試在畢得: 從「課文朗讀有聲書」賞析〈我所知道的康橋〉

教學者：惠文高中（國中部）畢仙蓉老師

教學目的：透過「課文朗讀有聲書」感受文本呈現的意境。

問題設計

1. 請學生在文中聲情（聲音呈現的情感）明顯變化處，以（）標示哪幾句，並以「↑」或「↓」表示音調的上揚或下降。

2.「遠近的炊煙，成絲的、成縷的、成捲的，輕快的、遲重的、濃灰的、淡青的、慘白的，在靜定的朝氣裡漸漸地上騰，漸漸的不見，彷彿是朝來人們的祈禱，參差地翳入了天聽。」你是否聽出上述視覺的變化？

3.透過本課可以推想作者徐志摩具備什麼樣的性格？

第一節課

一、 請學生自行閱讀課文、作者、題解與課文賞析

教師叮嚀

1. 請將注釋中的字音寫入課文中。

2. 若有不確定的字音，而注釋未標明，可以提問。

3. 老師將於全班閱讀完畢後抽問同學朗讀句子，讀錯字音即扣分。

4. 不懂的詞意，可以提問，但注釋已經標明確又提問，或者老師抽問而不會回答，即扣分。

二、播放課文朗讀有聲書

教師叮嚀

1. 請在文中聲情（聲音呈現的情感）明顯變化處，以（）標示哪幾句，並以「↑」或「↓」表示音調的上揚或下降。

2. 請在「遠近的炊煙，成絲的、成縷的、成捲的，輕快的、遲重的、濃灰的、淡青的、慘白的，在靜定的朝氣裡漸漸地上騰，漸漸的不見，彷彿是朝來人們的祈禱，參差地翳入了天聽。」註明你聽到的節奏變化，或者任何感受。

3. 請簡要說出透過本課可以推想作者徐志摩具備什麼樣的性格？

4. 請務必在聆聽過程中同時標明生難字音。

師生互動
甲生：老師！可以再播放一次CD嗎？

師：請各位同學暫停作答，並於答案紙背面寫下有無需要播放第二次，同時簡明扼要表示理由。(學生回答此問題的時間，教師迅速巡視回答情形，發現全班三十人，普遍需要。)

師：再播放一次！你們可先在課本簡要註明哪幾處呈現的情感較明顯，若當下有靈感，即順手寫下什麼樣的情感或氛圍，如：喜悅、興奮、平靜、寧靜……等之類的形容詞。播放完畢，再於答案紙重新整理自己想表達的意思。(教師下課收回答案紙整理此題答案，結果：有一名學生認為不需要播放有聲書，理由是：會影響個人對文章的解讀，但他同時補充：等學生個人讀完一遍課文再播放。教師回覆該生：所以老師一開始即讓你們先默讀課文並畫記自己判斷的文章重點，不是嗎？)另外二十九位學生皆表示需要播放第二次，理由如下：

亮羽：第一次專注在自己不會的字音上，第二次才能仔細聽作者的情感變化。

新雅：如果完全不播放，只從字面判斷作者的意思，無法精準知道他的情感，而聽一次又不如聽兩次深刻。

晉佑：如果只播放一次，我們要一邊畫記，一邊聽，很有可能漏掉哪一處。而且多聽一次，更能透過朗讀了解文本。

懷淵：文章有許多寫景的地方，由我們自己揣測作者的心情，有點困難，播放兩次或三次課文朗讀CD，可以清楚了解。

泫丞：我們的程度不一定懂作者想表達的意境，聽了老師的朗讀，不但可以學到一些朗讀技巧，還可以更了解作者究竟想表達什麼。

承恩：一定要播放課文朗讀有聲書，因為更容易分辨哪一段最有感染力，也會對文章有深刻記憶。我建議播放兩次，第一次先寫上自己不會的注音，第二次再畫記哪些地方情感最明顯。

教學發現與立即修正

初在第一個班級實施「憑課文朗讀有聲書寫出文章聲情的變化」，

僅提醒學生：一、先於課本畫記「↑」或「↓」表示音調的上揚或下降。二、完成課文畫記，再於答案紙寫下自己在課文標示「↑」或「↓」的情感(形容詞)，且為了節省作答時間，不必抄寫完整句子，僅需寫下句子前後的詞語(中間以「……」省略)即可，如「靜極了……曙色」。

巡視中發現有學生遺漏教師認為應該能聽出聲情明顯變化的地方，因此臨時於黑板提醒學生至少須回答下列問題：

(1)「靜極了……曙色」

(2) 「頃刻間……回響」

(3) 「怯怜怜……問訊」

(4) 「你如愛花……嘗新」

(5) 「帶一卷書……消遣嗎」

(6) 「偌大的……金光」

(7) 「那是臨著……變成了……」

第二節課

延續第一節課。學生專注作答，時間一分一秒過去。教師於巡視中已找出回答完整的作品，但為了協助學習落後者，提供十分鐘──開放學生向同儕蒐集答案。

教師叮嚀

1. 每一答案前，必須註明是哪位同學的回答(寫出他的名字或座號)。

2. 蒐集的答案若是有誤(或者缺乏說偏離旨意)，則扣蒐集人的分數。

第三節課

在這節課之前，教師已將學習單批改完畢。課堂上鼓勵答案優良者發表自己的答案。若無自願發表者，由教師指定，但在指定之前，開放五分鐘讓學生向同儕請教或演練發表(特別公布學習單優良的名單)。發表時間一到：

教師叮嚀

1. 每一發表人必須先朗讀該題為完整的段落，例如將原本的(1)「靜極了……曙色」讀得晚整：「靜極了，這朝來水溶溶的大道，只遠處牛奶車的鈴聲，點綴著周遭的沉默。順著這大道走去，走到盡頭，在轉入林子裡的小徑，往煙霧濃密處走去，頭頂是交枝的榆蔭，透露著漠楞楞的曙色」之後再回答它呈現的聲情與畫面。讀錯一個字音則必須接受適當處分。讀得優美者，給予加分或優點獎勵。

2. 自願上台發表者，或得更多分數。

透過「課文朗讀有聲書」感受文本呈現的意境——此活動於第三節的前半段時間結束，剩餘時間即是檢討【應用練習】與【習作】的時間——檢討方式仍是鼓勵或指定學生找出答案的線索並解釋理由。此外，為了使前三節課學習單優良者，有供同儕學習的機會，教師計畫於第四節課延伸閱讀之後，連同延伸閱讀的優良學習單一起張貼於教室園地或者以投影片介紹。

教學省思

於第三節課的活動中發現：學生普遍讀錯課文一些字音——可見學生忽略教師於第一節課的叮嚀：「若有不確定的字音，而注釋未標明，可以提問。」以及「請務必在聆聽過程中同時標明生難字音。」學生多數習慣於以往的教授方式：老師特別強調哪個字音，才願意提筆紀錄。如欲改變學生學習被動的習慣，今後宜多進行此類能使學生自動一點的學習活動。
從學生的學習單發現：部分學生懂得使用「嫵媚」、「明豔」、「適情、性」、「沉醉」、「慨嘆」、「神往」……等語詞，其實是從【課文賞析】中擷取，但有何不可？這表是學生善於利用手邊資料。只是少數學習緩慢的學生，非但不知該使用何種語詞形容從有聲書聽到的感覺，也不懂運用課本中的資料。或許下次可以提供一些形容詞於黑板讓學生判斷與使用，使教師能夠掌握每位學生的學習狀態。

優良學習單