原本以下內容是以圖片呈現
感謝Desert-rose 當初授權圖片
但是106/2/15某攝影師來函說該社團授權與我的圖片中
有一張是他的作品不得使用
為了避免其他圖片也有此情況出現
慎重起見
106/2/16將之馬賽克
作文教學實務感謝Desert-rose 當初授權圖片
但是106/2/15某攝影師來函說該社團授權與我的圖片中
有一張是他的作品不得使用
為了避免其他圖片也有此情況出現
慎重起見
106/2/16將之馬賽克
講師：臺中市立惠文高中 畢仙蓉老師
演講時間：4/22 星期一13:30-15:30
演講地點：嘉義市大林國中
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| 講師畢仙蓉老師與大林國中研習老師合影 |
Thank you all for allowing me to use the pictures you took!
前言
老師批改作文是一件頗辛苦的事，因為常態分班的環境下，很少學生的作品會令老師覺得「批閱同時是一種享受」。我們常會被不通順的字句折磨，折磨再折磨。改到好的作品，是會令我們精神為之一振，然而一旦得知完成這些作品的學生其實並不喜歡寫作文時，老師你會不會跟我一樣遺憾？我一直都希望自己的教學會令大多數的學生喜愛，所以不斷思考「下一步怎麼做會更好？」我不想折磨自己，卻又想看到學生真能擁有表達能力中「寫的能力」，因此終於找到自己認為挺管用的作文教學方式。各位可以當我「畢」帚自珍，但何妨聽聽一位二十五年來一直在作文批改上很認真的老師，最後如何找到輕鬆、愉快且真在自己學生身上見效的教學方式。而這些方式裡，不僅讓大多數的學生有寫的能力，還讓他們有口語表達的能力，當然後者必須先由老師設計優良的題目引領學生回答問題。或許在以上能力中，學生也同時擁有鑑賞能力。還要補充非常重要的一點：給學生發表的舞台〈或者說「園地」〉並為他們的努力留下美的足跡。
老師批改作文是一件頗辛苦的事，因為常態分班的環境下，很少學生的作品會令老師覺得「批閱同時是一種享受」。我們常會被不通順的字句折磨，折磨再折磨。改到好的作品，是會令我們精神為之一振，然而一旦得知完成這些作品的學生其實並不喜歡寫作文時，老師你會不會跟我一樣遺憾？我一直都希望自己的教學會令大多數的學生喜愛，所以不斷思考「下一步怎麼做會更好？」我不想折磨自己，卻又想看到學生真能擁有表達能力中「寫的能力」，因此終於找到自己認為挺管用的作文教學方式。各位可以當我「畢」帚自珍，但何妨聽聽一位二十五年來一直在作文批改上很認真的老師，最後如何找到輕鬆、愉快且真在自己學生身上見效的教學方式。而這些方式裡，不僅讓大多數的學生有寫的能力，還讓他們有口語表達的能力，當然後者必須先由老師設計優良的題目引領學生回答問題。或許在以上能力中，學生也同時擁有鑑賞能力。還要補充非常重要的一點：給學生發表的舞台〈或者說「園地」〉並為他們的努力留下美的足跡。
演講綱要〈教學成果請見投影片〉
一、
我在作文教學上的演進
http://ppt.cc/CLVK（舊平台）
http://ppt.cc/qYbq（新平台）
二、
一般學生需要的作文指導
http://ppt.cc/zSsK（舊平台）
http://ppt.cc/nOun（新平台）
三、
大家來讀圖
http://ppt.cc/MfQ-（舊平台）
http://ppt.cc/pFSk（新平台）
五、 近日作文教學範例
〈一〉 思考能力訓練
1. 以《敵人與朋友》為例
可問：
小麻雀為什麼會瀕臨死亡？
小麻雀如何脫離從死亡的邊緣？
小麻雀為什麼又走向死亡？
為什麼說把責難放在我們身上的未必就是敵人？
為什麼說將痛苦從我們身上剝掉的未必就是朋友？
能否說出一個誤把朋友當敵人的例子？
能否說出一個誤把敵人當朋友的例子？
你如何界定朋友和敵人？
〈一〉 思考能力訓練
1. 以《敵人與朋友》為例
可問：
小麻雀為什麼會瀕臨死亡？
小麻雀如何脫離從死亡的邊緣？
小麻雀為什麼又走向死亡？
為什麼說把責難放在我們身上的未必就是敵人？
為什麼說將痛苦從我們身上剝掉的未必就是朋友？
能否說出一個誤把朋友當敵人的例子？
能否說出一個誤把敵人當朋友的例子？
你如何界定朋友和敵人？
2. 以《以藏在被子裡的愛》為例
可問：
〈1〉藏在被子裡的愛是一份什麼樣的愛？為什麼說「藏」？
〈2〉你對於故事裡的中年男子、女孩以及那對夫婦，各有什麼看法？
可問：
〈1〉藏在被子裡的愛是一份什麼樣的愛？為什麼說「藏」？
〈2〉你對於故事裡的中年男子、女孩以及那對夫婦，各有什麼看法？
〈二〉故事記憶訓練〈內容省略〉
--二者可同時進行
【播放〈三袋米〉+〈命運共同體〉+〈2500名猶太兒童的媽媽〉】
〈三〉聯想力的訓練 【播放〈錯誤〉並朗讀】
〈大家來讀圖、看圖說故事──也是一種聯想力的訓練〉
--二者可同時進行
【播放〈三袋米〉+〈命運共同體〉+〈2500名猶太兒童的媽媽〉】
〈三〉聯想力的訓練 【播放〈錯誤〉並朗讀】
〈大家來讀圖、看圖說故事──也是一種聯想力的訓練〉
結語
或許我們應該思考這個問題：作文課的目的是要訓練學生「寫的能力」，還是讓老師在學校作業抽查時有個交代？倘若為了後者，那麼許多真正可以培養學生能力的機會都無從施展，因為要呈現紙本──傳統的作文簿──如此我們就沒有太多時間做今日我所分享的訓練方式。各位不難發現：我的訓練方式，不花時間在評語上；我把思考該寫什麼評語的時間，拿來點破學生作品上的缺點。給他讚美的評語，不如給他一個發表的園地，讓他確實感受到自己的作品獲得肯定。當然我會讓學生知道每次作文普遍出現的弊病，並且提供可學習的技巧，還可提供同儕的範文──請見《畢老師的寫作裁縫室》。與其花很多時間批改學生一篇篇五百字的作文，不如訓練他們幾項能力：記憶故事，甚至說故事的能力；尋找故事關鍵處的能力，口語表達的能力，聯想與組織的能力等。我在作文教學上的改革與成效，最要感謝的是學校尊重我們的專業自主能力──教學組長以及國文科同仁尊重我們教學成果的呈現方式。
畢老師作品可見下列教學網誌
《我抓得住班級經營》http://ppt.cc/6V3G（舊平台）
《畢老師的寫作裁縫室》http://ppt.cc/2Xig（舊平台）
《惠文高中國文領域國文科科網誌》
http://ppt.cc/GLUs（舊平台）
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
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