上課地點：e化教室
授課時間：三十五分鐘
學習單設計：畢仙蓉老師
1.你喜歡哪些句子？
2.這支影片是否令你感動？請說明。
Angela Aki - 手紙~拜啟 給十五歲的你~ 電影《再會吧！青春小鳥》主題曲
優良學習單分享
📎本文開放教師、學生與家長於教學或學習中參考使用，惟請勿擅自轉載於網站、出版物或以作者名義公開發表。若需引用，敬請註明出處與作者姓名，尊重智慧財產權。
2017年9月12日 星期二
2017年9月10日 星期日
〈翠玉白菜〉文本進行方式簡述/畢仙蓉老師
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| 雖有此套有聲書 畢仙蓉老師於任教班級仍現場朗讀本詩 |
上課地點
e化教室
教材由來
1.南一國中國文第五冊第一課
2.畢仙蓉老師課文朗讀有聲書
上課原則
1. 每位學生一部電腦
2. 根據教師提問搜尋資料
（1） 教師全場巡視並提醒學生可提出協助需求，教師視情況給予適度指導。
（2） 提醒學生可適度請求身旁同學支援，例如：介紹哪一網站資料豐富且較可信（教師從旁了解並說明其可信度）。
（3） 善用圖片以增進視覺印象（圖像記憶法）。
3. 課堂分成「自主學習」與「分組合作學習」兩階段
（1） 自主學習：必須獨立思考回答的問題，不能依賴同儕答案。
（2）分組合作學習：透過小組進行上臺發表前的演練，並從同儕分享整理最佳答案。
4.
教師於下一堂課分享優良學習單（分享前，必須徵求作者同意）
以問答方式進行文本
1.請說明你對翠玉白菜的了解
回答內容至少須包含：
（1） 歷史（由來）
（2）特色（提示：務必說明翠玉白菜上的兩隻蟲名及其象徵）
2.請簡介作者余光中（提示：務必強調他的文學地位與寫作特色）
3.請在聆聽朗讀者的詮釋之後，說明你從中聽見朗讀者的聲情（聲音
的感情）讓你感受＜翠玉白菜＞這首詩如何。簡要說明即是：此題
回答必須包含
（1） 朗讀者的詮釋給你的感覺。
（2）＜翠玉白菜＞傳達的重點。
（3）結合（1）、（2）即是：讓人明白你是既聽了朗讀又明白了作品在寫什麼。
範例
徐寧康：老師朗讀在第一句特別強調「頑石」的力度，感覺上是想強調玉匠如何「一刀刀, 挑筋剔骨」地把這翠玉刻成栩栩如生的白菜。在「瑾妃的愛撫」及「觀眾羨煞的眼神」時，聲音輕輕地,，小心翼翼地講著，怕把翠玉白菜弄壞似地。又在「玉匠轉胎」處，用十分驚嘆之聲化作結尾，讓我深深感受到玉匠的精神已經附在那棵翠玉白菜上了。
「以問答方式進行文本」補充說明
1. 進行前的提醒：凡自己不是很清楚的形音義，請利用電腦搜尋，但先看課本有無註解。
2. 教師必須鼓勵學生
（1） 先求有，再求好：先解決教師提問，再近一步深求相關學問
（先完成學習單，再自行利用電腦延伸閱讀，如：搜尋有關作者的故事以及詩中瑾妃的故事，紡織娘、蚱蜢與蝗蟲的區別……）
（2） 需要老師協助，請儘管舉手，但老師會視情況決定給予多少
提示。
【學習單分享】
除範例，其餘尚在整理中……
陳佳妤：巧匠將精魂耿耿，刻在玉胚的深處，不讓時間緊迫地追補，莫非弄假成真？栩栩的螽斯，執迷不醒，猶翠的新鮮，玉匠轉胎……，這幾處，我從朗讀者的激昂聲情裡，看到玉匠深情的雕刻，把整個靈魂都雕刻其上，翠玉白菜的價值就是他的價值了。
張捷亞：在「一刀刀，挑筋剔骨」朗讀者彷彿使盡力氣想聽眾「看見」玉匠雕刻玉時的真誠。而在「被瑾妃的纖指，愛撫得更加細膩」時，朗讀者卻輕柔的朗讀，表現出女性溫柔的感覺。玉匠對藝術品的心思及努力，全讓我聽見了。
郭佳昱：我認為朗讀者的聲情讓我感受到了那一棵翠玉白菜是經過很久的時間，加上工匠的靈魂，才刻成功的；從原本不起眼的玉礦，搖身一變成為這栩栩如生的曠世珍寶。
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2017年9月8日 星期五
我看106年第一次模擬考試題爭議/畢仙蓉老師
以下談106年第一次模擬考爭議試題：
從我有記憶開始，母親的一雙手就粗糙多骨的。她整日的忙碌，從廚房忙到稻田，從父親的一日三餐照顧到長工的「接力」（鄉語點心之意）。一雙放大的小腳沒有停過。手上滿是裂痕，西風起了，裂痕張開紅紅的小嘴。那時哪來像現在主婦們用的「薩拉脫、新奇洗潔精」等等的中性去汙劑，洗刷廚房用的是強烈的碱水(用碱塊浸泡過的水，可用以洗滌油垢)，母親在碱水裡搓抹布，有時疼得皺下眉，卻從不停止工作。洗刷完畢，餵完了豬，這才用木盆子打一盆滾燙的水，把雙手浸在裡面，浸好久好久，臉上掛著滿足的笑，這就是她最大的享受。泡夠了，拿起來，拉起青布圍裙擦乾。抹的可沒有像現在這樣講究的化裝水、保養霜，她抹的是她認為最好的滋潤膏──雞油。然後坐在吱吱咯咯的竹椅裡，就著菜油燈，瞇起近視眼，看她的《花名寶卷》(書名。為過去農業社會流行的一種通俗讀物，用五、七言句報導古代名人的故事。)。這是她一天裡最悠閒的時刻。微弱而搖晃的菜油燈，黃黃的紙片上細細麻麻的小字，就她來說實在是非常吃力，我有時問她：「媽，你為甚麼不點洋油燈呢？」她搖搖頭說：「太貴了。」我又說：「那你為甚麼不去爸爸書房裡照著明亮的洋油燈看書呢？」她更搖搖頭說：「你爸爸和朋友們作詩談學問。我只是看小書消遣，怎麼好去打攪他們。」
她永遠把最好的享受讓給爸爸，給他安排最清靜舒適的環境，自己在背地裡忙個沒完，從未聽她發出一聲怨言。有時，她真太累了，坐在板凳上，搥幾下胳膊與雙腿，然後歎口氣對我說：「小春，別盡在我跟前繞來繞去，快去讀書吧。時間過得太快，你看媽一下子就已經老了，老得太快，想讀點書已經來不及了。」
我就真的走開了，回到自己的書房裡，照樣看我的《紅樓夢》、《黛玉筆記》。
老師不逼，絕不背《論語》、《孟子》。我又何曾想到母親勉勵我的一番苦心，更何曾想到留在母親身邊，給她搥搥酸痛的手膀？
四十年歲月如夢一般消逝，浮現在淚光中的，是母親憔悴的容顏與堅忍的眼神。今天，我也到了母親那時的年齡，而處在高度工業化的現代，接觸面是如此的廣，生活是如此的匆忙，在多方面難以兼顧之下，便不免變得脾氣暴躁，再也不會有母親那樣的容忍，終日和顏悅色對待家人了。
——節錄自琦君《三更有夢書當枕‧媽媽的手》
★以下是我一人分飾兩角（扮演爭議兩方）
（B）36.由本文最後兩段的內容，可知作者日後覺得愧對母親，她覺得愧疚的原因，不包括下列何者？
（A）沒有適時體貼母親，減輕母親的痠痛
（B）無法如母親一般和顏悅色對待家人
（C）除非老師逼，否則絕不背《論語》、《孟子》
（D）自己太不懂事，竟視母親對自己的寵愛為當然
畢老師詳解：「愧對」的意思，它即是心裡覺得對不起，一想起那些事就心裡有愧。認為36.（B）敘述有誤的理由：「不能和顏悅色對待家人」與修養有關，再說作者於最後一段提到這原因是「處在高度工業化的現代，接觸面是如此的廣，生活是如此的匆忙」，是這些原因讓她面對自己家庭中的「家人」(並非她母親)，無法有母親那樣的修養，與是否愧對母親無關。如果硬要指著作者的鼻子說：「你這樣也愧對你母親！因為你沒有學得她的好修養！」……相較於（D）的「不懂事」，是不是選（D）較安全呢？
◆36.（A）敘述無誤的理由：我又何曾想到母親勉勵我的一番苦心，更何曾想到留在母親身邊，給她搥搥酸痛的手膀？ 「我又何曾想到……給她搥搥酸痛的手膀？ 」即表示後悔當初不知體貼母親。
◆36.（C）敘述無誤的理由：「老師不逼，絕不背《論語》、《孟子》。我又何曾想到母親勉勵我的一番苦心…… 」這「我又何曾想到」即是一種內疚的口吻。
◆36.（D）敘述無誤的理由：琦君的母親對她說：「小春，別盡在我跟前繞來繞去，快去讀書吧。時間過得太快，你看媽一下子就已經老了，老得太快，想讀點書已經來不及了。」琦君的反應是「照樣」看她的《紅樓夢》、《黛玉筆記》等閒書，而非母親希望她讀的如論語》、《孟子》(請見倒數第二段)接著「我又何曾想到母親勉勵我的一番苦心，更何曾想到留在母親身邊，給她搥搥酸痛的手膀？」即可聽出內疚之感。這些地方確實呼應（D）不懂事。至於母親是不是如（D）說的「寵愛」琦君？見仁見智！認為母親是寵愛孩子的人，應該是讀到這句「我又何曾想到母親勉勵我的一番苦心，更何曾想到留在母親身邊，給她搥搥酸痛的手膀？」由此認為母親沒有叫孩子幫她搥搥酸痛的手膀，就是一種寵愛。這或許說得通。因為不溺愛孩子，就可以要求孩子替自己搥搥酸痛的手膀，教孩子以行動表示孝順，而琦君的母親並未如此要求。不認為母親是寵愛孩子的人，應該是認為琦君當時並未做些什麼嚴重任性的事。
★此題結論：雖然畢老師已作了上述解釋，但仍然認為此題為不良試題！問題就是出在（B）和（D）的爭議。以上解釋也只是為了配合出題者若堅持不送分的情況下而勉強作的解釋！
（C）37.關於本文寫作特色的分析，下列何者正確？
（A） 借母女二人的對話，幽微反映母親的哀怨
（B） 透過母親粗糙的雙手，刻劃母親的寬厚慈愛
（C） 藉由生活化題材的描述，含蓄傳達母親對父親的愛
（D） 以今昔對比的方式，寫二代女性對操持家務態度的差異
畢老師詳解：
（A） 關鍵錯誤在「哀怨」二字。第二段「從未聽她發出一聲怨言」證明琦君的母親即使嘆氣對她說：「小春，別盡在我跟前繞來繞去，快去讀書吧。時間過得太快，你看媽一下子就已經老了，老得太快，想讀點書已經來不及了。」仍應該是最後一段最後一句說的「終日和顏悅色對待家人」。何謂「哀怨」？哀傷怨恨。嘆氣不代表哀傷，也不代表怨恨。哀傷與怨恨多嚴重呀！
（B） 關鍵錯誤在「慈愛」二字。「慈愛」依據教育部國語辭典解釋：多指長輩對晚輩的愛而言。注意「慈愛」二字，也不能忽略前半句「（B）「透過母親粗糙的雙手」。如果這個選項是對的，內容應該著墨在琦君的母親那雙手如何表現對她的慈愛，然而從第一段整大段來看，琦君與她母親的雙手關係不明顯，反倒是第二行「從父親的一日三餐照顧到長工的「接力」（鄉語點心之意）」，與第一行「母親的一雙手就粗糙多骨的。她整日的忙碌，從廚房忙到稻田……」這可清楚看出母親的雙手是跟整個家庭有關。再看「寬厚」的定義，依據教育部國語辭典解釋：器量寬大厚道。一般會提及這兩字，是有對象做了什麼對不起主角而讓主角不與他計較的事……。天呀！說到此，實在無法配合答案勉強說下去！我就認為這選項沒錯，理由：第二段開頭「她永遠把最好的享受讓給爸爸，給他安排最清靜舒適的環境，自己在背地裡忙個沒完，從未聽她發出一聲怨言。」這還不能看出一位母親為了先生犧牲享受的寬厚嗎？說到「慈愛」，「小春，別盡在我跟前繞來繞去，快去讀書吧。」與「我又何曾想到母親勉勵我的一番苦心，更何曾想到留在母親身邊，給她搥搥酸痛的手膀？」這些地方難道不能感受出一位母親即使自己再累也捨不得讓孩子出力為她服務的慈愛嗎？不過因為是單選題，(C)當然沒問題。
（C） 第二段開頭「她永遠把最好的享受讓給爸爸，給他安排最清靜舒適的環境」即是為第一段整大段下的結論。第一段不難看出是寫母親當年生活的艱辛，以及對父親的愛。對父親的愛，這從琦君問：「那你為甚麼不去爸爸書房裡照著明亮的洋油燈看書呢？」而母親答：「你爸爸和朋友們作詩談學問。我只是看小書消遣，怎麼好去打攪他們。」可看出。
（D） 關鍵錯誤在「兩代女性操持家務」。因為最後一段固然提到琦君自己「在多方面難以兼顧之下，便不免變得脾氣暴躁，再也不會有母親那樣的容忍，終日和顏悅色對待家人了。」卻為著墨(用文字描繪、陳述)自己操持家務的「情形」。說到此，發現此選項有「態度」二字。若堅持認為此選項對著，「容忍」與「和顏悅色」卻是也屬於「態度」。反對此選項者就要爭辯了：「全文重心不在兩代女性操持家務的爭議呀！」贊成此選項的便可反駁：「題幹說寫作特色，又不是說寫作重心！」所以，這又是一爭議題。
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2017年9月3日 星期日
我在國文教學上的用心/畢仙蓉
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| 臺中市立惠文高中畢仙蓉老師 |
我在國文教學上的用心/畢仙蓉
原本這篇是下一場分享的講稿（習慣先把講稿給老師閱讀，現場把握時間利用教材說明作法），題目一再修改，從＜聽，見閱讀力＞、＜聽！見閱讀力＞、＜我從朗讀發現作品價值與培養閱讀素養的方向＞、＜培養閱讀素養的方向＞到現在＜我在國文教學上的用心＞這個題目。如此煞費心思，即是想讓各位老師知道我最想告訴大家的是：閱讀素養，很重要！國文課，即是讓學生具備閱讀素養的關鍵。無論我們（國文老師）教給學生什麼，就是要讓學生有閱讀力，否則不用「教」，只要求學生聽我們說、說、說，而他們背、背、背，即可。知識再多卻不能活用，那些知識用來作什麼呢？時間久了，難道不會遺忘嗎？生命本該發揮在美好的事物上，如果我們自認為給學生的知識是美好的，那麼請用心設計題目讓他們發揮吧！雖然清代文學家張潮說過：「讀書不難，能用為難；能用不難，能記為難。」我也因此簡化跟學生說：「能記才能用，不記而胡用，易成『危』用！」但我總想著可以讓學生「甘願記、快樂用」的教學法……
我喜歡朗讀，古今中外的詩文絕不偏頗一方，因為我自許為優秀的朗讀者！「泰山不辭土壤，故能成其高；河海不擇細流，故能就其深。」想成為優秀的朗讀者，應該是任何文體、任何一篇作品，都能詮釋得淋漓盡致，甚至成為經典。我期許自己：無論什麼樣的作品，至我手上，都該極力忠誠地詮釋它的價值，再說那作品很可能伴隨作者的血淚產生，要不就是有作者的精魂在其中，我以一個朗讀創作者的身分與它惺惺相惜。因為朗讀，我更能感受作品價值的高低。當然我仍得不間斷地培養自己的閱讀素養。說到此，必須坦白：我仍會遇上根本不想浪費時間朗讀的作品，能默讀它一次就夠了。
很久以前我也跟一些老師相同，看到教科書選用的某些文章，忍不住說：「怎麼選這文章？學生會想看嗎？會想聽老師講解嗎？」奇怪的是，無論換了哪家版本，都會聽到這種聲音。選文不都是來自一些被認定為「專家」的人他們的眼光嗎？難道各家都不夠專業？曾經我這麼懷疑。
自錄製課文朗讀有聲書開始，即要求自己：無論個人再怎麼不喜歡的課文，都要相信那是作者的心血結晶，他們當時用心於這篇，就像我用心於朗讀一樣。將心比心，我拋開使自己「喜歡」或「不喜歡」的主觀意識，用心讀出每一篇作品的價值，也讀出作者創作時的那顆真心。結果發現：曾經我不喜歡，也是一些老師不喜歡的作品，在我的詮釋下，變得令自己喜歡也令聽過的老師喜歡了。老實說，我頗自豪地認為是我把作品救活了。
每至一所學校分享，難免有老師好奇我的國文時數究竟一週幾節，或者好奇我如何在課本之外還能進行那麼多的閱讀活動。我總是開心地回答：跟大家一樣的時數，且不給學生回家作業。說到「回家作業」，請別誤會我是那種主張「不出回家作業」的老師。如果作業是一篇作文或作文以外的學習單，都需要專心思考，且是獨立完成。在家寫，很難要求每位學生都專心如在考場；是否獨立完成？為避免此疑惑，就在課堂作吧！
為什麼我能進行那麼多閱讀活動？我們不能敎給學生所有，所以在開始一課之前，會思考：什麼一定要敎，什麼需要仔細敎，什麼可以簡單敎，什麼可以想到再敎，而什麼是鼓勵他們自己去學。(請參考＜從文本分析談國文教學的重心/畢仙蓉老師＞)
「大量閱讀」與「反思」是這幾年我在國文教學的兩個重點。這兩種方式在課堂上先後進行，不但可以活絡學生的思維，還可豐富他們寫作的題材及運用能力。
在我設計的閱讀活動裡，有一項是讓學生聽見語文的美感。當然我說的「美感」絕不是一味強調聲情之美，還包括有些作品存在的思想價值。或許有人會提出這樣的疑惑：「從默讀與文句分析的方式進行教學不就行了，為什麼要採朗讀方式？」當然行！成功的教學法哪裡僅有一種？我強調讓學生聽見語文的美感，是為了加強他們對作品的感受力，且這十幾年來，實在不喜歡將一篇文章由老師我徹頭徹尾來分析給學生聽。因為擔心自己分析太詳細，並未訓練出學生自行分析的能力。再說我也不敢保證自己的分析，可以讓絕大部分的學生一整節課專心聆聽；會不會有我自以為講述精彩，實際讓許多學生煩不勝煩呢？會不會有學習力強的學生心裡著急著老師怎麼一直在文章上兜圈子？就讓學生自己來分析吧！用什麼方式分析才不會浪費時間？一樣讓學生像老師那樣將一篇文章從頭至尾講述？每位學生都像老師表達那麼流暢？會不會更是拖延時間？但絕對有必要培養學生分析的能力，怎麼辦？這時便考驗老師掌控時間與教學情境的能力，以及設計問題的智慧了。在思考「時間」、「教學情境」與「問題設計」這三點之前，不妨先問自己：為什麼要教課文？倘若各位同意我說：「課本不過是我授予學生語文基本知識與文學史常識的媒介。課文存在的目的是為了使學生明白處世智慧，知悉世界變化，了解生活樂趣，清楚環境美醜……。學生在課文以外的閱讀更有興味。（請參考從課文存在的目的談起/畢仙蓉）」那麼對於問題設計便知該如何省去不重要的問題，該著重在哪些問題。能掌握問題設計的方向，自然較能掌握課堂時間。接下來「教學情境」跟教材教法有關。什麼樣的教學情境可以培養學生「課堂投入」的需要？我不敢以「專家」自詡，我僅是經常實驗、實作、反思與修正而已。我的訪法至少有下列三種：
一、
讓學生有說話的機會。許多學生不都愛講話嗎？透過分組合作學習的方式，讓他們與同學討論問題並演練上臺如何表述。分組合作學習的方式，還可協助學習力較慢的孩子。
二、
讓學生有上網的機會。有幾個學生坐在電腦面前會沒精神？老師拋出問題讓學生利用電腦搜尋資料。
三、
讓學生有欣賞短片與音樂的機會。我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。（請參考＜啟發式作文教學/畢仙蓉老師＞）
從以上教學方式來看，學生哪有機會於課堂發呆或作自己的事？那麼回到之前說「讓學生聽見語文的美感」，這是閱讀課文與課外文章（含詩歌），必須培養的能力。通常我進行這項能力訓練，會提醒自己須囊括「檢索與擷取」、「發展與解釋」、「省思與評鑑」等國際閱讀素養的三種歷程。但老實說，我進行「指導學生課外閱讀」的活動頗多，礙於時間限制，必須調整每次活動的問題設計，因此可能有時就省略三項歷程中的某一項，或只進行其中一項。（請參考＜閱讀融入國文教學/畢仙蓉老師＞）說到閱讀素養中，臺灣學生最弱的一項能力——省思與評鑑，它應該需要一種感悟力。透過「聽」的訓練，加強學生對文章的感悟。教師也可從指導學生「聽」的過程，先了解學生閱讀力的強弱，再透過數次訓練，養成學生品讀作品的習慣，而非一般迅速讀過了事。當然前提是我們提供給學生的作品，確實有品讀的價值。我想應該有老師想先問我花多少時間逐字逐句解析課文。其實我早已不在文本上逐字逐句說明，這先得感謝各家出版社用心設想學生需要的解釋，那些都已經印在書本上。其次，我認為文本不須逐字逐句講解的原因：
1.十年前，我把文本逐字逐句講解（還仔細分析結構）的原因：
（1）希望學生熟記文本，因為試題（那些年）許多今日稱作的「不良試題」即是需
要熟記課文才能作答。
（2）希望學生以課文為寫作範本。
2.近十年，不把文本逐字逐句講解（還仔細分析結構）的原因：
（1）與其叫學生熟記文本，不如讓他們「感受」與「理解」文本。因此藉由我的朗
讀達成此一教學目標。【課文朗讀有聲書】製作之前，我是真人現場朗讀；有聲
書出版之後，我不必那麼辛苦，且可以隨時暫停或倒回，以利進行我在《如何
藉由朗讀（課文）有聲書引進賞析》想要達成的教學目標。
以下列舉幾次教學設計，我先後進行「聽見語文的美感」與「搜尋資料」等能力訓練。學習單中，我請學生說明聲情變化的理由，目的就是引導他們閱讀文章並了解文意。
一、＜年，真的是一隻怪獸＞學習單
請以朗讀者的角色分析作家陳胤＜年，真的是一隻怪獸＞一文，判斷哪些地方須有明顯的語氣或節奏(快或慢)的變化，並說明理由。
語氣有哪幾種？開心、緊張、感慨、高亢、羨慕、悲痛、遺憾、輕蔑、憤怒……等。
二、＜殷建波詩作閱讀＞學習單
問題一：請分別說明朗讀者聲情變化與三首詩的關係(聲情，指的是聲音透露的 感 情，包含語調和語氣的變化)。
問題二：請將三首作品編寫成一則故事或者抒情短文(不須依照以下排列順序)
三、＜詹義農詩作閱讀＞學習單
問題一：朗讀者的聲情在詩裡有哪些變化？請舉詩中句子形容其聲情，並依據文本說明那樣讀的可能理由。若是你有不同的詮釋，也請說明你的看法(聲情，指的是聲音透露的感情，包含語調和語氣的變化)。
問題二：若說這是一首諷諭詩，請說明它諷刺的主題是什麼。
四、＜楊子澗詩作閱讀＞學習單
問題一：朗讀的節奏在詩裡有哪些變化？請舉本詩說明那些變化的可能理由。若是你有不同的詮釋，也請說明你的看法(聲情，指的是聲音透露的感情，包含語調和語氣的變化)。
問題二：請分別說明下列詞語在本詩產生的影響。例如：花苞就是花苞，為什麼還說成「座艙」？為什麼不直接說「蜜蜂」，而用「薄翼」替代呢？諸如以上，敘述時，可運用你的想像力。
五、＜楚淨詩作閱讀＞學習單
問題一：朗讀的節奏在詩裡有哪些變化？請舉本詩說明那些變化的可能理由。若是你有不同的詮釋，也請說明你的看法(聲情，指的是聲音透露的感情，包含語調和語氣的變化)。
問題二：邀請各校教師命題
1. 請找出詩中與李白有關的詞語並簡要說明（出題者：林季咸老師）
2. 本詩中，不只一次提到「青蓮」，本詩亦題為「蓮想」。請找出其他以「蓮」為主
要意象的詩作，藉以欣賞比較。（出題者：蔡名雅老師）
3. 請以詩中提到的地點，拼湊出李白行走天下的地圖，並選擇一地，吟誦與該地相
關的詩作。（出題者：薛聖月老師）
(1) 第一次播放：點出下列幾處，請學生括弧，於下一堂課回答分別從那幾出感受什麼樣的氛圍，或人物性格，並說明發生了什麼事。
●司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！
●眾將旌旗，盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬！大開四門，每一門上用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道，如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。
●懿看畢，大疑，便到中軍，教後軍作前軍，前軍作後軍，望北山路而退。
●亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我軍若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。
●司馬懿乃魏之名將，今統十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？
●此人料吾平生謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。
●丞相玄機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣。
(2) 第二次播放：請學生重新感受第一次播放時特別提醒的那幾處，並於課文中寫上自己原本不懂或者沒把握的字音。
七、從「課文朗讀有聲書」賞析＜我所知道的康橋＞
播放課文朗讀有聲書
教師叮嚀
1. 請在文中聲情（聲音呈現的情感）明顯變化處，以（ ）標示哪幾句，並以「↑」或「↓」表示音調的上揚或下降。
2. 請在「遠近的炊煙，成絲的、成縷的、成捲的，輕快的、遲重的、濃灰的、淡青的、慘白的，在靜定的朝氣裡漸漸地上騰，漸漸的不見，彷彿是朝來人們的祈禱，參差地翳入了天聽。」註明你聽到的節奏變化，或者任何感受。
3. 請簡要說出透過本課可以推想作者徐志摩具備什麼樣的性格？
4. 請務必在聆聽過程中同時標明生難字音。
八、＜木蘭詩＞文本內容研究與討論之設計
播放課文有聲書（朗讀者：畢仙蓉老師）
播放前，說明此活動停止後必須回答的問題（事先發給學生學習單）：
1.詩中哪幾處如故事中的旁白？哪幾處如主角自述？
※預想：有學生認為末段（雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。兩兔傍地走，安能辨我是
雄雌？）屬主角自述，也有學生認為是作者評論。此時又可開放討論與發表。
2.請說明朗讀者聲情的轉折經過，並列舉幾處說明轉折的理由。
九、＜如何藉由朗讀有聲書引進賞析＞
1.你對文中哪幾處的敘述印象最深刻？請說說你當下的感受或想像
2.你能想像作者當時的心情嗎？請舉出文中幾處說明。
補充
欣賞一部影片時，僅見字幕出現卻沒有聲音，與文字和聲音同時呈現的情況，哪一種給人的感染力更深刻？一本食譜擺在眼前，即使印刷如何精美，總比不上廚師在你面前炒作來得吸引人；倘若再加上如一些美食節目主持人那樣的三寸不爛之舌──聲情介紹，更是令人垂涎欲滴，不是嗎？一份好的課文有聲書，作用即是讓文字具有價值的作品，透過恰當的詮釋，讓讀者真切感受作者的情思並呈現文字的高倍力量。學習者在優質的課文有聲書輔助下，可免去瞎子摸象之苦，直接感受也實際感動，豈不更是一種有效學習？朗讀（課文）有聲書的功能有：提升學習氛圍、體會作者情感與思維、減少剖析課文的時間（不是否定講解，而是有些講解非必要講）、增加思辨能力訓練的機會。（此段內容節錄自拙作＜如何藉由朗讀有聲書引進賞析＞作法也請參考該篇）其他作法也可參考參考＜從「課文朗讀有聲書」賞析〈我所知道的康橋〉＞以及＜從有聲書訓練專注力與表達能力＞
＜從「課文朗讀有聲書」賞析〈我所知道的康橋〉＞學生回饋如下（僅列三位，其餘大同小異）：
懷淵：文章有許多寫景的地方，由我們自己揣測作者的心情，有點困難，播放兩次或三次課文朗讀CD，可以清楚了解。
泫丞：我們的程度不一定懂作者想表達的意境，聽了老師的朗讀，不但可以學到一些朗讀技巧，還可以更了解作者究竟想表達什麼。
承恩：一定要播放課文朗讀有聲書，因為更容易分辨哪一段最有感染力，也會對文章有深刻記憶。
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