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時間：102.7.11 13：30-16：30
主辦單位：高雄市教育局
承辦單位：高雄市教師職業工會與高雄市教師會
講師：畢仙蓉〈台中市立惠文高中〉
演講大綱
壹、 閱讀的催化劑──朗讀
閱讀讓人爬上巨人的肩膀，而朗讀式的閱讀，讓我覺得自己是站在巨人的肩膀上唱歌，愈高的地方，回音愈響，所以愈好的素材，加上愈好的朗讀，共鳴愈是深遠。清唱也可，加上配樂似乎更動聽。
過去好長一段歲月，我的國文教學就是會花一部分時間幫孩子們整理形音義，為他們講述有關作者的逸聞瑣事，還有繁雜的國學知識。我發現自己是用我那個年代國文老師的教法在教現代學生，心裡開始疑惑：這種教法真是歷久不衰嗎？真合時宜嗎？但我其實不希望國文課這麼上法，我希望國文課可以很藝術、很生活，它應該是最貼近生活的一門課──品德教育和它有關，推動閱讀與它有關──透過對文學的欣賞，我們的心靈也可以跟著洗滌一番。
國文課應該是在欣賞古今文學作品的同時，也學得文人的寫作技巧，透過作品，可以聽到文人的心聲，經歷他們的遭遇，可以穿越古今世界。它應該還可以學得說話的藝術，但後面這項不開口說就等於紙上談兵。所以口語表達的訓練應該也是國文課的教學項目之一。國文課可以上的、該上的項目這麼多，而且熟才能生巧，沒有三不五時的操練怎麼會熟？拿麼我再只用講述法上課，學生哪有多少時間可以動腦思考與開口表達？當然我不是說形音義不重要，也不是說國學知識不重要，只是我希望將它們變成可以幫助學生靈活記憶的方式來教授，倘若無法用這種方式的，就只能祈禱出題者手下留情──別出那些會讓孩子花大半生命在背誦的，只適合在研究所裡鑽研的知識。
我感謝大家耐心聽我表達個人對國文教學的看法，更感謝大家的包容──不對我提出反對意見。也許不久的將來，我會修正自己現在的想法與作法，但那也要等我找到更好的方法之後。至少我剛才所說確實都是我一直以來在國文教學上省思與改進之後，截至目前為止頗讓自己心安與欣慰的作法。
為了在我的國文課可以教給孩子更多我希望他們學會的能力，除了教他們用什麼方法記住形音義，教他們修辭和語法，教他們如何寫作，其餘時間我幾乎都是在進行閱讀能力的訓練〈擷取資訊—尋找關鍵字詞、關鍵句、關鍵段落的能力，統整解釋的能力，與生活經驗結合的省思能力〉。我還在努力讓每個學生都喜歡開口且有禮貌的表達個人想法，要大部分的學生只做到「敢」開口都已經不容易了。所以幾堂課的訓練當然不夠，也許三年的訓練都還嫌少。
剛才說到我希望國文課可以讓我們聽到文人心底的聲音，經歷他們的遭遇。我認為好的朗讀，正可以把我們帶入這樣的世界。我感謝在朗讀這個領域花心思指導過我的老師：黃聲儀老師、耿志堅老師、楊淑華老師，感謝跟我一起工作也常與我分享朗讀指導經驗的朋友：詹益淦老師、黃千洪老師、曾瓊芳老師、武滿華老師。感謝一直鼓勵我，讓我相信學朗讀的人也可以做好演講的朋友：曾金美校長、易元培老師、陳靜宜老師、吳芳茜老師，感謝讓我相信自己的朗讀會感動人的朋友：林世明老師。最要感謝的是一直給我這方面發表舞臺的恩師：劉正美老師。受過這麼多專家的指導與協助，我並沒有變得比他們厲害，但我確實愈來愈喜歡用朗讀的方式來教學，而我的學生也確實覺得只要聽我讀過課文，不必再加以細說內容，他們就知道作者想詮釋的是什麼。所以我確實有更多時間進行閱讀能力的訓練。
一、 營造情境讀至心靈──有音樂的朗讀〈語體文為例〉
＊ 範讀＜我來過，我很乖＞、＜三袋米的故事＞、＜錯誤＞
二、 從人物性格與寫作背景讀出文章風味〈文言文為例〉
＊範讀＜諫太宗十思疏＞、＜與元微之書＞
三、 好的作品+好的朗讀＝？
陳孟樺老師：怦然心動的閱讀
石凱婷老師：情盡乎辭的閱讀
蘇庭儀老師：兩全其美的閱讀
林世明老師：有「情」有「意」的閱讀
四、 什麼是「好的朗讀」？
「忘了我是誰」、「我就是作者」、「我就是文中人物」──投入、到「味」
五、 誰來朗讀？
老師、學生、專家〈CD播放〉
六、 朗讀式的閱讀有何影響力？
1.容易理解情境
2.容易感動
3.想再三回味作品
4.容易激發情思
陳宜姍：情境式的朗讀，語調會因應文章的風格，而有變化：時而霸氣、時而柔情，抑或喜怒哀樂交雜，皆能透過朗讀而更進一步探討作者的想法和目的為何？我覺得這勝過只望著文字的效果；白底黑字的課本、文章，是冰冷、毫無感情的，有時還得憶測作者到底想表達什麼？但藉由朗讀，便能營造情境，躺在紙上的文字，一躍而起似地，竟隨著語調起伏而變得活潑生動。如此一來，欲了解文章精髓，就輕鬆許多了呢！經過情境式朗讀的陶冶，當再次讀到那篇文章時，耳邊就會響起老師的語調，便不會輕易忘記它的寓意。既能享受美妙的朗讀，又能深入文章其境，何樂而不為呢？
林姿婷：透過朗讀式的閱讀，可以輕鬆了解文章的語氣以及句讀，往後在做閱讀測驗時，便可自行斷句，揣摩其語意，方便作答、理解文章。
周煒珊：春秋戰國亂悠悠，東漢末年分三國。從前那些先人的遺志、國破人亡的不甘、思念故鄉的哀愁，那些文章、書信，我們從小讀了多少？又真正讀懂多少？對於生活在現代的我們，遙遠的從前，彷彿不可觸及。假使又不了解那些歷史，那些藏在字字句句中的情緒，自然無法讀出。此時，若是有人能用作者當時的心情朗讀給我們聽，對於文章的看法，或許會有所不同。憤怒、憂心、自信、欣喜，紛紛從字句流瀉而出。當唸到作者激動時，我們的血也會開始沸騰；傷心時，我們的情緒也會低落。而那些先人的感受，又似乎多一些了解、多一份體悟。遙遠的從前也不再那麼遙遠，那些事物也曾經發生在你我周圍。老師在朗讀時，我也常常感覺更了解作者的心情、更了解作者想表達的事物。朗讀式的閱讀對學生理解古文、現代的文章，著實帶來許多協助。
七、朗讀前後須做的事
1.鼓勵自學
（1）先查好作品生難字詞的音義
（2）先查詢作品相關資料
2.範讀作品的方法
（1）小段落範讀與講解（講解的同時，設計問題詢問學生）
（2）大段落範讀
（3）通篇範讀
＊ 範讀＜我來過，我很乖＞、＜三袋米的故事＞、＜錯誤＞
二、 從人物性格與寫作背景讀出文章風味〈文言文為例〉
＊範讀＜諫太宗十思疏＞、＜與元微之書＞
三、 好的作品+好的朗讀＝？
陳孟樺老師：怦然心動的閱讀
石凱婷老師：情盡乎辭的閱讀
蘇庭儀老師：兩全其美的閱讀
林世明老師：有「情」有「意」的閱讀
四、 什麼是「好的朗讀」？
「忘了我是誰」、「我就是作者」、「我就是文中人物」──投入、到「味」
五、 誰來朗讀？
老師、學生、專家〈CD播放〉
六、 朗讀式的閱讀有何影響力？
1.容易理解情境
2.容易感動
3.想再三回味作品
4.容易激發情思
陳宜姍：情境式的朗讀，語調會因應文章的風格，而有變化：時而霸氣、時而柔情，抑或喜怒哀樂交雜，皆能透過朗讀而更進一步探討作者的想法和目的為何？我覺得這勝過只望著文字的效果；白底黑字的課本、文章，是冰冷、毫無感情的，有時還得憶測作者到底想表達什麼？但藉由朗讀，便能營造情境，躺在紙上的文字，一躍而起似地，竟隨著語調起伏而變得活潑生動。如此一來，欲了解文章精髓，就輕鬆許多了呢！經過情境式朗讀的陶冶，當再次讀到那篇文章時，耳邊就會響起老師的語調，便不會輕易忘記它的寓意。既能享受美妙的朗讀，又能深入文章其境，何樂而不為呢？
林姿婷：透過朗讀式的閱讀，可以輕鬆了解文章的語氣以及句讀，往後在做閱讀測驗時，便可自行斷句，揣摩其語意，方便作答、理解文章。
周煒珊：春秋戰國亂悠悠，東漢末年分三國。從前那些先人的遺志、國破人亡的不甘、思念故鄉的哀愁，那些文章、書信，我們從小讀了多少？又真正讀懂多少？對於生活在現代的我們，遙遠的從前，彷彿不可觸及。假使又不了解那些歷史，那些藏在字字句句中的情緒，自然無法讀出。此時，若是有人能用作者當時的心情朗讀給我們聽，對於文章的看法，或許會有所不同。憤怒、憂心、自信、欣喜，紛紛從字句流瀉而出。當唸到作者激動時，我們的血也會開始沸騰；傷心時，我們的情緒也會低落。而那些先人的感受，又似乎多一些了解、多一份體悟。遙遠的從前也不再那麼遙遠，那些事物也曾經發生在你我周圍。老師在朗讀時，我也常常感覺更了解作者的心情、更了解作者想表達的事物。朗讀式的閱讀對學生理解古文、現代的文章，著實帶來許多協助。
七、朗讀前後須做的事
1.鼓勵自學
（1）先查好作品生難字詞的音義
（2）先查詢作品相關資料
2.範讀作品的方法
（1）小段落範讀與講解（講解的同時，設計問題詢問學生）
（2）大段落範讀
（3）通篇範讀
貳、寫作的催化劑──賞圖〈看圖編故事〉
一、聯想力＋組織能力＋感官摹寫等能力的訓練
一開始使用這種方式是憑自己的想像──認為它可以同時訓練聯想力、組織能力和感觀摹寫的能力。沒想到在一次學校的定期評量中，我從學生試卷上發現：他們比以前更會說故事、更會使用模寫技巧，而這是在我使用幾次這種「賞圖寫作」方式之後的驚喜收穫。
1.從一張圖寫起
＊大家來讀圖
2.設定主題編寫短篇故事
＊看圖編故事
3.蒐集圖片編寫長篇故事
＊你不知道的聖誕節故事
二、優良作品配合圖片與音樂播放（此作法可以鼓勵創作意願與信心）
結語：通往成功的路往往不只一條，我的教學法只是成功的促進學生閱讀力與寫作力的一種方法，你們應該可以找到其他方法。未來我自己也可能又有實驗成功的新方法。
二、 朗讀──怎麼讀（語體文暨文言文）I
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