朗讀講評（以下口語化說明）/畢仙蓉

一、朗讀不等於朗誦，這場比賽是朗讀而不是朗誦

二、題目讀一次就好

三、服裝要得體/儀容要整潔：這才能表示你重視這場比賽，表示你對評判及

    台下人的尊重。如果評判不能感受到你對他的尊重，你想結果會怎樣？

四、音量控制要得宜：既是「朗」讀，聲音就要明朗，但太大聲會令人受不

    了，畢竟朗讀是屬於一種藝術，你要表現出它的美，給人不舒服的感覺，

    算不算美呢？

五、吃螺絲也不要重讀，但更不可以跳過不讀

六、鈴響是表示該結束了，倘若那句僅剩四五字，將它讀完是沒關係，若不讀

    完也不會扣分，但是如果你有自信自己讀的不錯，讀完了，或許會給評判

    更好的印象。記得有一年的選手，他讀的那篇文章裡有一句「王八戴草帽

    了」，當他讀到這句話的前兩字，也就是「王八」時，鈴響了，他也停止

    了，評判雖沒有理由因此扣他分數，但總覺得有那麼一點點遺憾。當然，

    如果他整體表現勝過其他選手的話，這點是不算什麼；倘若有任何一位選

    手表現不輸他，那麼他也有可能在此遺憾了。其實我要說的是：每位評判

    對於鈴響時，要不要立即結束然後下台的看法不一，因為語言是屬於藝術

    範疇，藝術的表現以及判斷實在是見仁見智，反正朗讀選手的基本功夫

   （我指聲調、語調）一定要做好就是了。

七、朗讀中的聲調和語調就像房子的地基與車子的輪胎，要牢固、要穩當，才

    能給人安全感。有了安全感再來談設計，就是所謂的朗讀技巧。技巧當然

    重要，這就像任何商品的設計，外觀吸引人，才可能進入裡面去享受。但

    是空有外觀，一旦發現基礎不紮實，很快地就將這商品淘汰了。

八、聲調中的

    1.二聲：上揚

    2.三聲：（ㄕㄤˇ声）：何時才需要全ㄕㄤˇ？句號或分號之前，還有題目最

           後一字確定是ㄕㄤˇ声時。為什麼說確定？就是有選手判斷錯誤，

           如：「兒子」的「子」是沒有意義的，「兒子」就是「兒」。所以不

           可以讀成「兒ㄗˇ」

3.四聲：你看它是下壓的符號，的確，不能將它讀成輕飄飄的，所以要快點收

       音，也就是結束，以免變調。還有，如果一篇表示喜悅的文章或句

       子，如果你都讀成輕飄飄的聲音，其實聽來非但不喜悅，還容易給人

       錯覺：你是不是在讀祭文，就是哀悼文章。

4.輕聲字：輕聲字並沒有意義，反之，有意義的字，不可以讀成輕聲，如讀完

        題目之後，若要讀「作者」兩字，就要讀成「作ㄓㄜˇ」，

        全ㄕㄤˇ；不要讀成「作ㄓㄜ˙」，聽眾會以為你叫他坐著而不是站著。

        又例如：「學徒」的「徒」是指「人」，如果這二聲字不上揚，卻讀成

        輕聲，那就變成強調「學」的意思，而不是指「學徒」這個人了。不

        過這裡建議將「先生」讀成「先ㄕㄥ˙」，若讀成「先ㄕㄥ」，聽來

       向在討論誰先生誰後生的問題。

九、語調：一般常讀錯的語調有：

    1.的：ㄉㄜ˙卻讀成ㄉㄜ或ㄉㄚ

    2.了：ㄌㄜ˙卻讀成ㄌㄜ

    3.地（動詞之前的讀法）：ㄉㄜ˙卻讀成ㄉㄧ˙

    4.「悶悶」不樂：ㄇㄣˋ卻讀成ㄇㄣ（何時才讀ㄇㄣ呢？空氣不流通）

    5.和：連接詞要讀ㄏㄢˋ，不是ㄏㄜˊ

    6.東「西」：ㄒㄧ˙不是ㄒㄧ（因為不是指東西南北）

十、勿任意切割語詞

十一、字的尾音，除非是二聲，否則不要拖，以免變調

十二、逗號的停頓時間不比句號久，而頓號的停頓時間最短暫。如果你像句號

           一樣停的時間，那麼聽眾會不耐煩：為什麼不快點說明呢？

十三、說到頓號，如果出現在類疊的句子中，要有變化。變化，可以採一強一

           弱的方式，有或者直接表達語詞的情感。

十四、排比句型的讀法也一樣。範讀：

十五、句子的一定情感要讀出來，應該藉由表情帶動聲音

◎彰師大教授陳啟佑先生，也就是詩人渡也，他告訴學生說：「分數是比較來的。」乍聽頗殘酷，其實很有道理。像朗讀比賽，誰的優勢多，我是指他在朗讀上所要的條件，包含得天獨厚的音色；誰的缺點最少，誰就勝出。要知道沒有一百分的選手，即使是第一名，也可以抓出他的缺點，但他為什麼第一名，因為「分數是比較來的」。

十六、疑問句的讀法：要讀出疑問的味道，可以在那句話的後面幾字，交音調

      略為調高並帶出疑問。要注意：有些句子是疑問的意思卻沒有出現問

      號，選手在準備席時就要自己將稿子的那個地方改成問號。說到稿子，

      在準備席上任由你做記號都不會影響分數，不會做記號，即使你有多把

      握不會讀錯，事實上還是會讀錯，尤其是兩個三聲的字連在一塊，要是

      我，我就自動把第一字改成二聲並寫上注音符號。

十七、哪些要做記號，做些什麼記號？

      根據你自己的需要，以及你自己的判斷。我自己當選手時或訓練學生

      時，我一定要在一個長句中，自己加上頓號，但我知道這頓號不比一般

      頓號，他只是要提醒我自己換氣，而且可以讓評判或其他聽眾聽清楚句

      子的意思，否則一個長句一口氣讀下來，人家哪知道它的意思。

十八、我認為需要強調的語詞，我會略為提高音或降低音，這個提高或降低，

      也要根據句意或句子的情感來判斷。

十九、有些選手並不是用心在讀，他只是死記方法，結果弄巧成拙。例如：我

      剛才說：「需要強調的語詞，就略為提高音或降低音」，有選手就根本

      不管文意，讀到他認為很重要的語詞就讀得很用力，又或者只讀出那個

      語詞的情感。例如：「人類的情緒，常見的有：喜悅、憤怒、悲傷、嫉

      妒、快樂……等等」，其實這句要用說明的方式來讀，語氣要平，語調

      要穩，不需在讀到「喜悅」二字就很喜悅，讀到「憤怒」二字就很憤

      怒，讀到「悲傷」二字就很悲傷，否則就太造作了。

二十、門外漢覺得「朗讀」很造作，其實真正懂得朗讀的人，他會用真感情去

      詮釋文章的情感。請問：一個真誠的人，感動都來不及了，哪會嫌他造

      作呢，除非他沒有拿出真情用心來讀，你們說是不是？

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引導孩子自學與提問/畢仙蓉老師

今日教學對象是國中一年級生，教材《唐詩選》是全年級統一使用的補充教材──與課本及《世說新語》同時納入定期評量。我如何在短時間內作最有效的唐詩教學，且對象是初接觸文言文的學生？學生已於學期初上過唐詩，今日又再補充九首作品。重點不在唐詩教學，而在如何引導學生自學與提問。

【作法】

第一堂課 上課時間50分鐘 上課地點：原班教室

一、 製作附有注釋、翻譯與練習題的補充教材──已於期初領域會

議決議通過

二、 請學生以○記號標示各首詩的韻腳，以△標示判斷作品為平起式或仄起式的字〈且須在△旁註明平聲或仄聲。平聲以「一」表示，仄聲以「∣」表示

三、 請學生將作品中的對偶句以大括弧（）表示，並在每一字詞的旁邊註明詞性與平仄聲

四、 畫記測驗題題幹與選項的關鍵處，若無法畫記則簡要註明決定某一選項的理由

五、 請在評量卷的空白處寫下自己一知半解甚至毫不瞭解的該題題號（評量卷須註明基本資料：班級 座號 姓名 ）

第二堂課 上課時間50分鐘 上課地點：e化教室

在這堂課開始前，老師必須先彙整全班學生的問題（指第一堂課的五.）

一、 學生進行資料蒐查（問題來自第一堂課五.）

二、 蒐查過程若有不熟悉查詢方式者，可請教組員或由老師指導

三、 須將蒐查的答案簡要填寫於問題卷上

第三堂課 上課時間50分鐘 上課地點：原班教室

在這堂課開始前，老師必須先閱畢將每位學生的答案卷

一、 教師補充說明上一堂課普遍學生未能解決的問題

二、 畢老師朗讀八首唐詩

朗讀之前，請學生將【賞析】資料中能呈現作品氛圍〈意境〉的關鍵處標示清楚──即朗讀者應該讀出的味道

例如：賈島 尋隱者不遇：「松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。」首句是心中充滿期待，次句是失落的，第三句彷彿露出一線希望，最後一句是剛燃起的意思期待又被澆熄了。

11/24第二堂課【課程變動】

第二堂課 上課時間50分鐘 上課地點：原班教室

學生習慣課堂直接舉手發問，因此原本安排第二堂課時，將問題寫在提問單，卻於第一堂課即改成隨時發問並立刻鼓勵同儕解答──兩班學生均反應熱烈。然而也因為穿插了提問與搶答，使得第一堂課的進度延誤至第二堂繼續〈這方法也不錯〉。由於學生在搶答中已順利解決原本須上網查詢的問題，因此也不必至e化教室了。

【唐詩朗讀教學】

一、 畢仙蓉老師朗讀技巧之重要原則

1. 語體文（白話文）題目即要讀出情感，如＜紙船印象＞要讀出

    對母親的懷念；文言文的題目卻不帶感情

2. 動詞要使點兒力推出去似的讀──才有那個詞所要呈現的動作感

3. 形容詞除了第一字略拉長語速，還要讀出詞意它所呈現的情感

4. 副詞也很重要，因為它的存在就是要強調動詞或形容詞的程度；

  有沒有它，當然有差別。讀時，也需拉長語速，若非單一字，則第

一字拉長即可

5.名詞：有些名詞在句子裡很重要，如「月出驚山鳥」，是什麼出來

了？是「月」。因為有月光才驚醒山林裡的鳥兒，所以這名詞別隨便讀過，讀時拉長語速。而後面緊跟著的動詞「出」則使點力的讀──這兩字都須強調，只是強調方式不同。

二、 朗讀唐詩九首

每朗讀一首作品開始前或結束後，會告訴學生該首作品音域是高是低的原因。例如：＜登樂遊原＞是李商隱在官場上失意時，心情鬱悶的寫照。即使詩裡寫道「驅車登古原」與「夕陽無限好」這樣趕車去賞景與讚頌美景的句子，也不同一般快樂出遊的心情。然後詢問學生：「高音的朗讀法和低音的朗讀法，哪個才是和這首詩呈現的意境？」學生齊答：「低音！」又如＜問劉十九＞是寫白居易熱情邀請朋友前來喝酒的溫暖心情，詢問學生：「那麼應該高音還是低音的朗讀這首作品？」學生齊答：「高音！」老師於是朗讀……。朗讀之後再詢問學生從聲音裡聽出甚麼樣的心情？學生有人回答：「很熱情！」有人回答：「很開心！」還有人回答：「很活潑！」「很真誠！」師說：「你們好厲害！」學生齊答：「老師你才厲害！」

第一個班級實施情形

1.   詢問學生王維‧鳥鳴澗應該讀出什麼氛圍？

2.   學生齊聲回答補充教材【賞析】中的關鍵處：寧靜

3.   詢問學生第一句的關鍵處

4.   學生齊聲回答「閒」

5.   老師因此說：「要讀出這個字給人悠閒、輕鬆的感覺。」

6.   再問學生第二句須注意哪些字呈現的氛圍

7.   學生有人回答「靜」，有人回答「空」，還有人回答「夜」

8.   老師回應：「都有道理，但一次不好詮釋所有，盡量試看看，會將重點放在『空』字──讀出山林空曠的感覺，自然就能讀出『夜』裡寧『靜』的氛圍了。」

9.   其他句子詢問方式以此類推〈在朗讀教學中也同時進行作品簡要分析〉

10.  畢老師範讀時，學生個個忍不住自動跟著模範

11.  九首作品詮釋完畢後，鼓勵學生上臺模仿──選擇兩首不同 意境的作品

12.  兩位學生表演均獲得熱烈掌聲……

13.  下課鐘聲響起……

14.  鼓勵想上臺者於下一堂課登臺

第二個班級實施情形

1.~9.同第一個班級

10. 畢老師範讀時，全班學生幾乎專注聆聽（由睜大眼或略張嘴的表情可見），少部分學生小聲模仿

11. 同第一個班級11.

12. 下課鐘聲響起（因朗讀課程開始前，先由學生完成第二堂未完成的部分，所以耽誤一點時間）

13. 鼓勵想上臺者於下一堂課登臺

【評量】

評量前作以下聲明：

1.     這份試卷需要你依照平日練習時 ，畢老師指導你們畫記關鍵字句的作法

2.     因為作答時間充分，所以你可以在關鍵處加任何可以判別文意的註解

3.     段考〈定期評量〉則以寫對答案為原則，作答需掌握時間，老師也不會檢查試題卷的關鍵畫記；千萬別多花時間在試題卷上寫太多字，以免沒有充裕的時間檢查。當然畫記簡潔而熟練，寫對答案的可能性更高。

【第一名作品】

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藉《世說》談文言文能怎麼教/畢仙蓉老師

    今日教學對象是國中一年級生，教材《世說新語》是全年級統一使用的補充教材──與課本及《唐詩選》同時納入定期評量。我如何在短時間內作最有效的文言文教學，且對象是初接觸文言文的學生？

一、     製作附有注釋、翻譯與練習題的補充教材──已於期初領域會議決議通過

二、     印製一次定期評量〈俗稱月考或段考〉範圍的原文，如第二次段考須考《世說新語》九則文章以及唐詩八首

三、 講述前，提醒學生專心聽講，有時間才寫筆記，勿本末倒置的先寫筆記再聽講。來不及記錄也沒關係，但老師強調必須圈起來的字詞，課餘利用時間對照【補充教材】中的注釋與翻譯，並且要求學生記憶強調的形音義〈事先說明測驗日期〉

四、 講述前，鼓勵學生注意老師隨時拋出的問題，並事先說明給予的獎勵〈如：本校學務處規定集滿14個優點可換一支嘉獎〉。

五、 講述前，先請學生記住一句畢老師教文言文的口訣〈閩語〉：看沒？跳過！擱看沒？讓過！啊擱看沒？擱跳過！看有了！〈以下國語〉立刻串連前面被掠過的句子！

◎學生問：「如果都看不懂呢？」老師答：「程度太差！」但須補充：「要相信至少可以找到你懂的地方！」

六、開始講述〈以《世說新語》為例〉……

   1.講述過程省略抄寫形音義於黑板的時間〈因為補充教材內已有──請見三.〉

   2.記得提醒學生圈起老師希望他們記憶的文言文字詞〈義〉

   3.透過提問引導學生理解文言文〈但先簡要介紹此著作的由來〉

    例子1：「荀巨伯的朋友為什麼叫他離開？是因為討厭他嗎？答

    案可以從哪裡知道？請找文本線索。」學生搶答……，回答者

    會先說明文本線索的句子，然後再轉成自己的話來表示……

    例子2：「謝太傅大笑是因為男孩的回答太差勁？還是女孩的回

     答太美妙？線索在哪裡？」

     學生約瑟說：「因為女孩回答得好。從『樂』字可以知道這裡的

    『笑』是開心的，就像老師覺得我們回答得好也會很開心。」

     學生心蘋說：「是肯定女孩的回答很好。因為接下來『即公大兄

     無奕女，左將軍王凝之妻也。』就是在寫這個女孩，所以重點

     要放在她。

     學生家瑜說：「謝太傅的笑是認為女孩很聰明，比喻得很好。也

     因為女孩聰明才嫁給了將軍。」

七、發下學習單〈但題目已於進入《世說新語》這堂課前寫於黑板〉

      閱讀《世說新語》學習單   班級：   座號：   姓名：

請說明補充教材《世說新語》九則中的人物被歸為該類的理由。說明時，請記得依據原文線索，並將線索以自己的話表示〈勿憑空揣測，也勿抄寫原文〉。

荀巨伯

殷仲堪

孔文舉

謝道韞

諸葛宏

陳元方

謝安

王珣

王藍田

【閱讀文章】以下出自《世說新語》  紅字是指定測驗的記憶題

1.荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。 友人語巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命。”賊相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班軍而還，一郡並獲全。

2.殷仲堪既為荊州，值水儉，食常五碗盤，外無餘餚，飯粒脫落盤席間，輒拾以噉之。 雖欲率物，亦緣其性真素。 每語子弟云：“勿以我受任方州，云我豁平昔時意，今吾處之不易。貧者，士之常，焉得登枝而損其本！爾曹其存之。”

3.孔文舉年十歲，隨父到洛。 時李元禮有盛名，為司隸校尉 。 詣門者皆雋才清稱及中表親戚乃通。 文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親。”既通，前坐。 元禮問曰：“君與僕有何親？”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是僕與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙後至，人以其語語之，韙曰：“ 小時了了,大未必佳 。”文舉曰：“想君小時，必當了了。”韙大踧踖。

4.謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。 俄而雪驟,公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“ 未若柳絮因風起 。”公大笑樂。 即公大兄無奕女 ，左將軍王凝之妻也。

5.諸葛宏年少不肯學問，始與王夷甫談，便已超詣。王歎曰：「卿天才卓出，若復小加研尋，一無所愧。」宏後看《莊》、《老》，更與王語，便足相抗衡。

6.陳太丘與友期行。期日中，過中不至，太丘舍去，去後乃至。 元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在否？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。

7.謝太傅盤桓東山時，與孫興公諸人汎海戲。風起浪涌，孫、王諸人色並遽，便唱使還。太傅神情方王，吟嘯不言。舟人以公貌閒意說，猶去不止。既風轉急，浪猛，諸人皆諠動不坐。公徐云：“如此，將無歸！”眾人即承響而回。於是審其量，足以鎮安朝野。

8.王忱死，西鎮未定，朝貴人人有望。時殷仲堪在門下，雖居機要，資名輕小，人情未以方嶽相許。晉孝武欲拔親近腹心，遂以殷為荊州。事定，詔未出。王珣問殷曰：“陝西何故未有處分？”殷曰：“已有人。”王歷問公卿，咸云非。王自計才地必應在己，復問：“非我邪？”殷曰：“亦似非。”其夜詔出用殷。王語所親曰：“豈有黃門郎而受如此任？仲堪此舉迺是國之亡徵。”

9.王藍田為人晚成，時人乃謂之癡。王丞相以其東海子，辟為掾。常集聚，王公每發言，眾人競贊之；述於末坐曰：“主非堯、舜，何得事事皆是？”丞相甚相歎賞。

 【成果產出】--經學生同意刊登
第一個班級  作答時間40分鐘
優良作品

第二個班級  作答時間30分鐘
優良作品

【後設分析】

       對國一學生而言，即使已先進行一.至六.的活動，然一旦進入【學習單】，僅放原文供他們參考〈不含任何註釋語翻譯〉，仍有三分之一學生不全然理解九則故事的文意。雖然不全理解，但這三分之一學生僅一、二則〈程度差者，三則〉不清楚。因此學習單之後就是老師針對學生不理解的文章〈故事〉進行再次講解，同時呈現較優良作品供同儕參考。此外，這次學習單書寫，不僅測驗文言文閱讀能力，還測驗寫作能力──如何在有限的格子內以簡潔的文字表達題目需要的內容──這對國一學生來說又是一次學習的訓練。補充說明兩個班級先後實施的差別：

        第一個班級因為題目並未強調必須點出人物故事歸屬的類別，因此普遍學生未註明。善於表達的學生即使未註明，仍可在敘事中清楚呈現類別〈可惜常態班這類學生不多〉。當然可喜的是尚能見到幾位學生完全做到這份學習單設計的目的。

        第二班班級寫這份學習單的時間是在老師批改第一個班級之後，因此在學生作答前先把「德行類」、「言語類」、「文學類」……等九則故事共包含的類別寫於黑板，由學生自行從原文判別。

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