次作答題目時，能當下判斷者，即立刻畫記；不能者，則勿非找出線索不可。必須有充裕時間檢查整張試卷，因此作答必須專注與快速，而畫記線索的習慣，是令自己專注的方法。「快速」的定義，不是隨便猜答案，而是透過「選擇是比較來的」這我常說的原則作判斷(此觀念頗適合用於單選題)。而在完成整張第一次作答後，於檢查過程，依據自己第一次畫記的線索思考其合理性，以知自己是否判斷錯誤，是否需要修改答案。此時已是第二次作答，也順便找出第一次未能及時注意的線索，以利確認答案為何者。
五、試題檢討：不需每一題檢討。批改每一張試卷的過程中，即知哪些題目需要提出討論，哪些是學生個人程度問題。無論何者，我都會使用粗的紅色簽字筆為學生畫出正確線索，以利他們思考。不須檢討每一題的理由是來自我這許多年的信念：每一個孩子都是父母的寶貝，因此老師必須注重普遍孩子的共同需要。我們沒有理由忽略任何一個孩子，更沒有理由為了極少數的孩子犧牲絕大多數的孩子他們的學習權益(這也是我為什麼一開學，即提供教科書教用版電子檔給每位學生，無論學習超前、學習落後或想複習者使用的原因)。因此我跟學生說：「師父領進門，修行在個人。」試想：老師如果為了少數學生，一再重複講解，是否等於犧牲多數學生必須繼續學習的需要？當然，一日榮獲「愛心教師」，終身自許為「愛心教師」，我始終懷抱熱誠為向我求教的孩子解惑；非但不嫌他們麻煩，反而慶幸他們願意解決個人問題。
除了課本，年級還有補充教材，如：唐詩選讀以及文言文讀本，我仍需分配時間訓練學生文言文閱讀能力(唐詩以及文言文的教學法請自行Google，若加上我的姓名，能更快搜尋到)。這項閱讀能力，常需伴隨表述力訓練，才知學生是否真讀懂文言文。
★檢討過程，若課堂時間許可，即先採小組討論，再抽問，最後由我補充說明(詳細作法，請參考：〈五柳先生傳〉教學節奏/畢仙蓉老師壹、【備課用書】的使用，以及〈國文教學的節奏~文本分析與寫作教學/畢仙蓉老師〉)。學生是否專心聆聽，下課必須立即繳回由我驗收筆記。批改後，於下一堂課發表優良學習單(當然需學生本人同意)。這學習單即是學生的筆記。
六、延伸閱讀結合表述能力訓練(表述能力，包含口語表達與書寫。兩項能力視時間需要決定是否需同一課裡皆進行)
以本冊第二課為例，我可以善用短片〈陳海萱小朋友的故事〉或者改寫自《學習電子報》〈兩碗牛肉麵〉的故事，作關於本冊第二課〈慈烏夜啼〉以外的延伸閱讀，並加強我歸納的──會考需要的寫作能力──敘事能力與反思能力。特別是反思能力，更要讓學生習慣在發表「論點」時，加入「論據」。作法，請參考〈我在國文課做的事〉
「課堂進行延伸閱讀與分享」是我這許多年來的教學特色。近幾年又特別喜歡指導學生拿文本作比較，如〈慈烏夜啼〉與陳海萱小朋友的故事比較。當然有時閱讀不一定會配合文本主旨，純粹是因為自己讀到了，覺得可在課堂來一場思辨之旅，或是讓品格教育不中斷。
七、優良作品發表
以往這項活動是透過我將學生優良作品整理後，發表於個人的教學平台，還加上作法說明，但隨著視力因長期使用電腦製作教學過程的影響，打算今年開始盡量減少教學過程於平台發表的次數，再說，長年努力的結果，若感興趣者，自然可從我三個部落格得獲靈感(《試在畢得》、《畢老師寫作裁縫室》、《我抓得住——班級經營》)而我若有修改作法，再斟酌是否補充。說至此處，還請各方體諒。日後應該會僅在任教班級，將學生作品掃描後，以投影機呈現與學生們討論。當然，每篇優良作品發表前，仍須先經由學生同意，涉及學生個人隱私而我認為不公開較妥的部分，即使學生本人希望，我仍不予發表。
※補充
可藉以下文章指導學生仿作(相關課文〈慈烏夜啼〉)
※補充
可藉以下文章指導學生仿作(相關課文〈慈烏夜啼〉)
兩碗牛肉麵 改寫自《學習電子報》
那是一個春寒料峭的黃昏，店裏來了一對特別的客人———父子倆。說他們特別，是因為那父親是盲人。他身邊的男孩小心翼翼地攙扶著他。那男孩看上去才十八九歲，衣著樸素得有點寒酸，身上卻帶著沈靜的書卷氣，該是個正在求學的學生。
「兩碗牛肉麵」他大聲地說著。服務生正要開票，男孩忽然搖搖手。歉意地笑了笑，然後用手指指牆上貼著的價目表，悄悄說只要一碗牛肉麵，另一碗是蔥油麵。原來他大聲叫兩碗牛肉麵是給他父親聽的，實際上是囊中羞澀，又不願讓父親知道。
男孩把那碗牛肉麵移到他父親面前，細心地招呼：「爸，麵來了，慢慢吃，小心燙著。」他自己則端過那碗清湯麵。他父親並不著急著吃，只是摸摸索索地用筷子在碗裏探來探去。好不容易夾住了一塊牛肉就忙不移地把那片肉往兒子碗裏夾。「吃，你多吃點兒，吃飽了好好念書，快高考了，能考上大學，將來做個對社會有用的。
」老人慈祥地說，一雙眼睛雖失明無神，滿臉的皺紋卻佈滿溫和的笑意。
男孩並不阻止父親的行為，而是默不作聲地接受了父親夾來的牛肉片，然後再悄無聲息地把牛肉片又夾回父親碗中。周而復始，那父親碗中的牛肉片似乎永遠也夾不完。
「這個飯店真厚道，麵條裏有這麼多牛肉片。」老人感歎著。一旁的我不由一陣汗顏，那只是幾片屈指可數、又薄如蟬翼的肉啊。
做兒子的這時趕緊趁機接話：「爸，您快吃吧，我的碗裏都裝不下了。」
「好，好，你快吃，這牛肉麵其實挺實惠的。」
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