試在畢得: ＜五柳先生傳＞教學節奏/畢仙蓉老師

畢仙蓉老師攝於2015/6/17頒獎典禮

多年前，我是個認真的老師，同時也是個苦讀的學生──會僅量熟記【備課用書】裡的任何資料，試圖在課堂上一一講述（簡直是「背誦」）給學生聽──證明自己博學多聞。但不知從何年何月何日開始，在這方面懶惰了，應該說覺得這樣的教學實在乏味，也讓我不確定學生是否專注聆聽，又是否能牢記。於是想讓自己靈活些，或許說：「讓自己喜歡自己的國文課。」喜歡，才能快樂；快樂，才有活力。

某年某月的某一天，我開始思考：國文教學是否能像一首時而活潑、時而動人的曲調──那麼富有節奏感的曲調──讓人欲罷不能（至少讓國文老師我自己也喜歡）。

至今，我仍是個認真的老師，但不再作苦讀的學生。因為我把該讀的時間也分一大部分給學生自己了。過去多場演講中，老師應該不難發現我多樣的教學法，而那些教學法，都離不開能力的養成與成績的考量。在傳統與創新之間，我找到了平衡點。雖然今後打算將精力多放在詩文研讀方面，希望透過自己的聲音，「讀」進一個個文人的靈魂深處，也讓莘莘學子從聆聽中，發現詩文的美麗與深度，但我仍會像今天這樣忍不住分享自己在國文教學上的節奏。

＜五柳先生傳＞教學節奏

壹、【備課用書】的使用

一、印製給每位學生有關作者陶淵明的資料

二、發下資料並拋出問題：請將資料中提及陶淵明性情、人品、喜好以及人生理想的句子一一畫記（並提醒學生：十五分鐘之後上臺報告。各組成員，由誰負責介紹作者性情、人品、喜好以及人生理想，由老師臨時指定。若指定之後，五秒內找不到線索，則予以處分。為提供同學與小組成員口語演練時間，閱讀時間僅十分鐘，另五分鐘可進行演練。）

三、監督學生閱讀與畫記情形（提醒學生：上臺報告時，可以拿著資料上臺，但若想得更多肯定，兩眼盯著資料的時間不宜過長、過頻繁。此外，要講述得令人聽得懂，不要自己讀了幾句文言文卻也不知其中意思。）

四、鼓勵學生閱讀過程提問

五、上臺之前，老師解釋資料中，一般學生不易懂，但測驗題有可能出現的詞句（此活動也可放在臺上報告後補充）

六、資料中，＜責子詩＞與＜飲酒詩＞為容易出現的閱讀測驗。因此老師設計成需要口頭分享，也需要每人紙筆測驗的題目（如果希望學生有獨立思考的機會，以下三題規定在尋找作者「性情、人品、喜好以及人生理想」之前先作答──規定學生須教出紙本，作答時間十五分鐘。之後，老師可利用學生閱讀資料的時間，偶爾巡視，偶爾批改，除給予回答優良者獎勵，並鼓勵上臺報告時分享）。題目如下：

1.從＜責子詩＞可推測出陶淵明什麼樣的教育態度？須有線索可尋（從關鍵句說明）

2.從＜飲酒詩＞可推測出陶淵明什麼樣的人生態度？須有線索可尋（從關鍵句說明）

3.＜飲酒詩＞是陶淵明歸隱前還是歸隱之後的作品？須有線索可尋（從關鍵句說明）如果＜飲酒詩＞是陶淵明辭官歸隱後的作品，為什麼有「結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。」這幾句呢？能否說明這幾句的目的是強調什麼？

貳、文本探討（進行此項活動之前，透過下列題目帶領學生理解文本，特別是講解題目中，解答七年級生可能不懂的詞句。須先叮嚀學生不可在此張學習單上作答，只能在課本作筆記。）

＜五柳先生傳＞閱讀理解測驗班級：座號：姓名：

請依據＜五柳先生傳＞原文線索回答下列關於五柳先生的問題──填入文本適當的句子

◎若能於原文畫記清楚且註明題號解答處，則盡量採畫記方式（第8.則請於該題項目中圈選）

1. 人格特質可以哪八個字形容？

2. 子曰：「賢哉！回也。一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉！回也。」可呼應＜五柳先生傳＞中的何處？

3. 文中何處可以說明讀書態度是：注重融會貫通、自得其樂？

4. 文中何處呼應孔子「發憤忘食，樂以忘憂」？

5. 五柳先生有什麼愛好（請寫出三項）？