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講師畢仙蓉與臺中市研習老師           
大雅國中蔡秀慧老師與蔡家薰老師給講師熱情鼓勵
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| 永仁高中圖書館內 |
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| 永仁高中圖書館外 |
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| 講師畢仙蓉老師與台南市永仁高中王宏寶校長 |
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| 講師畢仙蓉老師與來自台南市各校之研習教師 |
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| 講師左邊圖書館鄭明宗主任/右邊聯繫人王琬淳組長/兩位熱血教師 |
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| 講師畢仙蓉老師與台南市永仁高中採編組組長王琬淳老師 |
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| 《國中國文共同備課》社團管理員陳信成老師也參與這場研習 |
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| 講師與共備社團老師相見歡 |
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| 熱血教師 |
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| 台南高鐵站一景 |
講師：臺中市立惠文高中畢仙蓉老師
演講時間：2015/5/7 2015/6/5
演講地點：台南市立永仁高中/臺中市立惠文高中
演講綱要
＊詳細內容與作法於研習會場介紹
前言
理想能否實踐，往往需要天時、地利與人和。三者減去一個，彷彿缺了一隻胳臂，做起事來十分費力；若全具備，加上「創新」、「計畫」與行動的「決心」，三頭六臂，指的就是各位了。
深感幸運，在教學改變的今日，我仍具備體力與熱忱。更幸運的是，學校能尊重教師的專業自主權──由各領域自行決定教材教法與作業抽查項目。這些都還不足以說明我的幸運，更幸運的是同科同仁相互尊重的態度，讓我教育和教學的理想──在實踐的路上並不孤單。
走訪各中小學，老師紛紛好奇我如何進行豐富且多元的課程。雖然都作了回答，但總礙於當日演講主題與時間限制，無法詳述作法。【國文教學的節奏~文本分析與寫作教學】可以讓我說得更清楚些了。
深感幸運，在教學改變的今日，我仍具備體力與熱忱。更幸運的是，學校能尊重教師的專業自主權──由各領域自行決定教材教法與作業抽查項目。這些都還不足以說明我的幸運，更幸運的是同科同仁相互尊重的態度，讓我教育和教學的理想──在實踐的路上並不孤單。
走訪各中小學，老師紛紛好奇我如何進行豐富且多元的課程。雖然都作了回答，但總礙於當日演講主題與時間限制，無法詳述作法。【國文教學的節奏~文本分析與寫作教學】可以讓我說得更清楚些了。
壹.
清楚教育趨勢
103年國中教育會考國文科試題，48題中，僅12題是記憶題，餘為思辨理解題。（104年試題，若是扣除一般記憶題以及文意是否通暢，是否有語病、寒暄句子使用是否正確等，這些屬與記憶與應用的題目，其餘亦是理解題──2015/5/29新增）PISA 學生基本能力評量結果，顯然對台灣的教育政策產生了影響力，
而這也不會是曇花一現，因為科技時代，所以各國無不強調創意與思考，教育人才──學校責無旁貸。如此一來，什麼樣的教育方式，自然創造出什麼樣的孩子。再說，誰不知道考試會引導教學？誰又不知道「會考」與「學測」會影響校內考試？當然「知道」是一回事，教師的「執著」或「改變」又是另一回事。
貳.大膽取捨
一.知識的取捨
我跟學生說：「在教法上，我不是完美的老師，但也算不錯〈一笑〉。有限的時間裡，應該教給你們什麼，有所取，必有所捨。例如：平常不把時間花在介紹作者，然而一旦介紹的人，就是希望你們知道他頗重要，但又擔心你們想對其他作者了解，因此在我突然忘記對地球的愧疚時，會印資料給你們自行閱讀；當我想起不應再多做傷害地球的事──印太多講義時，請你們有自學的習慣──自行利用電腦查詢。」以下是我在進入一課前，必定提醒自己的話，「畢」帚自珍，也在其他場次分享過：
「我們不能敎給學生所有，所以要斟酌什麼是一定要敎，什麼不一定要教。一定要教的，哪些需要仔細敎，哪些可以簡單敎；不一定要教的，想到再教。至於其他，仍要鼓勵學生自己去學。」
二.作業的取捨
當我想怎麼做的時候，總會找到一些支持自己的理由。絕對不敢說我的作法很好，但至少是一再嘗試與一再改變後，目前覺得頗有收穫的方法。當然，未來我想改變的時候，又會找到另一些支持自己的理由。是什麼促使我改變？其實就是一個想改變的念頭而已。
世界所有關心教育的地方都在進行教育改革，也都順應時代趨勢，促使我在教法上必須勇敢改變。作業，如果指的是「習作」與「寫作」，前者是我和學生在課堂進行「學思達」與「翻轉」的媒介之一；後者，還是留給其他科吧！讓學生寫作，不就是培養他們面對會考〈作文〉的能力嗎？當然需要那樣的氛圍才有臨場感。即使不需那麼緊張與嚴肅，至少也不能有令他們分心的事物。把作文帶回家寫？這些年，我已花不少時間在批改短文上，不想再把心思浪費在一些於開冰箱、聽音樂、打電玩與上臉書之下完成的作業上了。只要有一位學生敷衍我，便覺得是浪費我的生命。為了不給學生敷衍我的機會，作文就不當作業。況且近年來的作文課，常會配合閱讀與「學思達」進行。
拿評量卷當作業嗎？這兩年不這麼做了。因為學生其他科作業已不少，給認真的孩子一點可以喘息的時間吧！不認真的〈答案抄來抄去或胡亂寫的〉，就別拿他們的不認真來懲罰自己〈生命不該浪費在他人做的不真心的事上〉。
評量卷中的思辨題，也是我和學生課堂上進行「學思達」與「翻轉」的媒介之一。別誤以為我是特別為這兩個名詞改變教學。相信各位也在這兩個名詞出現之前，就常進行訓練學生思考與表達能力的課程了。
評量卷中的記憶題，若當作業寫了，就要改。若是讓學生來改，便需要利用課堂時間。倘若把課堂時間拿來改試卷，那麼我還剩多少時間可以教給學生知識與能力呢？近年發現自己批改學生「課堂作的」評量卷，可以清楚某位學生或普遍學生需要加強的知識與能力，與學生共同檢討時，可以為他們分析得更徹底──因為這樣已耗費我太多精力，當然不想再改作業了。
三.能力訓練的取捨
國文課可以訓練學生哪些能力？聽、說、讀、寫──是最常聽到的答案，我也是利用國文課來訓練這四種能力，還外加這八年來特別重視的「關鍵判斷力」，就是我常提到的keywords and keypoints。以上五種能力均頗重要，但我在今天之前，似乎從未想過：「聽」是要讓學生聽什麼？「讀」是閱讀還是朗讀？「寫」究竟要寫多少？要寫到什麼程度？感謝讓我有機會整理自己的答案。
原來我教給學生「聽」的能力是：聽懂對方問什麼，聽懂對方說什麼。事實上，有時聽不懂並非聽的人錯，而是對方表達不清楚。因此「說」的能力也在「聽」的訓練下同時養成〈表達不清楚的一方，會被我引導說出重點，或是讓我示範如何說〉。
我的班級總會有幾個學生反應特別靈敏又特別會搶答〈很感謝這些學生讓國文課多了一些朝氣〉。為了培養學生「聆聽」的美德，我會再拋出問題之前說：「請注意！我會抽籤問你：前一位同學如何回答這個問題？在他的回答被我肯定後，請你重述他大致的內容；如果他的答案被我修正，那麼請你回答我作了什麼修正。」
〈這學期改成跟學生說「指名回答」，且說要特別請平日不發言的人回答。〉
說到「讀」，忝為全國閱讀推手之後，更不能不讓學生大量閱讀，但是總不能不考慮課程進度。因此一舉兩得的作法就是配合課程作延伸閱讀。學生究竟讀進什麼，甚至有沒有專心讀，不設計個題目又哪裡知道呢？於是「說」的能力訓練又出現在課堂上了。
我喜歡朗讀，也挑剔自己的朗讀。每一次朗讀之後，總會檢討：有沒有對不起原著？有沒有辜負作者寫該篇的心血？有沒有讀到令聽眾感動？這些年，在課堂上，不管多少學生喜歡朗讀，就是要教他們朗讀技巧，但「進度」問題總會提醒我作一舉兩得的事。因此我利用詞性辨別，教學生如何讀出文章情境；利用修辭總類讀出節奏快慢；利用語氣變化，讀出作者情感。最喜歡教「小國一」，這些純真可愛的七年級生，喜歡模仿我，這讓我的國文課增添了一點趣味。而「讀」，在我的教學裡，原來不僅是閱讀，還有朗讀。
最後談「寫」。改到學生那些不通順的句子，簡直是一種折磨〈或許我應該正向一點說那是一種修練〉。不記得是哪一年開始想通了：150字不通順的句子是折磨，600字不通順的句子是折磨，何苦讓自己一次受那麼大的折磨？教學生先把150字寫通順了，他們的長篇大論，我才看得下呀！因此這幾年僅在定期評量時〈俗稱「段考」〉，才由學校統一讓學生寫長篇作文，平日皆是短文寫作，且常配合閱讀與「學思達」進行。
提供學生大量閱讀以及思考與寫作〈短文或是極短文〉的機會，令我驚喜的事發生了：原本覺得批改學生作文是件無趣的事〈但仍會盡職〉，這些年已覺得那也能得到如閱讀名家散文一樣的享受。當然每一屆開始的訓練〈七年級生〉總是辛苦，這辛苦至少長達一年半。
關於我寫作教學的重點與方法，在「讓『說』與『寫』輕鬆成為習慣」會提到。
叁.破解備課用書的迷思
每一家版本的備課用書，實無優劣之分，也都各像滿漢全席。每一道菜均頗可口，無須全下肚，以免傷身；可憑教師個人喜好與判斷（是否有提供學習的必要），決定嚐嚐哪幾道菜，嚐幾口？教師也需有判斷能力──考量學生程度、考試趨向以及生活需要。
肆.讓「說」與「寫」輕鬆成為習慣
請恕我重複其他場次說過的這段話：
「會說故事、邏輯思考力強，也就是有自己的見解且說來合情合理，另外是文章結構完整，最基本的是句子流利－－這些都是我在作文教學上一再訓練的方向。為什麼一再訓練？因為熟能生巧－－熟才能巧，更何況這些不過是基本功。倘若基本功不練好，還能寫出什麼好文章？修辭的訓練當然必要，幾乎每上一課文，甚至延伸閱讀時，我也都會讓學生找出文中優美詞句並分析寫法──試圖以這樣的方式讓他們學習提升寫作程度。「大量閱讀」與「反思」是這幾年我在國文教學的兩個重點。這兩種方式在課堂上先後進行，不但可以活絡學生的思維，還可豐富他們寫作的題材及運用能力。」
談到修辭，前陣子參加一場教科書諮詢會議得知：未來（幾年後）修辭很可能不考了。雖然這僅是一位主編的推測，但是全世界教育改革趨勢，應該不需考學生這是什麼修辭、那是什麼修辭。引用我在臉書法表的一段話：
閱讀經典古文時，突然有個領悟：古人不考「這是什麼修辭，那是什麼修辭」卻都能寫出流傳千古的名句。倘若我們把教學生分辨修辭的時間〈以及他們抄寫這是什麼修辭，那是什麼修辭的時間〉拿來仿寫，不是更有效率？生命就不會浪費在那些無聊的事上了。〈多數學生即使會分辨修辭，仍寫不出類似的佳句。寫出佳句比會分辨更重要，不是嗎？〉
如何讓「說」與「寫」輕鬆成為習慣？透過視覺與聽覺方式提升學習興趣與能力。請恕我重複前幾場均談到的這部分，因為現場應該幾乎沒聽過，當我開始提出以下想法時，尚未與各位見面，各位可能也不知道我有個教學網誌叫【試在畢得】。幾乎我每一場的演講內容會放置其中。
我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。因此近幾年我的國文課常提供學生這方面需要，也因此發現：原來國文教室可以是電影院、音樂廳或者座談會。
我推動的閱讀是廣義的閱讀：讀一則小品、一首小詩，欣賞一首歌、一幅畫、一部影片，看一個人、一個風景……都是閱讀。凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……，都是閱讀的收穫。
選擇可能會吸引學生或易被感動的短片、動畫、音樂、圖片等，來達到教學的目標──這就是我說的「輕鬆成為習慣」的「輕鬆」作法。
我不是說每位學生從此愛上寫作〈若不是老師規定，哪個學生會主動寫給老師批改？只有熱愛寫作的人，再不就是想要比賽的人。前者很可能就是未來的名作家。試問：有多少名家來自同一個班級？〉我的作文教學，本來就不期望學生愛上寫作，但會希望他們能比我過去傳統作文教學下的學生，更甘願寫作。這個希望，已讓我看見。
學生輕鬆寫，老師我也想輕鬆改。如何輕鬆改作文？批改每一份，重心會放在「句子是否流暢」。倘若我當下想起五、六級分的詞彙，會為學生補上。我不喜歡把時間浪費在那些不知學生是否看得懂，即使看懂又是否有方法改進的評語上。我習慣修改那些一看就有語病的句子。不過一篇作品讓我當下就想給予建議，仍會寫入總評，這總評的步驟是：先讚美，再給予建議，最後再一句讚美，但似乎常忘了最後一個步驟，有時連第一個步驟也忘了。說到「總評」，短文總評：於課堂說明並朗讀同儕範文〈需經作者同意。朗讀幾篇？試時間而定〉。除了範文以外的佳作，如同寫出範文者，給予獎勵，也宣布姓名並給予讚美。長篇總評：每篇作品浮貼一張，內容除了有該題的寫作指導與建議，還有學生的通病。曾有學生問我：「老師！您總評寫的缺點，我好像沒有，為什麼只有四級分？」我說：「你會主動求進步，真棒！如果你能透過修辭技巧讓句子更漂亮，也不要寫這種大部分的人會寫的例子〈當然要切題〉，那麼你就可以晉級了。你這篇文章讓人讀完就容易忘記，讀的時候，也沒有特別想讚美的地方，所以四級分剛剛好啦！」
不知以上的作法，給各位的感覺是否輕鬆？至少我真是因為可以甩開那些浪費我時間的一張張評語，而又能讓學生的句子可以越寫越流暢，題材可以越選越動人，而心生歡喜。當然，若是能不改作文，我更歡喜。
結語
我希望教給學生的能力，不僅是他們「會做」而已，還希望他們能「習慣做」。會做keywords and keypoints的判斷，不代表能輕鬆迎戰【會考】或【學測】中的思辨題。須知道在大考那種緊張的氛圍下，面對幾題略具深度的思辨題，即使平日在校考試成績佳的學生，也可能習慣僅憑「自己認為」，忽略題幹〈或文本〉線索，而判別錯誤。因此我讓學生在校即養成「習慣做」，面對大考的思辨題，就能從容應對且得心應手。作文〈短文、極短文〉也是需要習慣做。大家已經知道我的寫作訓練，其實就是兩種能力的訓練：敘事與反思。透過大量閱讀、思考、討論、分享〈含口語表達〉與實作，學生腦袋裡習慣裝入豐富的題材，面對學習與生活中的問題，也習於思考和反省〈前提是這種訓練，不能在高中或大學中斷〉，不僅是迎戰考試，在生活中，這些「習慣做」的能力，應該可以幫助他們勇於面對問題與解決問題。
補充
壹、【文本分析→延伸閱讀→寫作教學】實作範例
壹、【文本分析→延伸閱讀→寫作教學】實作範例
一、 父愛
1.
文本：＜背影＞
2.
延伸閱讀：＜父愛無言＞、＜父愛＞、＜父愛在拐彎處＞、動畫《光之塔》
3.
【學習單】：分析＜背影＞一文與《光之塔》動畫的象徵手法
二、 母愛
1.
文本：＜母親的教誨＞
2.
延伸閱讀：＜我的母親＞、＜我最好的一場戲＞、＜牽母親的手過馬路＞、＜想您在夏日的午后＞、＜愛的手帕＞、＜一堵牆＞、＜紙船印象＞
3.
【學習單】：（1）、（2）曾於＜母親的教誨＞一課使用。（3）曾於＜紙船印象＞一課使用
（1） 請在閱讀胡適＜我的母親＞與周星馳＜我演得最好的一場戲＞之後，比較
兩人的母親在管教子女方面，有什麼共同處。敘述時，須具備議論文三要素：論點、論據、論證。
（2）
請說明如果課文＜母親的教誨ㄏㄨㄟˋ＞不省略原文母親和家人互動的
部分，能讓你更清楚胡適母親的何種形象？
（3）
你從＜紙船印象＞、＜愛的手帕＞、＜一堵牆＞等三篇文章分別發現什
麼？＜紙船印象＞、＜愛的手帕＞、＜一堵牆＞等三篇文章有什麼共同處？
三、 為學
1.
文本：＜為學一首示子姪＞、＜螞蟻雄兵＞
2.
延伸閱讀：＜困境與抉擇＞、＜菲爾韓森 擁抱缺陷 超越極限＞、激勵短片《超馬英雄林義傑的毅力》與《夢想從心開始──足球篇》
另有《山豹追小熊》使用於＜螞蟻雄兵＞一課
3.
【學習單】：（1）、（2）曾於＜為學一首示子姪＞使用。（3）曾於＜螞蟻雄兵＞一課使用
（1）《超馬英雄林義傑的毅力》題目設計與回答
（2）請依據菲爾韓森的故事設計問答題，並使問與答能一一串連成他的故事
例如：菲爾韓森的手為何會顫抖？一有這個症狀，他就放棄作畫嗎？醫
生對菲爾韓森說了哪一句影響他接下來人生的話？
（3）請於閱讀＜困境與抉擇 ＞之後，結合＜螞蟻雄兵＞中銀蟻逆境中求生的
智慧與＜山豹追小熊的故事＞小熊的勇敢面對，寫一則涵蓋三篇主旨的短文。
四、 互助共存
1. 文本：＜蠍子文化＞
2. 延伸閱讀：＜命運共同體＞、＜幸運餐桌＞、＜留幾枚柿子在樹上＞、＜敵人與朋友＞、＜成功不在於你贏過多少人＞
3. 【學習單】：
請你在閱讀＜蠍子文化＞與＜留幾枚柿子在樹上＞、＜命運共同體＞、＜成功不在於
你贏過多少人，而是你幫過多少人＞、＜敵人與朋友＞等五篇文章後，寫出一則短文。
五、
耕耘
1.
文本：＜苦練＞
2.
延伸閱讀：＜如何訓練自己的紀律與專注力＞
另有短片《雁行理論》、《高飛之前》、《夢想起飛》、《有能力付出是件快樂的事》
──談「苦練之外的成功條件」可用
3.
【學習單】：（1）曾於＜苦練＞一課使用。（2）曾於＜談苦練之外的成功條件＞使用。
（1）從＜如何訓練自己的紀律與專注力＞尋找與＜苦練＞的關係
（2）生命如同一座花園，每個人想在這座花園裡種下何種植物，答案不盡相同，也各有各的經營方式。請將今日欣賞的四支影片聯結，將它們的主旨放入你的生命花園裡，並說明如何耕耘。題目：耕耘我生命中的花園
貳、從閱讀進行品格教育（可採「學思達」教學方式）範例：
一、關懷弱勢：＜西恩的故事＞
二、論交友：＜真朋友＞
三、負面情緒處理：＜抓住藍天，掙脫流沙＞
四、反霸凌：《藍色的鳥》
五、虛心受教：＜知人難，相知相惜更難＞、＜不可輕易論斷他人＞
六、堅持與轉彎：《最後的編織》
七、生命教育：《生命最後十分鐘》
八、看見自己的力量：《汽車骨牌廣告》
叁、從看圖編故事訓練摹寫能力與想像力
一、＜看見希望＞
二、＜追＞
肆、從一張圖訓練聯想力與省思力：＜大家來讀圖＞
伍、從編寫劇本訓練想像力與反思力
一、動畫《Kiwi》
二、動畫《藍色的鳥》
陸、從朗讀新詩培養對美的感悟力以及創作力
一、＜錯誤＞
二、＜渡口＞
三、＜賦別＞
2015/6/5 於
作者：臺中市立惠文高中 / 畢仙蓉老師
國中教育會考邁入第二屆，中文能力測驗中心再度邀請到榮獲104年度杏壇芬芳獎的惠文高中畢仙蓉教師，透過本次會考寫作測驗，與各位老師分享最實用有效的寫作訓練。
一、反思能力的訓練
倘若還有學生懶於思考與表達，恐怕就是把自己遠遠地丟在教育新時代的後頭。因此老師隨時於課堂拋出問題詢問學生對事情的看法（「論點」寫作訓練）──這是國語文必要的教學方式──是老師的責任；學生對於老師授予的知識，能隨時進行思考與理解，甚至反觀自身的生活──這是學習的智慧。
至於如何說出發人深省的論點──這是平日應該訓練的能力。以「捨不得」為例，「面對難以割捨的事物，你有什麼體會？」這「體會」即是需要平日反思能力的訓練。
二、賦予事件意義
一般作文考試不是希望考生說完故事就好，畢竟大部分學生的功力，與那些能寫出經典故事的文人相較，差距甚遠；若不在故事之後說明意義，老師怎知學生的思想深度？看不到深度思想的作品，很難被肯定是佳作。
以「捨不得」為例，捨不得，又該怎麼做？總不能一味說「捨不得」吧！若真「捨不得」，除了說明自己捨不得的理由，是不是也想為對方做些什麼？
三、敘事有重心且有精采處
想學好作文，就得先學會說故事，但故事裡沒有重點，沒有精彩處，聽故事的人，很可能未聽完就睡著了，又或者心裡想著：「這故事什麼時候才結束？」、「這故事到底要說什麼？」、「能不能別再說了？」何謂「重點」？何謂「精彩處」？二者有何差別？所謂「重點」指的就是最能呼應題旨的地方，也就是從它便可聯想文章題目想要傳達的道理。至於「精彩處」，是指全文最能抓住讀者注意力，最會牽動讀者閱讀情緒的地方。說到「精彩處」，也千萬記得兩個寫作原則：
「精彩處」的故事情節必須配合文章主旨來發展，而不是瑣碎的記事。
為使情節精彩生動，情節宜避免落於俗套（這與宋代流行的「說書」是一樣的原則）。
104年國中教育會考作文「捨不得」，其中【說明】有這麼一句：「讓人感到猶豫掙扎」──關於這句的由來（即引發「捨不得」這心情的情景）與心理狀況的描繪，應是全文精采處，宜善加鋪陳。
四、善於從事件中省思
「捨不得」（104年國中教育會考作文題）之後，該省思的是什麼？許多學生把重心放在「捨不得」三個字的意義上──不斷解釋它，卻忘記【說明】中有這麼一句：面對難以割捨的事物，你有什麼體會？這「體會」即是需要發揮的地方。
五、能敘事也能說理
文章若只有作者真誠的情感，而無理性的思維，便會流於作者個人主觀情感的發洩（一發不可收拾，而又失去重心──無法切中要旨）；讀者若缺乏與作者相同的經歷，便難以體會作者的情感，勢必無法產生共鳴。因此必須有理性的思維來引導讀者省思，使讀者融入其中。反之，文章若只有理性的思維，而筆鋒未帶感情，便無法令讀者動容，更難以令人深思反省，自然也無法達到說服的目的（成功的作品是要讓讀者認同作者的想法，甚至想起而力行），更無法叫人再三回味。
六、敘事與說理多寡的分配恰到好處
「心得」才是最能夠呈現你們思想的地方，也是老師評分的關鍵，可惜仍有同學將這部分精簡甚至省略。當然過猶不及，有一種寫法也不好，那就是故事僅兩三行說完，讀者還未進入情況，同學就開始洋洋灑灑談自己的想法。
七、題意清楚在文中卻不顯累贅
文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目──但偏偏這些都不是規定的題目！因為捨不得離別，而領悟人生就該「珍惜當下」；因為捨不得放手，而提醒自己「學會放下」：因為曾經捨不得將努力來的收穫分贈給人，卻得到他人的分贈，最終領悟「分享」的可貴──這些領悟都很好。倘若寫著寫著，似乎全文很難看到「捨不得」這個題意，而使讀者誤以為題目是「珍惜當下」、「學會放下」或是「分享」，這會不會被視為偏題呢？很有可能喔！
又如「有一分熱，發一分光」，雖然它談的就是關懷、付出、奉獻、造福……等相關道理，但學生就是不提及「有一分熱，發一分光」。讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。在這方面，演說與作文有點兒不同：建議演說者在開頭、本論與結尾都各強調一次題目。為什麼？消極地說，是以免聽眾注意力不集中而誤以為你偏離主題；積極地說，是讓聽眾覺得你思路清晰，每處都不離主題。作文不這麼強調，是因為「文無定法」之外，也是因為避免文章僵化。
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