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| 臺中市立惠文高中畢仙蓉老師 |
我在國文教學上的用心/畢仙蓉
原本這篇是下一場分享的講稿（習慣先把講稿給老師閱讀，現場把握時間利用教材說明作法），題目一再修改，從＜聽，見閱讀力＞、＜聽！見閱讀力＞、＜我從朗讀發現作品價值與培養閱讀素養的方向＞、＜培養閱讀素養的方向＞到現在＜我在國文教學上的用心＞這個題目。如此煞費心思，即是想讓各位老師知道我最想告訴大家的是：閱讀素養，很重要！國文課，即是讓學生具備閱讀素養的關鍵。無論我們（國文老師）教給學生什麼，就是要讓學生有閱讀力，否則不用「教」，只要求學生聽我們說、說、說，而他們背、背、背，即可。知識再多卻不能活用，那些知識用來作什麼呢？時間久了，難道不會遺忘嗎？生命本該發揮在美好的事物上，如果我們自認為給學生的知識是美好的，那麼請用心設計題目讓他們發揮吧！雖然清代文學家張潮說過：「讀書不難，能用為難；能用不難，能記為難。」我也因此簡化跟學生說：「能記才能用，不記而胡用，易成『危』用！」但我總想著可以讓學生「甘願記、快樂用」的教學法……
我喜歡朗讀，古今中外的詩文絕不偏頗一方，因為我自許為優秀的朗讀者！「泰山不辭土壤，故能成其高；河海不擇細流，故能就其深。」想成為優秀的朗讀者，應該是任何文體、任何一篇作品，都能詮釋得淋漓盡致，甚至成為經典。我期許自己：無論什麼樣的作品，至我手上，都該極力忠誠地詮釋它的價值，再說那作品很可能伴隨作者的血淚產生，要不就是有作者的精魂在其中，我以一個朗讀創作者的身分與它惺惺相惜。因為朗讀，我更能感受作品價值的高低。當然我仍得不間斷地培養自己的閱讀素養。說到此，必須坦白：我仍會遇上根本不想浪費時間朗讀的作品，能默讀它一次就夠了。
很久以前我也跟一些老師相同，看到教科書選用的某些文章，忍不住說：「怎麼選這文章？學生會想看嗎？會想聽老師講解嗎？」奇怪的是，無論換了哪家版本，都會聽到這種聲音。選文不都是來自一些被認定為「專家」的人他們的眼光嗎？難道各家都不夠專業？曾經我這麼懷疑。
自錄製課文朗讀有聲書開始，即要求自己：無論個人再怎麼不喜歡的課文，都要相信那是作者的心血結晶，他們當時用心於這篇，就像我用心於朗讀一樣。將心比心，我拋開使自己「喜歡」或「不喜歡」的主觀意識，用心讀出每一篇作品的價值，也讀出作者創作時的那顆真心。結果發現：曾經我不喜歡，也是一些老師不喜歡的作品，在我的詮釋下，變得令自己喜歡也令聽過的老師喜歡了。老實說，我頗自豪地認為是我把作品救活了。
每至一所學校分享，難免有老師好奇我的國文時數究竟一週幾節，或者好奇我如何在課本之外還能進行那麼多的閱讀活動。我總是開心地回答：跟大家一樣的時數，且不給學生回家作業。說到「回家作業」，請別誤會我是那種主張「不出回家作業」的老師。如果作業是一篇作文或作文以外的學習單，都需要專心思考，且是獨立完成。在家寫，很難要求每位學生都專心如在考場；是否獨立完成？為避免此疑惑，就在課堂作吧！
為什麼我能進行那麼多閱讀活動？我們不能敎給學生所有，所以在開始一課之前，會思考：什麼一定要敎，什麼需要仔細敎，什麼可以簡單敎，什麼可以想到再敎，而什麼是鼓勵他們自己去學。(請參考＜從文本分析談國文教學的重心/畢仙蓉老師＞)
「大量閱讀」與「反思」是這幾年我在國文教學的兩個重點。這兩種方式在課堂上先後進行，不但可以活絡學生的思維，還可豐富他們寫作的題材及運用能力。
在我設計的閱讀活動裡，有一項是讓學生聽見語文的美感。當然我說的「美感」絕不是一味強調聲情之美，還包括有些作品存在的思想價值。或許有人會提出這樣的疑惑：「從默讀與文句分析的方式進行教學不就行了，為什麼要採朗讀方式？」當然行！成功的教學法哪裡僅有一種？我強調讓學生聽見語文的美感，是為了加強他們對作品的感受力，且這十幾年來，實在不喜歡將一篇文章由老師我徹頭徹尾來分析給學生聽。因為擔心自己分析太詳細，並未訓練出學生自行分析的能力。再說我也不敢保證自己的分析，可以讓絕大部分的學生一整節課專心聆聽；會不會有我自以為講述精彩，實際讓許多學生煩不勝煩呢？會不會有學習力強的學生心裡著急著老師怎麼一直在文章上兜圈子？就讓學生自己來分析吧！用什麼方式分析才不會浪費時間？一樣讓學生像老師那樣將一篇文章從頭至尾講述？每位學生都像老師表達那麼流暢？會不會更是拖延時間？但絕對有必要培養學生分析的能力，怎麼辦？這時便考驗老師掌控時間與教學情境的能力，以及設計問題的智慧了。在思考「時間」、「教學情境」與「問題設計」這三點之前，不妨先問自己：為什麼要教課文？倘若各位同意我說：「課本不過是我授予學生語文基本知識與文學史常識的媒介。課文存在的目的是為了使學生明白處世智慧，知悉世界變化，了解生活樂趣，清楚環境美醜……。學生在課文以外的閱讀更有興味。（請參考從課文存在的目的談起/畢仙蓉）」那麼對於問題設計便知該如何省去不重要的問題，該著重在哪些問題。能掌握問題設計的方向，自然較能掌握課堂時間。接下來「教學情境」跟教材教法有關。什麼樣的教學情境可以培養學生「課堂投入」的需要？我不敢以「專家」自詡，我僅是經常實驗、實作、反思與修正而已。我的訪法至少有下列三種：
一、
讓學生有說話的機會。許多學生不都愛講話嗎？透過分組合作學習的方式，讓他們與同學討論問題並演練上臺如何表述。分組合作學習的方式，還可協助學習力較慢的孩子。
二、
讓學生有上網的機會。有幾個學生坐在電腦面前會沒精神？老師拋出問題讓學生利用電腦搜尋資料。
三、
讓學生有欣賞短片與音樂的機會。我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。（請參考＜啟發式作文教學/畢仙蓉老師＞）
從以上教學方式來看，學生哪有機會於課堂發呆或作自己的事？那麼回到之前說「讓學生聽見語文的美感」，這是閱讀課文與課外文章（含詩歌），必須培養的能力。通常我進行這項能力訓練，會提醒自己須囊括「檢索與擷取」、「發展與解釋」、「省思與評鑑」等國際閱讀素養的三種歷程。但老實說，我進行「指導學生課外閱讀」的活動頗多，礙於時間限制，必須調整每次活動的問題設計，因此可能有時就省略三項歷程中的某一項，或只進行其中一項。（請參考＜閱讀融入國文教學/畢仙蓉老師＞）說到閱讀素養中，臺灣學生最弱的一項能力——省思與評鑑，它應該需要一種感悟力。透過「聽」的訓練，加強學生對文章的感悟。教師也可從指導學生「聽」的過程，先了解學生閱讀力的強弱，再透過數次訓練，養成學生品讀作品的習慣，而非一般迅速讀過了事。當然前提是我們提供給學生的作品，確實有品讀的價值。我想應該有老師想先問我花多少時間逐字逐句解析課文。其實我早已不在文本上逐字逐句說明，這先得感謝各家出版社用心設想學生需要的解釋，那些都已經印在書本上。其次，我認為文本不須逐字逐句講解的原因：
1.十年前，我把文本逐字逐句講解（還仔細分析結構）的原因：
（1）希望學生熟記文本，因為試題（那些年）許多今日稱作的「不良試題」即是需
要熟記課文才能作答。
（2）希望學生以課文為寫作範本。
2.近十年，不把文本逐字逐句講解（還仔細分析結構）的原因：
（1）與其叫學生熟記文本，不如讓他們「感受」與「理解」文本。因此藉由我的朗
讀達成此一教學目標。【課文朗讀有聲書】製作之前，我是真人現場朗讀；有聲
書出版之後，我不必那麼辛苦，且可以隨時暫停或倒回，以利進行我在《如何
藉由朗讀（課文）有聲書引進賞析》想要達成的教學目標。
以下列舉幾次教學設計，我先後進行「聽見語文的美感」與「搜尋資料」等能力訓練。學習單中，我請學生說明聲情變化的理由，目的就是引導他們閱讀文章並了解文意。
一、＜年，真的是一隻怪獸＞學習單
請以朗讀者的角色分析作家陳胤＜年，真的是一隻怪獸＞一文，判斷哪些地方須有明顯的語氣或節奏(快或慢)的變化，並說明理由。
語氣有哪幾種？開心、緊張、感慨、高亢、羨慕、悲痛、遺憾、輕蔑、憤怒……等。
二、＜殷建波詩作閱讀＞學習單
問題一：請分別說明朗讀者聲情變化與三首詩的關係(聲情，指的是聲音透露的 感 情，包含語調和語氣的變化)。
問題二：請將三首作品編寫成一則故事或者抒情短文(不須依照以下排列順序)
三、＜詹義農詩作閱讀＞學習單
問題一：朗讀者的聲情在詩裡有哪些變化？請舉詩中句子形容其聲情，並依據文本說明那樣讀的可能理由。若是你有不同的詮釋，也請說明你的看法(聲情，指的是聲音透露的感情，包含語調和語氣的變化)。
問題二：若說這是一首諷諭詩，請說明它諷刺的主題是什麼。
四、＜楊子澗詩作閱讀＞學習單
問題一：朗讀的節奏在詩裡有哪些變化？請舉本詩說明那些變化的可能理由。若是你有不同的詮釋，也請說明你的看法(聲情，指的是聲音透露的感情，包含語調和語氣的變化)。
問題二：請分別說明下列詞語在本詩產生的影響。例如：花苞就是花苞，為什麼還說成「座艙」？為什麼不直接說「蜜蜂」，而用「薄翼」替代呢？諸如以上，敘述時，可運用你的想像力。
五、＜楚淨詩作閱讀＞學習單
問題一：朗讀的節奏在詩裡有哪些變化？請舉本詩說明那些變化的可能理由。若是你有不同的詮釋，也請說明你的看法(聲情，指的是聲音透露的感情，包含語調和語氣的變化)。
問題二：邀請各校教師命題
1. 請找出詩中與李白有關的詞語並簡要說明（出題者：林季咸老師）
2. 本詩中，不只一次提到「青蓮」，本詩亦題為「蓮想」。請找出其他以「蓮」為主
要意象的詩作，藉以欣賞比較。（出題者：蔡名雅老師）
3. 請以詩中提到的地點，拼湊出李白行走天下的地圖，並選擇一地，吟誦與該地相
關的詩作。（出題者：薛聖月老師）
(1) 第一次播放：點出下列幾處，請學生括弧，於下一堂課回答分別從那幾出感受什麼樣的氛圍，或人物性格，並說明發生了什麼事。
●司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！
●眾將旌旗，盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高聲言語者，立斬！大開四門，每一門上用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道，如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。
●懿看畢，大疑，便到中軍，教後軍作前軍，前軍作後軍，望北山路而退。
●亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我軍若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退。
●司馬懿乃魏之名將，今統十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也？
●此人料吾平生謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候。
●丞相玄機，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣。
(2) 第二次播放：請學生重新感受第一次播放時特別提醒的那幾處，並於課文中寫上自己原本不懂或者沒把握的字音。
七、從「課文朗讀有聲書」賞析＜我所知道的康橋＞
播放課文朗讀有聲書
教師叮嚀
1. 請在文中聲情（聲音呈現的情感）明顯變化處，以（ ）標示哪幾句，並以「↑」或「↓」表示音調的上揚或下降。
2. 請在「遠近的炊煙，成絲的、成縷的、成捲的，輕快的、遲重的、濃灰的、淡青的、慘白的，在靜定的朝氣裡漸漸地上騰，漸漸的不見，彷彿是朝來人們的祈禱，參差地翳入了天聽。」註明你聽到的節奏變化，或者任何感受。
3. 請簡要說出透過本課可以推想作者徐志摩具備什麼樣的性格？
4. 請務必在聆聽過程中同時標明生難字音。
八、＜木蘭詩＞文本內容研究與討論之設計
播放課文有聲書（朗讀者：畢仙蓉老師）
播放前，說明此活動停止後必須回答的問題（事先發給學生學習單）：
1.詩中哪幾處如故事中的旁白？哪幾處如主角自述？
※預想：有學生認為末段（雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。兩兔傍地走，安能辨我是
雄雌？）屬主角自述，也有學生認為是作者評論。此時又可開放討論與發表。
2.請說明朗讀者聲情的轉折經過，並列舉幾處說明轉折的理由。
九、＜如何藉由朗讀有聲書引進賞析＞
1.你對文中哪幾處的敘述印象最深刻？請說說你當下的感受或想像
2.你能想像作者當時的心情嗎？請舉出文中幾處說明。
補充
欣賞一部影片時，僅見字幕出現卻沒有聲音，與文字和聲音同時呈現的情況，哪一種給人的感染力更深刻？一本食譜擺在眼前，即使印刷如何精美，總比不上廚師在你面前炒作來得吸引人；倘若再加上如一些美食節目主持人那樣的三寸不爛之舌──聲情介紹，更是令人垂涎欲滴，不是嗎？一份好的課文有聲書，作用即是讓文字具有價值的作品，透過恰當的詮釋，讓讀者真切感受作者的情思並呈現文字的高倍力量。學習者在優質的課文有聲書輔助下，可免去瞎子摸象之苦，直接感受也實際感動，豈不更是一種有效學習？朗讀（課文）有聲書的功能有：提升學習氛圍、體會作者情感與思維、減少剖析課文的時間（不是否定講解，而是有些講解非必要講）、增加思辨能力訓練的機會。（此段內容節錄自拙作＜如何藉由朗讀有聲書引進賞析＞作法也請參考該篇）其他作法也可參考參考＜從「課文朗讀有聲書」賞析〈我所知道的康橋〉＞以及＜從有聲書訓練專注力與表達能力＞
＜從「課文朗讀有聲書」賞析〈我所知道的康橋〉＞學生回饋如下（僅列三位，其餘大同小異）：
懷淵：文章有許多寫景的地方，由我們自己揣測作者的心情，有點困難，播放兩次或三次課文朗讀CD，可以清楚了解。
泫丞：我們的程度不一定懂作者想表達的意境，聽了老師的朗讀，不但可以學到一些朗讀技巧，還可以更了解作者究竟想表達什麼。
承恩：一定要播放課文朗讀有聲書，因為更容易分辨哪一段最有感染力，也會對文章有深刻記憶。
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