校史簡介（取自大武國中首頁）
創辦緣由：本縣近年來(民國55年)人口激增，民生經濟日趨繁榮，各級學校學生人數逐年增加，尤以國校畢業而志願升學初中者驟增。惟目前本縣省立各中等學校均集中於台東鎮內，縣立初中亦僅分佈於卑南、成功、關山等區，獨有大武區四鄉現已有人口達三萬餘人，國校23所，惟尚未設置初中，有志升學者均需遠道就學，殊感不便，徒增家長負擔。故屢經地方熱心教育人士籲請籌設大武初中，以期實現政府『一鄉鎮，一初中』之政策，並完成九年國民教育實施之準備。嗣經54年黃杰主席蒞臨本縣巡視時極為重視，乃囑由縣府報請設校，復經黃順興縣長在財政困難中極力支持籌措配合款，乃於55年7月15日正式成立本校籌備處，校址擇定大武鄉北端，面積約達三甲(8419坪)。
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55.6.7府教二字第四四八四二號令籌備
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55年7月15日籌備處成立，兼籌備處主任：蘇滄州
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55學年度招收新生二班，錄取學生101人。
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56.7.24府教二字第六一二六四號令准於自五十六學年度起正式立案設置，定名為『臺東縣立大武初級中學』，並調派兼籌備處主任蘇滄州為首任校長。
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56學年度招收新生三班，錄取學生126人。
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57年改制為臺東縣立大武國民中學
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講師：惠文高中畢仙蓉老師
時間：2016年1月27日
地點：臺東縣大武國中
大綱及頁碼（研習講義）
我在各種活化教學實施前的心理建設 P2~P6
我在國文課做的事/畢仙蓉老師 P6~P10
國文課鐵三角 / 畢仙蓉老師 P10~P12
【檢索擷取】與【發展解釋】能力訓練 P12~P13
省思評鑑能力訓練（第一類）──從文本出題 P13~P15
省思評鑑能力訓練（第二類）──補充教材上的實施 P15~P17
省思評鑑能力訓練（第三類）──從動畫或短片進行 P17~P19
省思評鑑能力訓練（第四類）──從延伸閱讀進行 P19~P20
省思評鑑能力訓練（第五類）──從作文課進行 P20~P26
閱讀理解中的各項能力同時訓練Ⅰ──從文本、延伸閱讀與寫作等三方面同時進行 P26~P28
閱讀理解中的各項能力同時訓練Ⅱ──從文本、延伸閱讀與寫作等三方面同時進行 P28~P32
特別推薦閱讀理解策略在唐詩教學裡的實施 P32~P41
特別推薦閱讀理解策略在＜五柳先生傳＞裡的實施 P41~P43
有聲書對國文教學的助益 P44~P46
承閱讀理解暨分組合作學習教學策略實務經驗整理Ⅰ
2015年4月20日 星期一
作文教學在文本與閱讀間的聯結/畢仙蓉
國語文教學似乎早已和閱讀與寫作無法切割，甚至可以說閱讀與寫作就是它的骨。有閱讀能力，才能讀出作品的美與精神，提高生命氣質；有寫作能力，才不枉在國語文裡十二年的學習。
常常覺得在國語文教學裡必須教給學生的能力太多（諸如：閱讀、寫作、評論、判斷、欣賞、聆聽、口語表達……），又不能讓他們錯過8~13歲這個記憶力最好的學習期，因此必要教的知識以及求知的習慣──又是我教學上的壓力。有效教學──提醒我如何將幾個重要能力，透過一堂課的教學同時給予學生；又如何透過反覆練習，而讓他們達到精熟。
【單元】＜螞蟻雄兵＞
【延伸閱讀】1.山豹追小熊的故事 2.彭明輝教授＜困境與抉擇 ＞
【教學目標】
一.認知方面：
1. 解釋文本中故事的中心思想
2. 說明延伸閱讀的中心思想
3. 分析文本與延伸閱讀的異同處
二.情意方面：
1. 描述文本角色的作法
2. 評定延伸閱讀中的角色精神
3. 分別就不同作文題重改故事內容
三.技能方面：
1.能說故事
2.能比較兩則故事的異同
3.能透過不同作文題聯結兩則故事（可重改使與題目結合）
【活動過程】
講述文本進行方式
（1） 小組說故事接力
（2） 故事內容需涵蓋：故事、感想
（3） 至少提供一「自願組」機會，小組進行流暢則給予每人適當獎勵
（4） 由老師指名一組，進行流暢並不獎勵，不流暢則給予適當處罰，，但不處罰其中流暢者（事
先說明：在開放小組討論的時間裡，若被發現一組中至少有一人沒事作或者不嘗試對著組員
演練，則被視為「指名組」。）
一. 朗讀課文＜螞蟻雄兵＞
二. 簡介作者
三. 學生依據文本提問
四. 教師依據文本提問（T代表教師提問 S代表學生回答）
T：文中大部分事講述什麼故事？
S：銀蟻求生存的故事
T：整篇講述？
S：沒有。一開始是作者寫我們的環境氣候炎熱
T：然後開始講述銀蟻的故事？
S：不是。先說瑞士生物研究人員耐心觀察
T：在哪裡觀察？
S：撒哈拉沙漠
T：銀蟻在什麼樣的環境下求生存？
S：惡劣的環境
T：多惡劣？請明確一點
S：在不毛之地沙漠中
T：沙漠又怎麼樣？說不定牠們就是喜歡
S：銀蟻生活在洞裡表示也怕熱
T：永遠在洞裡？
S：覓食的時候才爬出洞外
T：隨時可覓食？
S：不是！只能利用中午
T：為什麼？
S：因為很熱，所以牠們的天敵蜥蜴全身動彈不得，牠們就趁那時候趕快覓食
T：銀蟻在沙漠中行走不怕燙傷？
S：應該怕吧！但是牠們用跳躍的方式比較不會燙傷
T：哦！怎麼說？
S：每一次先讓一隻腳踩在沙漠上，讓其他五隻腳有涼快的機會，然後每隻腳
輪流踩
T：瑞士研究人員就是研究銀蟻如何密實以及如何在沙漠中行走而已？沒有其
他發現？
S：有！他們發現銀蟻會利用日光反射在沙漠上的光波震動方向，找到牠們要
前進的方向
五. 播放＜山豹追小熊的故事＞短片
六. 教師依據短片提問（提問方式如文本）
七. 請學生說明文本與短片的共同處
八. 請學生比較文本與短片內容最大不同處
十. 繼續延伸閱讀清大動機所彭明輝教授＜困境與抉擇 ＞
十一.
承上，繳交學習單（題目：請畫記值得勉勵自己的話）
十二.請學生於閱讀＜困境與抉擇 ＞之後，結合＜螞蟻雄兵＞中銀蟻逆境中求生的智慧與＜山豹追小熊的故事＞小熊的勇敢面對，寫一則涵蓋三篇主旨的短文。
十二.請學生於閱讀＜困境與抉擇 ＞之後，結合＜螞蟻雄兵＞中銀蟻逆境中求生的智慧與＜山豹追小熊的故事＞小熊的勇敢面對，寫一則涵蓋三篇主旨的短文。
閱讀理解中的各項能力同時訓練Ⅱ──從文本、延伸閱讀與寫作等三方面同時進行
節錄自
2015年4月14日 星期二
從文本分析談國文教學的重心/畢仙蓉老師
以＜王冕的少年時代＞為例，我將它的重心放在：
1.透過文本與延伸閱讀＜范進中舉＞，了解經典《儒林外史》的特色
2.藉由文本訓練說故事的能力
3.經由改寫反思人品的重要
諸如此類藉由故事揭示作者理想的文本，目前我大致採用類似＜王冕的少年時代＞的作法
【教學步驟】
1. 講述文本進行方式
（1） 小組說故事接力
（2） 故事內容需涵蓋：故事、感想
（3） 至少提供一「自願組」機會，小組進行流暢則給予每人適當獎勵
（4） 由老師指名一組，進行流暢並不獎勵，不流暢則給予適當處罰，，但不處罰其中流暢者（事先說明：在開放小組討論的時間裡，若被發現一組中至少有一人沒事作或者不嘗試對著組員演練，則被視為「指名組」。）
2. 學生默讀題解與課文（約5分鐘）
3. 教師提問（T代表教師提問 S代表學生回答）
（1） T：本文是講述王冕一生的故事嗎？
S：不是，是「少年時代」
（2） T：＜王冕的少年時代＞選自哪一本書？
S：《儒林外史》
（3） T：《儒林外史》這本書有什麼特色？
S：大部分描寫讀書人追求功名時的醜態
（4） T：＜王冕的少年時代＞也是囉？
S：王冕例外
（5） T：故事的時代背景是？
S：元朝末年
（6） T：王冕家境如何？
S：七歲上，死了父親
T：講述的時候就說七歲左右，父親過世
（7） T：誰支撐家中經濟？
S：他媽
T：請說：「他母親」
（8） T：王冕的母親憑著什麼條件支撐家中經濟？
S：做點針黹
T：好！但建議講述時，用白話「做點針線活兒」
（9） T：王冕呢？遊手好閒？
S：去放牛
（10）T：他自己提出的？
S：母親叫他去隔壁秦老家放牛
T：好！但建議講述時，用白話「秦老先生家」
（11）T：母親為什麼叫他去放牛？
S：家裡窮
（12）T：王冕聽到「放牛」很開心？他不喜歡讀書嗎？
S：他有讀書，但是孝順，所以聽母親的話
（13）T：怎麼知道他喜歡讀書，而不是巴不得扔了書放牛去？
S：他說如果要讀書，可以帶幾本書放牛時讀
（14）T：到了秦老先生家，人家怎麼對待王冕？
S：牽一條水牛給他
（15）T：立刻去放牛？
S：秦老先生解釋說如果牛渴了，就讓他在湖邊喝水，還有供應王冕兩餐，並給他點心錢
（16）T：母親很高興家裡中於多一個人賺錢了？
S：她母親含著淚離開秦老家
（17）T：猜猜看為什麼含淚？
S：捨不得小小年紀的王冕要幫人家工作，而且不能上學
（18）T：王冕從此住在秦老家？
S：每天黃昏回家，還會帶些食物孝敬母親
（19）T：食物哪裡來？
S：秦老先生給的
（20）T：賺的錢自己花掉？
S：存起來買書看
（21）T：每天只望著牛吃草？
S：過了三、四年的某一天，發現和花很美而想畫下它們
（22）T：拿什麼畫？
S：原本要買書的點心錢用來買顏料和畫筆
（23）T：一畫成名？
S：一開始畫不好，後來越畫越好
（24）T：什麼信念讓他一直畫下去？
S：他說：「天下哪有個學不會的事？」
（25）T：怎麼證明他最後成功了？
S：鄉里的人紛紛向他買畫
（26）T：賣畫的錢如何處理？
S：買些東西孝敬母親
（27）T：一輩子在秦老先生家放牛？
S：十七、八歲時，就不放了
（28）T：為什麼？
S：畫畫成名就不愁衣食了
（29）T：也不讀書了？
S：每日還讀詩文，而且繼續畫
（30）T：從王冕身上看到哪兩種明顯得精神？
S：孝順、努力自學
（31）T：猜猜為什麼將王冕的故事放在《儒林外史》第一回？
S：作讀書人的榜樣
（32） T：如果有一人品德不像王冕，而是 《儒林外史》中，那些拚命追求功名的讀書人，你會編寫出甚
麼樣的故事內容？生活背景相同（清寒家境，母親無法供他讀書，並且讓他去幫人放牛……）
S：這個題目很好玩
（33）T：這個題目留到第四堂課來寫
（34） T：現在給大家10分鐘與小組演練。每一組的任何一位成員，都可能是我指定作故事開頭的人，那麼請作類似這樣的開頭：「＜王冕的少年時代＞選自《儒林外史》這本小說。《儒林外史》內容大部分是諷刺讀書人追求功名時的醜態，而王冕的故事例外。」接著就開始說故事，說到我喊停，然後再指名下一位成員繼續。也請注意，任何一位成員也都可能是做心得分享的人，也就是說我會讓他的前一位成員把故事說完，然後由最後一位講述故事道理或是分享自己的看法。開始練習！（學生開始進行小組討論與演練……）
4. 教師徵求自願組分享（已事先說明獎勵方式）
5. 指名組別分享
6. 補充與文本相關的短片，如：
7. 延伸閱讀
T：為什麼范進家裡窮到只剩一隻老母雞可換得米煮粥？
S：他為了考取功名，只顧讀書而沒有工作
T：范進中舉前後，他的岳父以及鄉里的人，對他的態度有什麼轉變？
S：岳父本來說他「尖嘴猴腮」還有「癩蝦蟆想吃天鵝肉」，在范進考上舉人後的
某一天，笑咪咪的收下張老爺給范進的銀子，還說以後仍會有人送銀子來。
最後一面謝謝范進，還一面開心的走出門。
（2）＜明史中的王冕＞~閱讀紙本
T：＜明史中的王冕＞這屬於正史的內容，與小說《儒林外史》虛構的王冕故事，
內容上有哪些差異？請將差異處以及課文沒有提到的部分畫記清楚，畫記
時，請標示關鍵處即可。
【學習單】如果有一人品德不像王冕，而是 《儒林外史》中，那些拚命追求功名的讀書人，你會編寫出甚麼樣的故事內容？生活背景相同（清寒家境，母親無法供他讀書，並且讓他去幫人放牛……）
【其他文本分析與重心參考】
作者抒寫個人生活經驗或感懷，如：＜紙船印象＞、＜母親的教誨＞、＜背影＞
特別推薦閱讀理解策略在唐詩教學裡的實施
2015年8月14日 星期五
我在唐詩教學裡的節奏/畢仙蓉老師
近年不喜歡一整節課太安靜或者太活潑。太安靜的課堂，可能是教師一人講述，或者學生寫學習單、試卷、作業……。前者使我擔心是否每位學生都能專心，後者使我會擔憂是否每位學生都在思考；會不會有人與周公下棋？會不會有人想著春花秋月？太活潑的課堂，是指學生進行動態活動時，情緒容易高亢，或者僅有部分的人投入，另一部分純粹看熱鬧。前者使我擔心有人趁機玩鬧，後者使我擔憂表面是在「欣賞」的學生，會不會學到的太少？又或者他們根本沒在學習？於是特別注意我在課堂的教學節奏，希望它可以像一段動人的旋律──有抑揚頓挫。
今日透過唐詩教學與朋友分享我的教學節奏。說「分享」還真不好意思，「畢」帚自珍地希望大家看到我在教學上的自得其樂。這種分享不見得真讓每位朋友享受愉快，但一定可以給有心人一些靈感，而這些靈感或許就能帶給他們未來教學上自創與突破的喜悅──誠如現在的我一樣。
我在唐詩教學裡的節奏，融合靜態與動態的學習，包含【思考】、【判斷】與【表達】等三部分。這三部分都必須讓學生呈現，尤其是前兩項（【表達】指的是口語表達。由於時間限制，無法令每位學生上臺。）
如何看見學生的思考力與判斷力？
朗讀古今詩文是我的興趣，將這項興趣融入教學裡並讓學生喜歡朗讀，也更能有精緻的閱讀，是我的理想。暑期輔導為尊重未參加的學生，不上進度；為不辜負參加的學生， 有效的閱讀訓練──成了我的教學方向。七年級升八年級的【共同備課】，決定進行唐詩教學。不同於過去以格律與賞析為主的教學，我著重的是學生課堂自學的能力（含思考力與判斷力）及發表能力。由於年級共用的補充教材，已有【注釋】、【語義】和【賞析】等三部分，便不再重述其中內容。能放心學生自己閱讀嗎？不能！於是平日習慣的教學法──關鍵判斷能力訓練──絕不可少！
朗讀古今詩文是我的興趣，將這項興趣融入教學裡並讓學生喜歡朗讀，也更能有精緻的閱讀，是我的理想。暑期輔導為尊重未參加的學生，不上進度；為不辜負參加的學生， 有效的閱讀訓練──成了我的教學方向。七年級升八年級的【共同備課】，決定進行唐詩教學。不同於過去以格律與賞析為主的教學，我著重的是學生課堂自學的能力（含思考力與判斷力）及發表能力。由於年級共用的補充教材，已有【注釋】、【語義】和【賞析】等三部分，便不再重述其中內容。能放心學生自己閱讀嗎？不能！於是平日習慣的教學法──關鍵判斷能力訓練──絕不可少！
【關鍵判斷能力訓練】不難看見學生的思考力與判斷力，但今日不於此介紹，因為以下網址可連結知曉：http://ppt.cc/cnFVM （閱讀理解能力在試題上的訓練）。至於方才提到的【精緻閱讀】，無法在暑期輔導僅九節國文課卻須完成十六首唐詩的教學裡做到（年級老師共備決定），更何況我力用其中四節課進行寫作教學，扣除四節，僅剩五節，但又何妨？我有我的教學節奏。藉此機會破解我過去在教學上的迷思：
十年前的教學，一直認為：只要發現普遍學生不易了解的句子，便要解釋給他們聽，經常從當下一句開始講述，聯講至他句，再講至更遠處……，一題選擇或一個句子，要解釋老半天。不知哪年哪越哪日開始，也不知在何種情況下，總之，從我認為沒必要的那一刻開始，改變了教學……。可能是教學經驗豐富了（客觀說法，非倚老賣老），清楚知道哪些句子對國中生而言頗重要──有必要熟記或理解。因此遇到這類句子，便會仔細講解，講解中，習慣穿插提問──以知學生理解程度；依教師經驗判斷，不需急於一時明白的，則跳過不講。再說，keywords與keypoints的訓練，學生對於我跳過不講解的句子，可以判斷它們的關鍵正確或關鍵錯誤處──這不表示多少理解了些嗎？又說，我常鼓勵學生提問，因此他們總有人對於我未說明（可能是疏忽也可能是故意不說），卻仍想知道的地方，會提出疑問，我再視問題重要與否，決定是為他個人解惑，或者對全班補充。
一個句子要講解至多細？一首詩要分析至多細？一篇文章有沒有必要剖析？都應該視教學重點而定。例如今日我在唐詩的教學重點，不在於賞析，僅是利用課堂，訓練自學能力與閱讀理解力中的【檢索擷取】與【發展解釋】，不包含【省思評鑑】。因此無法讓觀課的老師看見我平日訓練【省思評鑑】的方法。
我在唐詩教學裡的節奏，於兩個班級進行的順序不同（變因決定教學策略）。先談甲班級，再談乙班級（甲乙並非等第，也無關程度）。
甲班
第一節課 （每節課50分鐘）
一、 教詩朗讀＜輞川閑居贈裴秀才迪＞
朗讀前，教師說：「回顧上一學年的學習法：我先朗讀一遍，有興趣模仿且投入者，可獲得獎勵。老師朗讀時，請各位聆聽每一句，只要是能夠聽出情感的字詞，或者說能表現氛圍的字詞，請於【課堂自學】時間，在【賞析】一欄畫記關鍵句，而決定它是關鍵句的句子，必有關鍵詞，也請圈出關鍵詞。鐘響後，請交給老師評分。」
二、 鼓勵學生模仿朗讀（果然有兩位學生上臺且表現不俗）
三、 課堂自學：這是培養自學能力的時間。【課堂自學能力】怎麼做才有效？要求學生畫記關鍵處。閱讀每首唐詩【賞析】這個部分時，必須畫記關鍵句。被視為關鍵的句子，一定有關鍵詞，這些關鍵詞更須圈出。過去僅要求學生畫記關鍵句，但升了一個年級，希望他們的判斷力更精準，因此進一步要求圈選關鍵詞。
四、 教師巡視暨問題解決 ：這段時間，學生陸續提出問題，教師也會在回答之前說：「請各位同學注意！這裡有同學提出問題，老師也希望你們每個人都了解……。」教師對全班回答（希望每位學生都能明白的問題）之後，再說：「請各位繼續閱讀與畫記。」
五、 教師補充：學生課堂自學時間，可隨時補充（提醒）須熟記的詞義，以及講解閱讀測驗中屬於他們這個年級不易理解的問題（或選項）。
六、 鐘響前三分鐘詢問全班平均進度：完成四首詩者占全班二分之一，完成三首者，幾為全班。故教師宣布：今日檢查三首詩畫記。
七、 教師批改：這是一項重要工作！在批改過程，必會遇到以下幾個問題，解決方法一併在此說明：
1.
若有學生不會畫記keywords ，怎麼辦？教師使用紅筆幫他畫上（為了避免學生弄不清哪些地方是教師幫忙畫記，哪些地方式他們自己畫記的，課堂進行自學時，即應強調：請各位同學勿使用紅筆畫記，老師批改時是使用紅筆，若你也使用紅筆，我會當做那是我畫的，結果就當作你都沒畫，也就是你課堂沒在思考與判斷，不知在做什麼。）
2.
學生判斷錯誤（也就是畫記錯誤）怎麼辦？教師使用紅筆為他圈出正確地方。
3.
關鍵正確詞與關鍵錯誤詞，有一定答案嗎？不一定！有些題目顯然可判斷關鍵正確詞與關鍵錯誤詞，學生若為圈選，教師即為他圈選。至於不易判斷又或者可是可不是者，教師則勿太主觀，甚至可留作下一堂提出供學生討論與發表見解。當然畫記越精準者，成績越高。所為「精準」是指：非關鍵詞，不畫記；關鍵詞，必畫記。
4.
請問老師如何評分？我是採「☆」這個記號，直接寫在學生完成的那一頁。最高五顆星，當然也有倒扣者──看來甚不認真。
5.
程度差的學生怎麼辦？在下一次的課堂自學時間，個別指導他三分鐘。甚差者（目前沒遇過，但遇過轉學生第一次接觸我的教法），課後輔導。無論程度如何，給分標準一致。
第二節課
繼續上一堂課作法，但不朗讀，僅要求學生完成第四首至第七首畫記。
第三節課
教師為前兩節課進行的每首詩設計問答題。這些題目可以見出學生對該首詩的理解程度。在學生進行小組討論與個人發表時，教師或學生均可從中解惑（教師可先鼓勵學生發表見解，再作回饋）。
【活動說明】
給每位學生（發下紙本），平日即這麼做，學生業已習慣，但開放觀課，最好呈現活動紀錄。
1. 十五分鐘小組討論並演練表達1.~5.題（平均每題三分鐘）
2. 為證明認真參與小組討論，須紀錄每題討論的關鍵字句，供教師檢視。報
告時，亦可將此份筆記作為小抄。
3. 臺上發表時，為證明具備聆聽的習慣與尊重他人的修養，需有此心理準備
──教師抽問：你從剛才發表人的報告中聽到哪些重點？
4. 討論過程，經教師判定認真與組員分享見解者，立即給予獎勵；反之，始
終未開口對組員分享或演練者，發表時間，由老師指定「優先」上臺。
5. 發表人員由教師指定（請見4.）表現優良者，仍予以獎勵；不佳者，請站
在一旁觀賞同儕表現，直至下一個提問（可能是3.或其他題）能主動回饋
並受肯定時，再回位。
6. 發表時間八分鐘。八分鐘後，進行第二次討論：6.~10題，方式同前。
題目
小組討論暨個人發表
以下回答須根據文本線索說明，因此表達各人見解時，請說明是根據哪一詩句。
1.＜輞川閑居贈裴秀才迪＞作者王維將自己還是將裴迪比喻為陶淵明？
2.＜望洞庭湖贈張丞相＞「氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城」表面是血見到的景色，實際暗示孟浩然何種心情？
3. ＜望洞庭湖贈張丞相＞「欲濟無舟楫」表面是說自己想渡河卻無船，實際暗示 什麼？
4. ＜歲暮歸南山＞孟浩然當初為何向朝廷上奏書？為什麼後來又不再上書？
5. ＜歲暮歸南山＞「青陽逼歲除」的「逼」，暗示孟浩然什麼樣的心境？
6.＜宿桐廬江寄廣陵舊遊＞為什麼不說一般的「猿鳴」卻要說「猿愁」？
7. 人在傷心的時候容易流淚，但是非常喜悅的時候也會流淚 （喜極而泣）。怎知＜宿桐廬江寄廣陵舊遊＞「兩行淚」是哀愁還是喜悅呢？
8.＜賦得古原草送別＞「野火燒不盡，春風吹又生」聽來像是讚美春草的生命力，感覺應該是蓬勃愉快，因此有人以為真是如此。你會如何為他們解說呢？
9.＜在獄詠蟬＞「露重飛難進，風多響易沉」與「無人信高潔，誰為表予心」這兩處有什麼關聯？（沉重的露水，壓在蟬翼上，使蟬兒難飛翔；刮起的大風，使蟬鳴被掩蓋了──詩中提到的囚犯，為什麼如此感傷呢？）
10.＜喜見外弟又言別＞「問姓驚初見，稱名憶舊容」如何確定詩人當時的心境是欣喜而非驚嚇？
乙班（變因決定教學策略改變）
第一節課 （每節課50分鐘）
畫記兩首詩（說明與要求，同甲班級）
第二節課
進行甲班級使用的十題問答。十題問答是依據甲班的教學程序設計，至乙班級時，由於一些變因，於是思考改變方式。對以班級來說，僅1.~3.題屬第一節課完成的兩首詩，其餘七題，學生尚未看過詩的內容，但又何妨？因為他們手上的補充教材，正是自學的助器。令教師驚喜的是：小組討論與個人發表的過程，進行頗順利（1.~5.題）。同儕也大方提出對題目設計的疑惑，教師正好請學生發表見解（第4.題「孟浩然當初為何向朝廷上奏書？」請見【花絮】）
6.~10.題僅進行小組討論。
第三節課
進行與4.~10.題有關的幾首唐詩畫記。課堂自學過程，教師巡視並每十分鐘暫停畫記，穿插6.~10.題的問答。
【花絮】先於乙班級進行十題問答。學生小組討論時，有一組學生提出疑惑，以下是教師與該生的對話：
生：「請問老師：第4.題前一個題目問：『孟浩然當初為何向朝廷上奏書？』我不知怎麼回答。因為
孟浩然年紀大了，自然不再上書，為什麼還要特別問這句呢？」
師：「很好！但你必須依據文本線索判斷是因為年紀大了，線索在哪裡？」
生：「賞析這裡有寫……」
師：「不能依賴賞析，要根據原詩。」
生：「白髮催人老，青陽逼歲除。」
師：「很好！那麼除了這個原因使孟浩然不再上奏書，沒有其他原因嗎？」
生：「仕途不得志。」
師：「你怎麼知道？是因為賞析那麼寫嗎？」
生：「線索在『不才明主棄』這句。」
師：「你太棒了！其實我也覺得前句不須提問。你願不願意到臺上對大家重述一次你對這個題目的看
法？」
學生落落大方上台發表……
隔日（第三節課）於乙班級……
由於教師批改學習單時，發現仍有部分學生回答：「第4.題：孟浩然當初向朝廷上奏書的原因是因為想得到皇上的賞識。」也有人回答：「是因為他身在朝廷，那是他的工作。」因此教師於第三節課提出討論。
第三節課時……
師：「我看了學習單，發現仍有部分同學回答第4.題的第一小題，而且答得很好。在公布這些令我欣
賞的回答前，先問大家一個問題：為什麼要上奏書？」
生：「提案！」
師：「太棒了！簡潔俐落的答案！」
師：「什麼身分才有資格上奏書？老百姓？為（ㄨㄟˊ）官者？」
多生：做官的人
師：「所以我們第一堂課上到這首詩都受【賞析】影響，以為『仕途不得志』是只想求官卻無官可作。
今天作個修正：孟浩然當時已做官，會感慨『不才明主棄』是什麼原因？」
生：「不能施展政治理想。」
師：「太棒了！那麼繼續第二小題：為什麼不再上奏書？」
多生：「年紀大了？」
師：「你們怎麼知道他年紀大了？文本線索在哪裡？」
多生：「白髮催年老。」「青陽逼歲除。」
師：「對！就是『白髮催年老，青陽逼歲除』這兩句！但是年紀大了，如果還 能受到賞識，還會那
麼感慨嗎？是不是把這兩句在加上哪一句就是完美回答呢？」
多生：「不才明主棄。」
師：「你們好棒喔！好！這題解決了。」
於甲班級的第三節課，同樣採乙班級引導回答的方式解決此問題。
事實上……
問題並未解決。因為課後，教師發現自己過去所學是孟浩然根本沒有做官，但課堂上卻根據原詩的文字推測，推測結果不一定就是正確答案。因此決定下一堂課進入下一個單元時，根據兩方學生的看法（一方認為孟浩然不曾做官，所以才說：「不才明主棄」；一方認為孟浩然已在官場，只是未能有更高官位也未獲賞識），以釐清答案。
問題解決 班級：
座號： 姓名：
孟浩然究竟有無做官？釐清此點，才知「北闕休上書」的原因是什麼。請根據以下兩段敘述，畫記關鍵處，回答孟浩然是否曾做官，而「北闕休上書」的原因是什麼。
孟浩然究竟有無做官？釐清此點，才知「北闕休上書」的原因是什麼。請根據以下兩段敘述，畫記關鍵處，回答孟浩然是否曾做官，而「北闕休上書」的原因是什麼。
1.
孟浩然年輕時曾游曆四方，與許多俠義之士結交。唐玄宗在位時，他曾赴京尋求仕官之途，但應考進士未成。開元二十二年(734) ，襄州刺史韓朝宗約其同去長安，爲其延譽。但孟浩然不慕榮名，竟至期未去。但是韓朝宗十分欣賞孟浩然，邀請他參加飲宴，並向朝廷推薦他。但在玄宗面前，他用詩表達對玄宗的許多不滿，因而激怒玄宗，讓他失去了在朝廷任官的機會。開元二十五年，張九齡爲荆州長史，招致幕府。不久，仍返故居。開元二十八年，王昌齡游襄陽，訪孟浩然，相見甚歡。適浩然病疹發背，醫治將愈，因縱情宴飲，食鮮疾發逝世。孟浩然的詩與王維齊名，並稱“王孟”。
2. 孟浩然40歲時，游長安，應進士擧不第。曾在太學賦詩，名動公卿，一座傾服，爲之擱筆。他和王維交誼甚篤。傳說王維曾私邀入内署，適逢玄宗至，浩然驚避床下。王維不敢隱瞞，據實奏聞，玄宗命出見。浩然自誦其詩，至"不才明主棄"之句，玄宗不悦，說："卿不求仕，而朕未嚐棄卿，奈何誣我！"放歸襄陽。後漫游吳越，窮極山水之勝。開元二十二年(734),韓朝宗爲襄州刺史，約孟浩然一同到長安，爲他延譽。但他不慕榮名，至期竟失約不赴，終於無成。開元二十五年,張九齡爲荆州長史,招致幕府。不久，仍返故居。開元二十八年，王昌齡游襄陽，訪孟浩然，相見甚歡。適浩然病疹發背，醫治將愈，因縱情宴飲，食鮮疾發逝世。
節錄自《中文百科在線》
依教師自訂的教學進度，必須在第三節課完成十題問答以及文本畫記。第三節課先於甲班級進行時（上課時間：上午第二節），赫然發現第9.題與第10.題，教師並未要求學生畫記，亦即學生未於第一節課進行這兩首詩自學。因此教師於第三節課的下課前五分鐘，臨時跟學生說此二題不必作答。同日上午第四節於乙班級進行課堂自學（仍穿插問答）時，即先說明關於第9.題的那首詩與閱讀測驗，皆不必畫記（因為這首詩的作者，學生較陌生，而詩作也不常被歌詠）。由於瀕臨下課，教師主動提醒學生關於第10.題的那首詩閱讀測驗有哪幾題是閱讀理解題──請學生不必考慮他提，能在時間內完成所有理解題的畫記。
【教學心得】
翻轉沒有一定的模式，教師引導思考，學生主動學習、主動發問──是主要目的。傳統教師講述法仍有必要存在，它可以在有限時間裡給學生系統而清楚的概念，以及要求學生必備知識。因此翻轉教學不能誤以為它不重要。
若想讓學生養成思考與發問的習慣，教師才是課堂靈魂人物──如何引導，需要技巧；如何使學生投入，需要營造氛圍。
翻轉沒有一定的模式，教師引導思考，學生主動學習、主動發問──是主要目的。傳統教師講述法仍有必要存在，它可以在有限時間裡給學生系統而清楚的概念，以及要求學生必備知識。因此翻轉教學不能誤以為它不重要。
若想讓學生養成思考與發問的習慣，教師才是課堂靈魂人物──如何引導，需要技巧；如何使學生投入，需要營造氛圍。
此外，善用科技，可使教學更活潑，也使學生知道如何在時間的約束下，藉由科技獲得更廣更深的知識（所謂「時間約束」是指學生課後有好幾科必須準備與學習，不可能全力投注於一科目。至於課堂上，有急切解決的問題，更須立即使用科技）。
不要刻意排斥「翻轉」這個詞語。如果不喜歡它，就把它想成是「活化教學」的一種。應該沒有老師或家長希望孩子「死腦筋」吧！
也不要盲從流行──以為老師少教一點，學生自學多一點就是「翻轉」。 那麼該堂課薪水也分一點給學生吧！
學生不是呆子，無論老師採用哪種教學法，他們一定可以判斷老師的用心與否。老師的精神、自信與經驗──才是讓學生更想學習的關鍵！（初踏入教育界的老師請別擔心，您可以每天對自己催眠說：「我是好老師！」讓課堂展現自信。也告訴學生你多方取經還自學、研磨──讓學生知道你的用心，也讓他們放心。）
也不要盲從流行──以為老師少教一點，學生自學多一點就是「翻轉」。 那麼該堂課薪水也分一點給學生吧！
學生不是呆子，無論老師採用哪種教學法，他們一定可以判斷老師的用心與否。老師的精神、自信與經驗──才是讓學生更想學習的關鍵！（初踏入教育界的老師請別擔心，您可以每天對自己催眠說：「我是好老師！」讓課堂展現自信。也告訴學生你多方取經還自學、研磨──讓學生知道你的用心，也讓他們放心。）
隔週教學重點與進度
1.從唐詩朗讀引導學生感受意境與判斷文意
◎朗讀者：畢仙蓉老師
2.閱讀理解力【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的發揮
唐詩名
第一節課
黃鶴樓/崔顥
登金陵鳳凰臺/李白
蜀相/杜甫
第二節課
客至/杜甫
登高/杜甫
無題/李商隱 相見時難別亦難......
第三節課
無題/李商隱 昨夜星辰昨夜風......
貧女/秦韜玉
進度不但在時間內達成，還綽綽有餘，因此利用隔週這幾首重要的唐詩進行精緻化的【閱讀理解】：
問題討論1（請根據原詩線索回答） 班級： 座號：
姓名：
1.＜黃鶴樓＞「黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠」這兩句呈現的是
感慨還是悠閒的心境？
2. ＜黃鶴樓＞「晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲」這兩句讀來應
該令人彷彿見到一片美景，他與「思鄉」有什麼關係（為什麼
崔顥ㄏㄠˋ會感慨地接著說：「日暮鄉關何處是？煙波江上使人
愁」）？
3.＜登金陵鳳凰臺＞「鳳去臺空江自流」的「空」與「自」可以讀出
李白當時的心境，你同意這樣的說法嗎？如果同意，請說明是什
麼樣的心境。
4. ＜登金陵鳳凰臺＞「總為浮雲能蔽日，長安不見使人愁」，有人說
「浮雲」是暗示小 人，「日」暗示君王。若依這樣的說法，請推
測有何根據。
5.＜蜀相＞「映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音」，不說「見春色」
和「聽好音」而說「自春色」與「空好音」，杜甫想強調什麼？請
說明你的推測。
問題討論2（請根據原詩線索回答） 班級：
座號： 姓名：
1.＜登高＞哪些字眼令人覺得此師應是作者心情低落時所寫？「心情
低落」是 因為失戀？失業？還是什麼原因？
2. ＜無題＞「相見時難別亦難」此「別」是正要離開，還是已分別
而正思念中？
3. ＜無題＞「昨夜星辰昨夜風……走馬蘭臺類轉蓬」此詩是回憶夫
妻過往的甜蜜，還是當下生活？又或是想像未來相聚的美好？
特別推薦閱讀理解策略在＜五柳先生傳＞裡的實施
2015年6月15日 星期一
＜五柳先生傳＞教學節奏/畢仙蓉老師
多年前，我是個認真的老師，同時也是個苦讀的學生──會盡量熟記【備課用書】裡的任何資料，試圖在課堂上一一講述（簡直是「背誦」）給學生聽──證明自己博學多聞。但不知從何年何月何日開始，在這方面懶惰了，應該說覺得這樣的教學實在乏味，也讓我不確定學生是否專注聆聽，又是否能牢記。於是想讓自己靈活些，或許說：「讓自己喜歡自己的國文課。」喜歡，才能快樂；快樂，才有活力。
某年某月的某一天，我開始思考：國文教學是否能像一首時而活潑、時而動人的曲調──那麼富有節奏感的曲調──讓人欲罷不能（至少讓國文老師我自己也喜歡）。
至今，我仍是個認真的老師，但不再作苦讀的學生。因為我把該讀的時間也分一大部分給學生自己了。過去多場演講中，老師應該不難發現我多樣的教學法，而那些教學法，都離不開能力的養成與成績的考量──就像我這個人，表面上循規蹈矩，甚至看來有些呆板；實際上，腦子似乎不曾停歇，一直想變花樣。於是我在傳統與創新之間找到了平衡點。雖然今後打算將精力多放在詩文研讀方面，希望透過自己的聲音，「讀」進一個個文人的靈魂深處，也讓莘莘學子從聆聽中，發現詩文的美麗與深度，但我仍會像今天這樣忍不住分享自己在國文教學上的節奏。
＜五柳先生傳＞教學節奏
壹、 【備課用書】的使用
一、 印製給每位學生有關作者陶淵明的資料
二、 發下資料並拋出問題：請將資料中提及陶淵明性情、人品、喜好以及人生理想的句子 一一畫記（並提醒學生：十五分鐘之後上臺報告。各組成員，由誰負責介紹作者性情、人品、喜好以及人生理想，由老師臨時指定。若指定之後，五秒鐘內找不到線索，則予以處分。為提供同學與小組成員口語演練時間，閱讀時間緊十分鐘，另五分鐘可進行演練。）
三、 監督學生閱讀與畫記情形（提醒學生：上臺報告時，可以拿著資料上臺，但若想得更多肯定，兩眼盯著資料的時間不宜過長、過頻繁。此外，要講述得令人聽得懂，不要自己讀了幾句文言文卻也不知其中意思。）
四、 鼓勵學生閱讀過程提問
五、 上臺之前，老師解釋資料中，一般學生不易懂，但測驗題有可能出現的詞句（此活動也可放在臺上報告後補充）
六、 資料中，＜責子詩＞與＜飲酒詩＞為容易出現的閱讀測驗。因此老師設計成需要口頭分享，也需要每人只筆測驗的題目（如果希望學生有獨立思考的機會，以下三題規定先在尋找作者「性情、人品、喜好以及人生理想」之前先作答──規定學生須教出紙本，作答時間十五分鐘。之後，老師可利用學生閱讀資料的時間，偶爾巡視，偶爾批改，除給予回答優良者獎勵，並鼓勵上臺報告時分享）。題目如下：
1.從＜責子詩＞可推測出陶淵明什麼樣的教育態度？須有線索可尋（從關鍵句說明）
2.從＜飲酒詩＞可推測出陶淵明什麼樣的人生態度？須有線索可尋（從關鍵句說明）
3.＜飲酒詩＞是陶淵明歸隱前還是歸隱之後的作品？須有線索可尋（從關鍵句說明）如果＜飲酒詩＞是陶淵明辭官歸隱後的作品，為什麼有「結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。」這幾句呢？能否說明這幾句的目的是強調什麼？
貳、 文本探討（進行此項活動之前，透過下列題目帶領學生理解文本，特別是講解題目中與解答，七年級生可能不懂的詞句。須先叮嚀學生不可在此張學習單上作答，只能在課本作筆記。）
＜五柳先生傳＞閱讀理解測驗
班級： 座號： 姓名：
請依據＜五柳先生傳＞原文線索回答下列關於五柳先生的問題──填入文本適當的句子
◎若能於原文畫記清楚且註明題號解答處，則盡量採畫記方式（第8.則請於該題項目中圈選）
1. 人格特質可以哪八個字形容？
2. 子曰：「賢哉！回也。一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉！回也。」可呼應＜五柳先生傳＞中的何處？
3. 文中何處可以說明讀書態度是：注重融會貫通、自得其樂？
4. 文中何處呼應孔子「發憤忘食，樂以忘憂」？
5. 五柳先生有什麼愛好（請寫出三項）？
6. 文中哪些句子說明他「家貧」的情形？
7. 文中何處見出他率真的性格？
8. 下列成語有哪些可以形容五柳先生這個人？率真自然、安貧樂道、淡泊名利、貪小便宜、口才遲鈍、樂天知命（請圈選，複選）
9. 文中哪兩句讚美可能是陶淵明不便將＜五柳先生傳＞直接寫明是自傳的原因？
10. 文中可暗喻作者陶淵明有如上古人物淡泊名利、逍遙自適且呼應「先生不知何許人也，亦不詳其姓字」的是哪兩句？
原文
先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號焉。
閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧，不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留。環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。——晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
贊曰：黔婁之妻有言：「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。」極其言，茲若人儔乎？酣觴賦詩，以樂其志。無懷氏之民歟！葛天氏之民歟！
叁、應用練習與習作
授課原則：
一、 記憶題：除了講述並盡量交記法
二、 理解題：檢察keywords and
keypoints畫記，並抽問學生解說畫記理由。
肆、測驗
一、記憶題
二、理解題
有聲書對國文教學的助益/畢仙蓉老師
2015年9月9日 星期三
從有聲書訓練專注力與表達能力/畢仙蓉老師
我不喜長篇大論，因為總覺時間寶貴（無論是我的或是聽者的時間）；如同平日的教學發文──老老實實、清清楚楚說明過程與結果即可。倘若您方便拿起有聲書，不妨跟著我做做看。
對我的學生來說，他們課堂上的有聲書，是真人現場演出，演出者是我
──我用我的聲音傳達（朗讀）作品的精髓、作者的情思。學生已習以為常。今日我卻是第一次利用朗讀訓練學生的專注力與表達能力：
【第一次實驗】
步驟如下
一、 全班闔起課本並且抬頭
二、 教師說明【活動規則】與【獎懲方式】
1.
當老師（朗讀者）聲音停止後，盡量自願發表自己剛才聽到什麼。這「聽到什麼」可以是
（1）
你憑記憶重述老師剛才讀了什麼
（2）
敘述剛才老師讀的那段內容重點（白話說法：主要是說什麼）
2.
五秒鐘後，無人自願，由老師指定。自願者說得好，可得雙倍獎勵（加分、記優點）；被指定者說得好，仍有獎勵，說不好，甚至不說話（當日因病而無法說話者，須在活動前讓老師知道），請先站著，直到有同學願意「解救」成功，才可坐下，但解救者必須犧牲自己該次發言被加分的權利──不能既加個人分數又同時解救「同胞」。雖然如此，相信同儕和老師也會肯定你的可愛精神。發表成功者，若是不主動說明要解救誰（可能是忘了說，也可能是沒注意誰被罰站了，當然也可能試他自己過去被扣太多分，內心掙扎而錯過可以說要解救誰的時間），則由老師自動採取加分方式。一次發言，只能解救一位。
3.
回答者答案沒有問題，教師即繼續進行朗讀
三、 活動開始……
四、 學生回饋：刺激、好玩、不敢分心（但有一位學生私下表示會記不住老師讀的內容，而且好緊張。老師反問：「如果前一天告訴你要進行這樣的活動，讓你有時間預習課文，你覺得好不好？」學生開心地說：「好！」）
【第二次實驗】
作法同第一次，但是增加紙和筆──在朗讀聲音停止後，10~15秒內，寫下自己想寫的字──可供發表時參考的內容。
學生回饋：除了仍然刺激、好玩且會專心，更不用擔心忘記老師讀了什麼。
師問：「如果讓學生自己看課文記錄各段重點，不透過有聲書播放或專人朗讀，好嗎？」一位高材生回答：「一定有很多同學看完課文就忘了內容，不會像今天這種教法讓人十分專心，且會強迫自己整理重點。如果是老師講解課文，還是會有同學神遊其他地方。」
結論就由您試過之後自己感受囉！
2015年9月24日 星期四
朗讀（有聲書）在文言文中的運用
單元：〈賣油翁〉
陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去，見其發矢十中八九，但微頷之。康肅問日：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」翁曰：「無他，但手熟爾。」康肅忿然曰：「爾安敢輕吾射！」翁曰：「以我酌油知之。」乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：「我亦無他，惟
手熟爾。」康肅笑而遣之。
說明：畢老師自創的各種教學法，實施前，均不忘提醒學生「課前預習」，但不敢冀望學生均能做到此叮嚀。因此課堂仍提供短暫的自學時間。
步驟一：文言文翻譯之聽力測驗
步驟二：發下譯本給每位學生閱讀，並叮嚀對照原文作key points
步驟三：播放課文有聲書〈賣油翁〉
教師將播放器按暫停時，即拋出問題，如：「當世無雙」作何解釋？指定者必須在五秒內說出正確答案（可參考原文與譯本）。
步驟四（此步驟與朗讀無關，卻是文言文教學仍須的「閱讀能力」訓練）：
教師提問，學生必須根據原文線索回答。如：
1. 師：陳康肅為什麼生氣地說：「爾安敢輕吾射？」
甲生：從「公亦以此自矜」可以知道陳康肅對自己的射箭技術自豪，而老翁卻說：「無他，但手熟爾。」陳康肅才會在這句之後接著說：「爾安敢輕吾射？」
2. 師：賣游翁對自己的酌油技術自豪嗎？
乙生：不是。他覺得自己不過是熟練而已。從「我亦無他」可以知道他覺得自己也沒什麼了不起。
3. 師：以下三句，哪一句是陳康肅生氣的原因？
（1）（賣油翁）見其發矢十中八九，但微頷之。
（2）翁曰：「無他，但手熟爾。」
（3）我亦無他，惟手熟爾。
丙生：一定不是第三句。
師問：從何判斷？
丙生：因為第三句是賣油翁說自己沒什麼厲害的，陳康肅根本不需要 生氣。我覺得是第一句！
丁生：不是第一句！只有點頭，應該比不上「沒什麼了不起」這句話更令陳康肅生氣。所以我覺得是第一句！
結論
1.既然要給學生文言文譯本，就試著讓他們自己對照原文。
2.先從譯本作聽力測驗，對國中生而言，可減去閱讀文言文的恐懼。
3.無論是語體文或是文言文，【閱讀理解策略】結合【關鍵判斷之能力訓練及【口語表達能力訓練】
──三者合一 ──常見於畢老師的國文課。
4.文言文教學，不必字斟句酌，以免造成閱讀時的心理障礙。
以上乃截至2016/1/27的整理
畢老師再有新的經驗分享陸續編入……
