2019年3月21日 星期四

108課綱建議選文的聲情到文意闡釋(一) / 畢仙蓉老師

2019/3/20畢仙蓉老師與台大師培中心歐陽宜璋老師及其學生合影


篇目:鹿港乘桴記(記敘)
原文翻譯參考宋澤萊老師於《戰線》貼文
感謝宋老師!
分享地點:臺灣大學師資培育中心
演講主題:108課綱建議選文的聲情到文意闡釋
以下問題由歐陽宜璋老師事先寄給學生準備(課前預習)
感謝宜璋老師!
題目設計:畢仙蓉老師
1.     一般人回想過去榮耀時刻,或是快樂時光,心情是否都愉悅?如果正在回想的當下,是處於感傷的時刻,與處於愉悅的時刻相比,回憶過去時的心情,是否會有差別?是否也會影響說話時的音調?請以〈鹿港乘桴記〉為例,說明作者回憶鹿港繁盛時期的心情,以及聲情表達應如何拿捏。
2.「海天蒼蒼、海水茫茫」二句,為什麼不讀得壯闊些的感覺呢?聽來又是什麼感覺呢?試推想為什麼要這樣讀。
3.「海天蒼蒼、海水茫茫,去之五里,涸為鹽場, 萬瓦如甃、長隄如隍, 無懋遷、無利涉;望之黯然可傷者,今之 鹿港也。」這幾句的聲情,是否需要完全收斂「哀」的成分?請說明你的看法。
4.「昔之盛,固余所不見;而其未至於斯之衰也,尚為余少時所目睹。蓋鹿港扼南北之中,其海口去閩南之泉州, 僅隔一海峽而遙。閩南、浙、粵之貨,每由鹿港運輸而入;而臺北、臺南所需之貨,恆由鹿港輸出。 乃至臺灣土產之輸於閩、粵者,亦靡不以鹿港為中樞。」是否感受到朗讀者於此節奏加快?請推想這麼做的理由。除了節奏加快,是否聽出聲情與前幾句的差異?這麼做,是否恰當?請說明你的看法。
5.「蓋藏既富,絃誦興焉; 故黌序之士相望於道, 而春秋試之貢於京師、注名仕籍者, 歲有其人,非猶夫以學校聚奴隸者也。而是時鹿港通海之水已淺可涉矣,海艟之來,止泊於沖西內津;之所謂「鹿港飛帆」者,已不概見矣。綑載之往來, 皆以竹筏運赴大艑矣。然是時之竹筏, 猶千百數也;衣食於其中者,尚數百家也。迄於今版圖既易,海關之吏猛於虎豹,華貨之不來者有之矣。」與第一段「海天蒼蒼、海水茫茫……望之黯然可傷者,今之 鹿港也。」同樣是感慨「今非昔比」,在速度與聲情表達方面,有何差異?那樣的詮釋是否恰當?請說明你的看法。
6.「洎乎火車之路全通, 外貨之來由南北而入,不復由鹿港而出矣;重以關稅之苛、關吏之酷, 牟販之夫多至破家,而閩貨之不能由南北來者,亦復不敢由鹿港來也。」此處聲情變化是:由慢漸快,至「亦復不敢由鹿港來也。」又漸慢且加重語氣。可知如此變化的原因?請依據文意,說明你的判斷。
7.「鹽田之築,肇自近年。日本官吏, 固云欲以阜鹿民也; 而其究竟,則實民間之輸巨貲以供官府之收厚利而已。且因是而阻水不行,山潦之來,鹿港人家半入洪浸;屋廬之日就頹毀,人民之日即離散,有由然矣。」此處聲情變化是:慢(「鹽田之築,肇自近年。」)轉快(「日本官吏, 固云欲以阜鹿民也;而其究竟,則實民間之輸巨貲以供官府之收厚利而已。且因是而阻水不行,山潦之來,鹿港人家半入洪浸」)再轉慢(「屋廬之日就頹毀,人民之日即離散,有由然矣。」)請細聽其聲情變化,並依據文意分析其聲情詮釋是否恰當。
8.「海水浮天如笠,一白萬里如銀,滉漾碧綠如琉璃。夕陽欲下,月鉤初上; 水鳥不飛,篙工撐棹。」看來也是一片美景,為什麼不呈現愉悅的聲情?
9.「望街尾一隅而至安平鎮,則割臺後之飛甍鱗次數百家燬於丙申兵火者,今猶瓦礫成邱,荒涼慘目也。」既然說:「荒涼慘目也。」為什麼聲情裡透露「憤」的成分比「哀」多?
10.「屈指盛時所號萬家邑者,今裁三千家而已:可勝慨哉!」朗讀者於「可勝慨哉!」流露的聲情,不僅是感慨,還帶點「哀」的成分。如此詮釋是否恰當?請說明你的看法。

我為什麼這樣朗讀〈鹿港乘桴記〉/畢仙蓉
    讀洪繻〈鹿港乘桴記〉前,先讀他的〈澎湖失守紀事〉。在他勇敢指責朝廷昏聵無能時,我讀到沉痛與悲憤、慷慨與激昂。因此,我想洪繻這位被譽為「抱樸守貞,儼然有古大師之風」的文人,骨子裡必有他對土地深情的一面。一旦我朗讀〈鹿港乘桴記〉,鹿港就不僅是一個被記載的地名。洪繻乘桴於鹿港,也不是一般遊客賞玩的心境。以下列舉幾段說明我為什麼那樣朗讀:
    「樓閣萬家,街衢對峙,有亭翼然。亙二、三里, 直如弦、平如砥,暑行不汗身、 雨行不濡履。一水通津,出海之涘, 估帆葉葉,潮汐下上,去來如龍, 貨舶相望;而店前可以驅車、店後可以繫榜者,昔之鹿港也。」
     我為什麼在文章開頭即以一種近於激昂的語調來讀?為什麼不更激昂一些?為什麼不平和(音調調降)一些?這些都是教學上可以供學生討論的地方。學生討論後,再看以下我那樣詮釋的理由:
     作者懷想滿清時代的鹿港,其貿易何等繁盛。身為清朝遺民,眷戀故國,何罪之有?無罪!何不坦蕩表示對以往的深情?
    「人煙猶是,而蕭條矣;邑里猶是,而泬寥矣。海天蒼蒼、海水茫茫,去之五里,涸為鹽場,萬瓦如甃、長隄如隍,無懋遷、無利涉;望之黯然可傷者,今之鹿港也。」
    〈鹿港乘桴記〉以清治與日治時期的鹿港對比,很難排除作者的忠貞思想。如果朗讀者將自己化身為洪繻,在敘述鹿港變遷的同時,自然傳達自己對國家的眷戀,以及身受異國統治的無奈,何罪之有?無罪!凡愛國、愛鄉、愛土地者,皆應該感受擁有這種真實無偽的情感是值得驕傲,也不需隱藏的事。說到這裡,真希望每位朗讀者能忠實詮釋作者的情感,不要夾雜任何對作者或作品的好惡成見。如此,才真能感受文人的情思,也才有資格成為作品的代言人。
    「望街尾一隅而至安平鎮,則割臺後之飛甍鱗次數百家燬於丙申兵火者,今猶瓦礫成邱,荒涼慘目也。猶幸市況凋零,為當道所不齒;不至於市區改正,破裂闤闠、驅逐人家以為通衢也。然而再經數年,則不可知之矣。滄桑時之可怖心,類如此也。游興已終,舍桴而步,遠近燈火明滅;屈指盛時所號萬家邑者,今裁三千家而已:可勝慨哉!」
    割臺,是清廷昏庸,還是日本橫暴?作者不需表態,眼前鹿港的改變是他見到的事實。事實很難不牽動人心,在當時仍要生活下去,仍要目睹時代改變後的一些遺憾,沉痛與無奈自是難免,但要表現得多沉痛、多無奈?朗讀者()仍有一點保留;不過多的情感,是因為我還想讀出一點作者身居日本統治下的臺灣,那股「不妥協、不合作」的性格。唯恐多用了一點情感便顯濫情,便少了一點個性。讀平淡一點呢?那就更不是能體會民生疾苦的洪繻了。
鹿港乘桴記   洪繻
樓閣萬家,街衢對峙,有亭翼然。亙二、三里, 直如弦、平如砥,暑行不汗身、 雨行不濡履。 一水通津,出海之涘, 估帆葉葉,潮汐下上,去來如龍, 貨舶相望;而店前可以驅車、店後可以繫榜者,昔之鹿港也。 人煙猶是,而蕭條矣;邑里猶是,而泬寥矣。 海天蒼蒼、海水茫茫,去之五里,涸為鹽場, 萬瓦如甃、長隄如隍, 無懋遷、無利涉;望之黯然可傷者,今之 鹿港也。
昔之盛,固余所不見;而其未至於斯之衰也,尚為余少時所目睹。蓋鹿港扼南北之中,其海口去閩南之泉州, 僅隔一海峽而遙。閩南、浙、粵之貨,每由鹿港運輸而入;而臺北、臺南所需之貨,恆由鹿港輸出。 乃至臺灣土產之輸於閩、粵者,亦靡不以鹿港為中樞。 蓋藏既富,絃誦興焉; 故黌序之士相望於道, 而春秋試之貢於京師、注名仕籍者, 歲有其人,非猶夫以學校聚奴隸者也。而是時鹿港通海之水已淺可涉矣,海艟之來,止泊於沖西內津;之所謂「鹿港飛帆」者,已不概見矣。綑載之往來, 皆以竹筏運赴大艑矣。然是時之竹筏, 猶千百數也;衣食於其中者,尚數百家也。迄於今版圖既易,海關之吏猛於虎豹,華貨之不來者有之矣。 洎乎火車之路全通, 外貨之來由南北而入,不復由鹿港而出矣;重以關稅之苛、關吏之酷, 牟販之夫多至破家,而閩貨之不能由南北來者,亦復不敢由鹿港來也。
鹽田之築,肇自近年。日本官吏, 固云欲以阜鹿民也; 而其究竟,則實民間之輸巨貲以供官府之收厚利而已。且因是而阻水不行,山潦之來,鹿港人家半入洪浸;屋廬之日就頹毀,人民之日即離散,有由然矣。
余往年攜友乘桴游於海濱,是時新鹽田未興築、舊鹽田猶未竣工; 余亦無心至於隄下,臨海徘徊,海水浮天如笠,一白萬里如銀,滉漾碧綠如琉璃。夕陽欲下,月鉤初上; 水鳥不飛,篙工撐棹。 向新溝迤邐而行,則密邇鹿港之舊津,向時估帆所出入者, 時已淤為沙灘,為居民鋤作菜圃矣。沿新溝而南至於大橋頭, 則已挈鹿港之首尾而全觀之矣。 望街尾一隅而至安平鎮,則割臺後之飛甍鱗次數百家燬於丙申兵火者,今猶瓦礫成邱,荒涼慘目也。猶幸市況凋零,為當道所不齒;不至於市區改正,破裂闤闠、驅逐人家以為通衢也。然而再經數年,則不可知之矣。滄桑時之可怖心,類如此也。游興已終,舍桴而步,遠近燈火明滅;屈指盛時所號萬家邑者,今裁三千家而已:可勝慨哉!

臉書發文
畢仙蓉──和歐陽宜璋
愛因斯坦說:「夢想,因人而實現。」
我想:
這人,不應僅是擁有那夢想的人,更是那人背後的推手。
謝謝您——親愛的宜璋老師!
走入台大分享我以朗讀分析文本(文言文)的方式,
確實是我很久以前即有的夢想,
但始終覺得自己這個夢做得太大、太不切實際。
謝謝您想到我並極力肯定我、給我十足力量!
我鮮少公開說哪位人物是我的偶像,
您確實是我仰慕許久,且難望其項背的人物。
今日親眼目睹偶像風采,如沐春風;
再看到您台大師培班的學生
個個知書達禮、應對進退得宜,更令我感動您的教育成功。
相信他們以後也都會以您為典範——
成為學識豐富、熱心教育的良師。
我也要像我的偶像您看齊😍😍😍
如果人因夢想而不凡
那麼夢想的推手更不凡🥰🥰🥰
與歐陽宜璋老師於台大文學院前合影

與歐陽宜璋老師於傅鐘前合影
(當時鐘聲正敲響--21下)

與台大師培中心兩位學生合影

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2019年3月16日 星期六

輕鬆當經師而慎重當人師/畢仙蓉老師

畢仙蓉


以下僅是教學心得,不敢好為人師。

        網際網路時代,良師不能再像舊時講授經書的方式——僅憑個人記憶傳授知識,甚至可以說記性不好的老師,只要善用平台,便是不錯的經師。平台時代,固然容易取得知識,卻不見得能讓學生吸收知識。傳授知識者,採用什麼方法使學生專注學習,才是更重要的事。
        相信一定有些老師很羨慕那種「講課能讓學生聽得津津有味」、「帶活動能讓學生熱衷參與」的老師。如果我們不是那樣的老師,就一定教不好嗎?別氣餒,說不定教得更好呢!
        怎樣才稱「教得好」?看法自在人心。目前,我的想法是:一個班級裡,普遍學生的學習成果,達到我的教學目標,要不,就會調整教法——直到自己滿意為止。當然,教學目標會因時、因人、因地而改變(因材施教、因地制宜)。無論設定什麼樣的教學目標,教學生終生有「專心,才能做好一件事」的觀念很重要。因此無論訂定什麼樣的教學目標,設計什麼樣的課程,都不能忘記思考:如何做,才能讓學生專心學習?否則老師再怎麼用心設計活動,再怎麼費力傳授知識,學生很可能存有混水摸魚的心態;這種心態,非但不能學到扎實的知識,還養成投機的性格。因此,良師,不僅是經師,也要是人師——注意學生品格的養成,並期許自己成為學生學習典範。如此看來,人師難為。人師難為,更應為。
        網際網路時代,資訊氾濫,遇上缺乏思辨能力、缺乏正確價值觀的學生,都可能產生罪惡。這類學生,教給他們越多知識,都可能使他們製造更多罪惡。如此,人師不是更重要嗎?在我們的教學裡,是不是更需要設計培養好品格的課程?
         老師您是不是既渴望多給學生一些知識,又渴望多培養他們一些能力,更渴望有多餘的時間進行品格教育?那麼一堂課教什麼、如何進行有效教學——都是必須慎重思考的問題。
          善用網路資源、截長補短,經師可輕鬆當,那麼就讓我們慎重當人師。

補充

近日因學弟Nick Hung介紹
方知這個可供自學以及教師課堂運用的平台
驚喜的是當初參與教育部磨課師計畫所製作的影片
也已有部分在此

★表示主要由我撰寫腳本、設計試題,還有我參與配音。其餘,除了「慣用語」參與腳本撰寫,其他僅是參與配音。(皆由數位教授指導並嚴格審核通過)
教學影片請見Fun學王》課程
1-4-6-1歇後語
1-4-5-1慣用語
1-4-9-1顏色詞
1-4-14-1季節判斷:()
4-6-2-2重要作家:馬致遠
4-6-2-1重要作家:關漢卿
4-6-1-1曲的概說()
4-6-2-3重要作家:白樸
4-6-1-2曲的概說()
5-1-1-1論語

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2019年2月13日 星期三

淺談新詩在校園的發展以及考試對新詩地位的影響



以下以問答形式呈現
臺中市立惠文高中畢仙蓉老師
受訪者國文教學年資30.5年
Q:「讀那麼多新詩,尤其還製作朗讀影片,您應該能看出哪些作品的優劣吧!」
A:「我尊重每位詩人的作品,不敢說哪首詩的優劣,但總會因為朗讀而列出它們在我心中的地位,畢竟任何人都有判別的權利,但我不會恣意公開這心中的答案。」
Q:「一般學生喜歡讀新詩嗎?」
A:「這答案跟學生是否喜歡考試一樣。他們覺得容易判別答案,便易接受考試,甚至有些人還喜歡考試;太常陷在正確答案的焦灼中,便先抱怨:『這什麼題目!』,更嚴重的還在這句之中加一個『爛』字。不過,總是寫簡單的題目,對某些學生而言,缺乏挑戰性,便覺得那樣的測驗沒意義。想燃起學生讀詩的興致,提供的新詩必須讓普遍學生能利用當前極為強調的【閱讀理解能力】來判別。否則又會聽到這樣的抱怨,其實也不能怪學生抱怨,連我也會這麼想:『我又不是詩人肚子裡的蛔蟲,哪知他在說什麼!讀這詩真是浪費我時間呀!』我說這些不是否定所有詩人創作的用心喔!只是懇切希望新詩不會因為考試趨勢而被打入冷宮。我甚至希望因為考試的存在,而使更多人知道讀新詩的好處,特別是能增加閱讀理解力以及聯想力、組織力,甚至表述力......等等。這些可在我的教學部落格《試在畢得》見到。
Q:「你叫學生讀新詩,如果他們一開始就抱怨有些新詩很難懂,而不想花時間去想那些詩的涵義時,你怎麼辦?」
A:「我跟學生說:『測驗時,有時寫錯,不是你的錯,是題目不好;但有時寫錯,還真是你程度不夠。』讀新詩也是一樣,有時讀不懂,不是我們不懂得如何讀,而是作品不值得一讀;但有時人家確實是卓作,是我們自己程度不夠、水準不夠。這是就更要把握此機會提升自己呀!放心!我自己至今這把年紀,已是不想活得浪費時間的人。做什麼事,多半都覺得那些事是必須做的,也不可能浪費你們寶貴的青春。加上我這個人一向愛面子,愛惜自己的榮譽。絕不想讓自己空有三十年的國文教學年資、白被一些貴人提攜、也枉費那些鼓勵我、肯定我的朋友,更不想讓自己明明還在教學卻無長進,甚至被嫌早該退休了。我當然關心你們的考試成績呀!所以提供給你們的新詩,絕對是可以利用線索來判讀的,有些還讓你們學到寫作滿級分的詞彙。」
Q:「您利用【閱讀理解能力】來判別新詩,會不會擔心一些大詩人反對?」
A:「管他的!讀不讀新詩,怎麼讀新詩,讀誰的新詩,都是我的權利。再說我也是為了新詩地位能不要永遠只是小眾文化而著想呀!我甚至擔憂它因命題趨勢的改變而徹底被忽略呢!要知道考試引導教學,教學關係某些文類的地位。最後,我想說,放心啦!詩人不會跟我們計較這個啦!誰不希望自己的作品廣為流傳?那麼就不會約束人家讀者用什麼方式讀囉!

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新詩命題範例之寫作測驗


詩歌的聯想

甲、一棵開花的樹 席慕蓉
如何讓你遇見我
在我最美麗的時刻
為這 我已在佛前
求了五百年
求祂讓我們結一段塵緣

佛於是把我化作一棵樹
長在你必經的路旁
陽光下慎重地開滿了花
朵朵都是我前世的盼望

當你走近 請你細聽
那顫抖的葉是我等待的熱情
而當你終於無視地走過
在你身後落了一地的
朋友啊 那不是花瓣
是我凋零的心

乙、冷冷的街    卡夫
我的眼睛沿著這條街
走著
妳的長髮在另一條街上
蕩著

我聽到妳的腳步聲
來不及轉身
只好假裝與妳相遇
無非不想,你看見
我的詩,患了憂鬱症

穿過這條冷冷的街
妳的聲音,充滿
遙不可及的距離

在這條街上/只有眼睛努力想/撈起淚水

丙、單戀關係(歌詞)   韋琪
(歌曲 《)
害怕一個人孤單的週末
害怕一肚子話沒有人說
電話在想念時最軟弱
忍不住又給你撥

你說昨天看的電影不錯
還說今天太熱不想見我
簡單幾句話好難琢磨
難道是想掙脫

我不說你不躲關係還不錯
可是你不懂我遺忘在角
我們 現在算什麼
期待著什麼
還是我想太多

我不攻你不挪關係不會破
可是我很害怕會不會錯過
而我 輸給了沉默
敗給了執著
單戀關係太折磨

想要陪你去看每個日落
想要說句愛你猶豫太多
感情如果繼續往下拖
也許更加焦灼

我不說你不躲關係還不錯
可是你不懂我遺忘在角落
我們 現在算什麼
期待著什麼
還是我想太多

我不攻你不挪關係不會破
可是我很害怕會不會錯過
而我 輸給了沉默
敗給了執著
單戀關係太折磨

如果再靠近一點
你就會有感覺
如果再勇敢一些
我就敢把手牽

我不說你不躲關係還不錯
可是你不問我會不會難過
我們 任時光斑駁
失去了太多
愛讓我變脆弱
我不攻你不挪關係不會破
可是我怎麼做才不會錯過
而我 迷路在沙漠
等待風吹過
下一場雨澆醒我

作文     以下二選一題發揮即可
一、試比較甲、乙兩首詩。 
«甲詩與詩乙詩分別有著三小節與四小節。分析時,可以各小節來說。
二、試將甲、乙、丙三首詩歌串連成一則單戀的故事。
«故事的每段(意義段)開頭,必須註明是甲、乙或丙的題目。故事發展,不需依照甲、乙、丙順序(可自行安排)。故事中的角色,也不設限於三首詩歌原本的角色;不一定依照詩歌中的「妳」特指女生,故事可將其視為男生,也可將「你」改為「妳」。
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2019年1月27日 星期日

新詩命題範例/畢仙蓉老師




    感謝新加坡資深小說家、散文家、詩人懷鷹,讓我再次公開朗讀並解析他的作品。今天藉著一首我很喜歡的新詩,分享自己命題的方式。我在教學上作過的命題方式,除了上一篇〈108學測未考新詩說起〉介紹的,還有此處將介紹的選擇題問答題。請由我的解讀開始:
    懷鷹
甲、
敞開你的心窗
接收我從雪山寄來的信
當你打開信封
會有片片雪花
化成的春水
從你眉間流過
乙、
天空洗得如此淨白
一朵雲飄過  僅僅是一朵
那些碎片似的葉子
過早與季節擦身而過
就讓那朵雲鑲在夢裡
丙、
流浪的腳恰似流浪的海
沒有港灣的港灣
高樓被阻隔在高樓那邊
只有月光照在無人的長階
丁、
讓我把這封信放
在□□的風裡

★以上甲、乙、丙、丁標示,是為了命題方便。而最後一句挖空,也是因為命題關係。
畢仙蓉老師解讀(以下刻意不分段,以利命題)
    詩人真住在雪山嗎?還是這「雪山」暗示他心境的孤寂?雪山,那人煙罕至處,唯有這樣(像詩裡的安排),才能顯示孤寂的心卻有著濃郁的思念。春天來了,想見那層積的冰雪必化成綿長的相思,從詩人(「我」)心底流向海的那頭(「你」)。期盼你關心這春來的訊息,訊息裡,滿是我的問候與想念。我一片純淨無瑕的心,此刻只想著那獨一無二的你,不想其他。無奈風來搗亂,它吹起的不是你來或我去的希望;是你到不了而我去不得的失落,紛飛於繼續的等待中……。春風怎似秋風無情?希望,再次被吹走;你是否就此成為我生命裡的一幅版畫而已?若問我的心何時靠岸,不能給你答案,因為連我自己也無法確定是否有將錨拋向你的那一天;異鄉的風,何時又將我吹向何地,何地又何時能讓我咀嚼成功的滋味,「我」不知答案,否則早已在你那頭生根。望不盡雪山那頭的你,「我欲乘風歸去,唯恐瓊樓玉宇」,想落腳的地方,容不下現今的我;在我榮歸故里前的每一月圓之日,總想:「海上生明月,天涯共此時」否?「欲上青天攬明月」,再送給潔皙如月的你。這階,還很長,也頗孤寂。然再多阻隔也阻擋不了——我欲將思念,夾在月光裡,讓風吹向你……。

畢仙蓉老師命題
一、單選題
請閱讀詩人懷鷹的〈信〉以及畢仙蓉老師的解讀後,回答下列各題:
1.(   ) 「我一片純淨無瑕的心,此刻只想著那獨一無二的你,不想其他。無奈風來搗
        亂,它吹起的不是你來或我去的希望;是你到不了而我去不得的失落,紛飛
        於繼續的等待中……。春風怎似秋風無情?希望,再次被吹走;你是否就此
        成為我生命裡的一幅版畫而已?」以上內容與〈信〉相呼應的地方,下列何
        者最貼切?  (A)(B)(C)(D)丁。
老師解析】利用線索判讀:純淨無瑕→淨白。 獨一無二→一朵。紛飛→碎片似的葉子。版畫→鑲。故正解:(A)
★更多段落命題方式可以此類推

2. (   ) 依據老師的解讀,下列哪一選項最適合填入〈信〉的□□中?(A)鵝黃 (B)朱紅 (C)墨綠 (D)黑紫。
      老師解析】利用線索判讀:「每一月圓之日」以及「我欲將思念,夾在月光
       裡,讓風吹向你……。」→(A)鵝黃
      
3. (   )下列哪一選項最有可能是文中藉用「欲上青天攬明月」的意涵? (A) 天涯何處無芳草,提醒自己早日割斷與對方的關係,讓彼此自由 (B) 月是故鄉明,表示寧可放下身邊一切,而奔向故里並與情人修成正果(C) 既暗示自己當下正追求高遠理想,又暗示對另一方光明無瑕的情意 (D)貧賤夫妻百事哀,唯有功成名就,才能與妻子盡情享受賞月的閒暇樂趣。
      老師解析】→「俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月」出自李白 〈宣州謝脁
       樓餞別校書叔云〉。判讀線索:「何地又何時能讓我咀嚼成功的滋味」、「在我榮
       歸故里前……」、「送給潔皙如月的你」。故正解:(C)

二、問答題
1.「春水」象徵什麼?
2.為什麼用「淨白」來形容天空,而非「蔚藍」?是否有其象徵意涵?
3.「那朵雲」指的是什麼?「鑲在夢裡」暗示一份什麼樣的情感?
4.為什麼不直接說葉子,而要強調「碎片似的」?
5.「港灣」是指什麼?請解析「沒有港灣的港灣」。
6.「高樓被阻隔在高樓那邊」一句想說明什麼?
7.「只有月光照在無人的長階」呈現什麼樣的氛圍?想表達什麼樣的心境?
8.為什麼風是鵝黃色的?
9.這封信是否寄出了?請依據〈信〉一詩中的線索說明。

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