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營隊講師：畢仙蓉老師
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當學生喜歡閱讀時，我們還需要擔心什麼事嗎？學生不喜歡閱讀，又要如何引起他們這方面的興致呢？無論學生是否喜歡閱讀，他們都可能遇到同樣的問題：一、有閱讀習慣卻不一定有閱讀能力。二、經常讀進父母與師長不希望他們學到的事。也都可能有這樣的需要：如何從「閱讀」培養「好品格」以及「閱讀理解能力」、「寫作力」。《從動畫或短片學寫作》這支營隊成立的目的，卻是讓學生知道思考力的重要。因為短短六小時，如何「培養」好品格與閱讀理解能力？暑假期間讓學生來學校寫作文，還會有多少人報名這支營隊呢？如果讓學生再這六小時深深知道思考力的重要，卻不無可能。一旦明白思考力的重要，上述所有能力，未來他們的老師也都可能敎給他們，他們也會更有意願學習了。
談「思考力」之前，先談閱讀是什麼。因為這支營隊就是要藉由生動的閱讀方式引導學生學習思考。
我對閱讀下的定義：
一、 狹義的閱讀：讀的是印有鉛字的書籍
二、 廣義的閱讀：讀一則小品、一首小詩，欣賞一首歌、一幅畫、一部影片，看一個人、一個風景……都是閱讀。凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……，都是閱讀的收穫。尤其與思辨能力同時進行的時候，那不僅是有意思還是有意義的閱讀。
短短六小時，我不可能讓學生拿著一本書讀到快下課了才來分享。況且暑假期間，若僅是閱讀書本，何需來參加這個營隊呢？在家捧著書本閱讀多享受、多自由啊！不僅是因為「營隊」的關係，平常我的國文課便常採用這兩天下午的形式。以下引用我在幾場演講中的分享：
我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。因此近幾年我的國文課常提供學生這方面需要，也因此發現：原來國文教室可以是電影院、音樂廳或者座談會。（此段文字亦收錄於＜我在國文課做的事＞）
閱讀多，創作題材也多。一般學生常感自己平凡的生活寫不出吸引人的作品，那麼何不從閱讀中找尋可用題材？或引用，或改編──皆屬於一種創作手法。近十年我談作文教學，總不忘提供學生閱讀的機會，甚至訓練他們記故事的能力（能記，才能用），期望能從此看到更多吸引人的作品。果然這方法有效！然而這些能力需要訓練，而不是丟一本書給學生讀，它就能讀出閱讀力或寫作力。況且為有長期訓練，才可能訓練出高層次思考力。
我如何讓學生在六小時內明白思考力在寫作上的運用與重要，也讓他們知道說話時前後的連貫己語助詞的省略？請再容我重提過去於《畢老師寫作裁縫室》分享的一段話。先了解這段話，才更義明白接下來例子進行的目的。
在我「移花接木」的作文單元裡，是要孩子把讀到的一則故事，根據一個設定的主題，選擇這故事中與它相關處連結並作聯想。例如：讀到「橙果設計」創辦人蔣友柏的故事，擷取他如何安排一天作息的部分與作文題目「工作與休閒」連結；讀到他如何打破身分框架〈「蔣家人」的身分〉創造自我的過程，設法與作文題目「逐夢、築夢、完夢」連結。
作文有自己的經驗，聽來才真實；有故事佐證，更添作品內涵與作者深度。當然見解的呈現──是證明自己確實吸收與領悟的方法。基測時代中學生的作文考試都偏重於談自己的經驗（這沒什麼不好），如今會考時代，作文已進階至閱讀理解策略中的「省思與評鑑」這個高層次能力要求；除了生活經驗，反思力──已是寫作須具備的要素。這支營隊即是希望學生善引用故事與自己經驗聯結並抒發感觸。
作法分享
一、 讓學生明白思考力的重要
1. 播放《三個傻瓜》片段
(一)影片播放前，教師先提出問題：影片播放完畢，請就「思考」這個主題，告訴大家你看到什麼重點，其次回答你領悟什麼道理，最後回答你聯想到什麼生活經驗（可以是你見到的，也可以是你聽到的，當然，如果是發生在你身上卻不會不好意思說出的，則更好）。
(二)影片播放完畢，立即請學生小組成員面對面輪流分享。指導員（僅高一個年級的學長）在成員默不作聲時，舉例或以問題引導他們說出自己的想法。
(三)小組分享時間結束，教師先詢問自願上台的小組。再依指導員神色指定其他小組成員（有些學生小組分享時，表現頗好，但遲遲未舉手表示自願上台分享）。
(四)每一位發表學生下台時，都會得到鼓勵或肯定的掌聲。教師一定在掌聲響起前或停止後，給予發表學生聲情的回饋──使他們有下次會想上台的勇氣。
(五)提供指導員分享機會（作為新生學習典範，也帶動整場學習氣氛）。
2. 播放《蒙娜麗莎》兩個片段
(一)
影片播放前，教師先肯定學生上一場的表現，再提出對
上一場的修正：發表「領悟」時，應該就「發現」來談，如此這個領悟才跟發現有關聯。這在寫作與談話中，才不令人一頭霧水（懷疑領悟與發現有何關係），說話或寫作也才有重點，不會令人看不出主題是什麼。請學生接下來的每支短片或動畫，均能掌握此原則。開始播放下一支短片，重複提醒學生：請就「思考」這個主題，告訴大家你看到什麼重點，其次回答你領悟什麼道理，最後回答你聯想到什麼生活經驗（可以是你見到的，也可以是你聽到的，當然，如果是發生在你身上卻不會不好意思說出的，則更好）。
(二)~(五)作法同的一支短片進行方式
二、 從動畫學說故事
(一)分組討論劇情（先在自己座位觀賞，影片結束再小組聚攏討論）
(二)口述影片大意（一人獨述或故事接力）
(三) 告訴大家：看到什麼重點，其次回答：領悟什麼道理，最後
回答：聯想到什麼生活經驗
三、從短片學寫作
(一)分組討論劇情（先在自己座位觀賞，影片結束再小組聚攏討論）
(二)口述影片大意（一人獨述或短片故事接力）
(三) 告訴大家：看到什麼重點，其次回答：領悟什麼道理，最後
回答：聯想到什麼生活經驗
四、移花接木寫作教學（營隊以口語表達方式呈現）
以 95年台中市語文競賽國語即席演說題目（國中學生組決賽）為題進行：
作文如果出現這些題目，你如何將學過的故事巧妙套用於下列主題？
1.
我想走的路
2.我的人生觀
3.閱報的樂趣
4.珍惜少年時
5.常懷感恩心
6.我最欣賞的人
7.我最敬愛的人
8.我的休閒生活
9.一個人的時候
10.如何面對挫折
11.我最想推薦的一部電影
12.珍愛生命熱愛生活
13.一則動人的廣告
14..
一則新聞的啟示
15.
美、在心靈
(一)教師說明：請任選一則你看過的動畫或短片，擷取其中可聯想至
十五個演說題的任幾個。為了使擷取的部分更切題，可將故事改
編，使完美的扣緊題旨。
(二)指導員示範（指導員已於第一天營隊活動結束留下演練）
(三)小組討論
(四)甲生：我選擇《夢想從心開始》這支短片，其中一群小孩生活在
一個浮在水面的村莊，他們很喜歡踢足球，但只有球隊卻沒有球
場。不過他們還是努力利用環境做了一個球場。雖然在足球比賽
中沒有得到冠軍，但他們的精神令許多人感動。家鄉也從此有了
真正的足球場地。我覺得這個故事可以放在〈我想走的路〉、〈常
懷感恩心〉、〈如何面對挫折〉還有〈一則動人的廣告〉。
乙生：我們兩天看的短片，每一部都可放在〈一則動人的廣告〉。
師問：從甲同學口中介紹的那段，哪裡可看出與〈常懷感恩心〉有關
呢？
甲生：喔！如果要放在〈常懷感恩心〉這個題目中，我就要多加上他
們要出發參加比賽前，村里的人合力為他們準備了球場上的裝
備，還有一群人為他們加油……
師說：太好了！這個部分確實很重要！因為它才與「感恩」有關。那
麼題目既然是〈常懷感恩心〉，你們試著將重心放在這裡，等
會兒講述故事的時候，可不可以多讓這個主題明顯一點呢？
丙生問：可以改編故事嗎？
師說：當然可以，那最好不過了。
丙生問：故事改了大半呢？
師說：那有什麼關係？是你本是好呀！但別忘了題目是什麼，要讓人
聽故事的時候即可聽出你要強調的主旨喔！(學生個個興奮
中……)
(五)其他短片語演說題，作法相同。
(六)學生發表時，略指導他們的儀態，特叮嚀他們將語助詞「然後……」
「就那個………」放在心裡，不要說出。
五、活動結束後
指導員與現場幾位觀課教師票選【思辨縝密 立論精宏】榮獲最佳表現者，得獎的是：
一年二班 桑
瑋 / 廖○亭
一年三班 薛○之 / 陳○媃
一年四班 汪○福
一年六班 周○程
一年九班 王○捷
六、指導員與學員回饋單
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
