如果選用一篇能夠與孩子生命聯結的作品，續以優質有聲書引領他們體會作者情思，並透過延伸閱讀與組織、思辨等能力結合的設計，還需要剖析文本嗎？殊不知愈剖析，感動的成分將愈薄弱。使學生感動並多提供閱讀與思辨的機會，還擔心學生不會寫作文嗎？若是擔心，那麼剖析的過程更令他們不耐與畏懼吧！我們的學習方式，總得是最好的，不是嗎？文無定法，段落分明不落句、題旨清晰、選材動人或具意義，這不會比嚴謹卻僵化的結構吸引人嗎？還需要再以課文為寫作範本而剖析得連閱讀其他作品的機會也越來愈少嗎？我們的時間多，是要拿來多涉獵、多比較、多省思、多創造；我們的時間不多，更需要提供學生最有效率也同時是最豐富的學習。我愛《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》，朗讀者用心詮釋的結果，可以使聆聽者更深刻感受文本存在的價值。(以上文字與評論對象是過去的我與現今的我)
尋找薄荷的小孩－簡媜(畢仙蓉老師朗讀)
e化教室
★倘若不進e化教室或學校無此設備，可以怎麼做？請參考以下
教材由來
1.南一國中國文第五冊第三課
2.畢仙蓉老師課文朗讀有聲書
3.網路文章與短片
教學步驟
1. 要求學生畫記課本下列單元的重點(請學生自行判斷)：
(1) 課前暖身
(2) 課文導讀
(2) 課文導讀
(3) 作者介紹
(4) 課文與注釋
(5) 課文賞析
2.提供影片供學生觀賞：《小猩猩帶狗兒過河》
3.提供2016年02月16日新聞<失聰男孩查德與同學 >供學生閱讀
4.發下學習單並叮嚀：
(1) 回答內容必須透露是經由聆聽朗讀者詮釋而得的感受
(2) 可以搜尋資料。若參考或引用，必須在學習單最底部註明資料來源，如：南一國中國文第五冊課本、南一國中國文第五冊備課用書、網站名稱……
5. 學習單題目：
題目設計：畢仙蓉老師
問題一：請在聆聽朗讀者的詮釋後，說明簡媜<尋找薄荷的小孩>哪一段故事最能令你感受友情的珍貴。表述時，必須結合朗讀者的聲情與文本意旨。
問題二：請在觀賞《小猩猩帶狗兒過河》短片後，說明它與簡媜<尋找薄荷的小孩>其中哪一段故事有共通處，並藉此為友情下一個定義。
◎教師視班級學生程度決定是否做以下提示：
(1)小狗處在什麼情境？周邊環境如何？
(2)小猩猩若不強制狗兒過河，狗兒會有什麼下場？
(3)這則短片強調的友情，可能與＜尋找薄荷的小孩＞強調的不同，但可以讓我們思考：不一定是給我們溫暖與安慰的才叫「真朋友」，會不會有一種真朋友，如同這支短片與課文中的某一處相同呢？(教師可視學生程度決定是否繼續說明：鞭策我們跨越自己的障礙，是不是也算真朋友呢？你覺得簡媜盯著那識字不多的同學說：「生字寫了沒？」是不是和短片裡的小猩猩一樣的用心呢？)
◎教師視班級學生程度決定是否做以下提示：
(1)小狗處在什麼情境？周邊環境如何？
(2)小猩猩若不強制狗兒過河，狗兒會有什麼下場？
(3)這則短片強調的友情，可能與＜尋找薄荷的小孩＞強調的不同，但可以讓我們思考：不一定是給我們溫暖與安慰的才叫「真朋友」，會不會有一種真朋友，如同這支短片與課文中的某一處相同呢？(教師可視學生程度決定是否繼續說明：鞭策我們跨越自己的障礙，是不是也算真朋友呢？你覺得簡媜盯著那識字不多的同學說：「生字寫了沒？」是不是和短片裡的小猩猩一樣的用心呢？)
問題三：請在閱讀2016年02月16日當時一則新聞<失聰男孩查德與同學 >之後，說明它與<尋找薄荷的小孩>的哪一段故事主旨相近，並說明你領悟的友情是什麼意義。
6.優良學習單分享
7.延伸閱讀(由於國中三年級常遇複習考，此單元可依教師授課時間決定是否進行)
7.延伸閱讀(由於國中三年級常遇複習考，此單元可依教師授課時間決定是否進行)
<西恩的故事>
(1)教師提問：故事中有哪些可愛的人物？請說明你的看法。(題目設計：畢仙蓉老師)
(2)小組討論與發表8.鼓勵學生搜尋以「友情」為主題的微電影、動畫、卡通、音樂影片......(學生對此單元特感興趣)。
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
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