讀林彧＜日出習詩＞的聯想與教學運用 / 畢仙蓉老師

2017/8/24畢仙蓉與林彧老師合影

畢仙蓉老師朗讀林彧《嬰兒翻》詩作 

朗讀影片https://ppt.cc/fJ8zmx

此篇同步刊登於屬「品格教育」的《MQ我抓得住分享》

      我常分享有效教學，無論是品格教育，還是語文教學。或說無論是正向管教，還是閱讀與寫作教學，都不容許自己浪費親師生的體力與時間。然縱使我有他人眼中豐富的教學經驗，仍坦白在每次分享前，說類似這樣的話：「這是我自己的教學法，也從中獲得不少親師生回饋與肯定，甚至還有信賴。但即使是信賴，至今仍不斷思考：還可以怎麼做更好？」教學對我來說，就像讀一首新詩，彷彿覺得這麼作（這麼解讀）是對的，但又不安於自己是否抓住了每個孩子的心，不知道是不是真懂每個孩子學習的需要。就像我不知在解讀一首新詩時，是不是真說到詩人的心坎裡去了；詩人的心是活潑、靈動甚至是難以捉摸，有時還不按牌理出牌，因為新詩就是自由嘛！而我們的孩子就像一首一首的現代詩，你常以為自己懂他們在說什麼、需要什麼、欠缺什麼，於是努力思考看如何協助他們獲得，甚至認為他們可以從你的努力中成長。然誰知他們是不是真需要？你又是不是真了解他們？瞧！這些孩子是不是就像那一首首靈動甚至難懂的詩呢？

       新詩，可以有興趣，就搞懂；喜歡，就深讀，但孩子呢？老師可以說：「我想教就教他們，不想教就放棄他們」嗎？說到這裡，曾有剛到我們學校任教的老師問我：「班級經營有沒有需要注意的？」我告訴他關於我自己的「三不」理念：不要讓學生覺得你不尊重他，不要讓學生覺得你放棄他，不要讓學生覺得你犧牲他。」是呀！這些孩子就像老師指定你必須解讀的一首詩，你別讓試卷空白，任由你的想像解讀吧！若是誤讀了呢？那就先問你當初解讀是以一顆什麼樣的心在讀。如果很單純地只是想進入他們的世界（就如同想了解詩人寫那首作品時的那顆心而已），不是故意找碴，那麼我想即使誤讀，也不會有傷害吧！因為您存著善意，不是嗎？說不定也因為你的誤讀，而使孩子本身有了意外收穫，就像我知道一些器大的詩人，他們頗鼓勵我不要怕誤讀，如此便讓我盡情享受他們的作品。

       如果你因為擔心給了孩子他們不需要的，而這些實際可能是他們頗需要的，卻在你的退縮之下犧牲了他們思考與成長的機會，會不會可惜呢？

       我喜歡讀詩，但不是每首詩都讓我心甘情願花時間去讀；孩子就不同了，誰叫他們是我學生？我對他們有責任，所以即使他們再難懂，我還是得細讀。新詩或許因為我的誤讀，而貽笑大方，應該不會有比這更慘的結果吧！但孩子呢？喔！盡量不讓我自己有誤讀他們的機會！因此「觀察」很重要，「理解」很重要，「前瞻」、「後顧」都很重要，讓他們「信賴我」（或者說「安心學習」）很重要，而做重要的是我本身準備的條件，足以讓他們信賴。

       如果你怕因為誤讀一個孩子，而不敢給他實際上真是現在與未來世界必須具備的能力，那或許是比誤讀更大的遺憾吧！

       以上感觸是在我讀了林彧（ㄩˋ）老師＜日出習詩＞後的聯想。我原本可以單純享受這首詩就好，誰叫它給了我驚喜，又給了我一顆定心丸，又誰叫我不願獨享——忍不住想與聽我分享品格教育和閱讀與寫作教學的老師們分享呢？因此就放膽發揮老師它這首詩的多重價值囉！

    以下請先閱讀再聽我的聯想：

日出習詩   林彧

想把文句操練出

六塊肌，外加兩條人魚線

你在經典裡捲腹，橫向，側向

勤赴別人的場子，仰臥

起坐，他的春花，他的秋月

但是我只想探測你

淚水的溫度而已

在詩的國度裡

鋼鐵腹肌與速食店的

八塊雞，一樣，令人嘴角痠麻

何不回到熟悉的水域

淺淺的渦紋，緩緩地流轉

就算誤讀，也是霧中擊浪

字，安分地躺在自己的格子

想像，才開始展翅

【我的聯想】

    或許我是這樣的詩人：想讓我的每一字句鑲嵌在讀者的心坎上，讓他們驚豔、驚呼，因為這世界許許多多的人總會被通俗認定的美麗外表迷惑。我也想使他們的眼神聚焦在我身上，更想擄獲他們的心。我知道美麗的外衣來自上等材質，外加剪裁，於是我拚命搜尋那些被傳誦的經典，它們就像名牌，無人不知曉；我以為在我外衣上，妝點它們，眾人也會知曉，說不定還以為見到了那些經典的魂魄呢！更說不定也把我歸類為經典！

    直到遇上想見我真心的人（可能是一個，可能是好幾個），他說，或他們說：「我在你身上看見李白！」「我在你身上看見鄭愁予！」「我在你身上看見余光中！」天呀！多好！我是李白！我是鄭愁予！我是余光中！但……，我不是我。他們的心中沒有我，因為連我自己都不願是我。「你誰也不是！你沒有靈魂！沒有真心！你不知所云！」我寫詩，不就是給真心想讀的人再三品味嗎？但那些真心的人，早嘆息而轉身離去……。

    李白之所以是李白，就因為他是李白；我是我，我有我的個性、我的生活、我的經歷……，一切關於我的，那些自然就是我的「我」。當我以真性情、真感情、真生活供你品讀時，即使你不是我，誤以你的想像與經驗讀我，又何妨？畢竟你真心讀我。或許誤讀，還使你悸動了一下或一陣呢！想到此……，我也悸動了……。沒關係！美麗的錯誤，哪裡只能關注「錯誤」那兩字呢？能飛向我心與飛向你心的，應該是另兩字吧！

關於品格教育可供親師討論的問題：

1.當我們希望孩子遵守一些規範時，是否想過那些規範對孩子個人來說是否合理？是否採用孩子能接受的方式讓他接受？

2.當我們希望孩子成為什麼樣的人物時，是基於孩子的哪些因素或條件而對他們做那些期許？

關於閱讀理解能力訓練可供學生練習的問題

1.倘若你同意畢老師的詮釋，請說明你的理由。倘若你有不同看法，也請說明。無論哪一說明，皆請根據詩的線索分析（關於如何依據詩的線索說明，請參考《藉詩歌訓練理解力與批判性思考力》優良學習單）。

2.你是否在追逐某一項事物的過程中赫然醒悟自己的方向或心態錯誤？請說明那段追逐的心路歷程。

3.仿作：此題可依據第2.題的題材以一首新詩表達，亦可另選題材。

【教學上的建議】

1.    依授課時間限制：【學習單】問題2.與3.仿作可擇一作答。

2.    視班級學生程度：決定是否給予部分提示（引導）。可請學生先思考以下問題（而這也可以列為提問）：

（1）試想一首詩是因為「勤赴別人的場子，仰臥/起坐，他的春花，他的秋月」而完成的作品，可能是屬於什麼樣的作品？

（2）「我只想探測你/淚水的溫度而已」表示作者想要讀到的是什麼樣的作品？

（3）詩人認為誤讀一首詩作，對自己會有什麼影響？（提示思考方向：這影響是好還是壞？）請說明。

 

關於寫作訓練可供老師思考的問題

1.     老師是否思考鼓勵（甚至要求）學生背誦詩詞名句的用意？

2.     寫作需不需要模式？

3.     需不需要記住課文的文章結構？

畢仙蓉老師於＜讀林彧日出習詩的聯想與教學運用 ＞學習單評語整理

1. 學生作文很喜歡用「王道」這兩字。這兩字早先出現時，跟著用，是不錯；

  後來大家用得太頻繁（太常用），我們若跟著用，便顯得浮濫與俗氣了。所以

  請大家別再使用，而要有自己真正想說的道理。

2. 不要小看標點符號的使用。因為他們也可以見出一個人的寫作功力。因為標點符號也有它的意義。例如：「我赫然醒悟……」如果「醒悟」二字之後接著說明，應該在二字之後使用冒號，就像以下句子：

   當我在盲目追逐的時候，一次撞見，我赫然醒悟：真正的朋友，不是天天膩在一起，更不是一起道人長短，而是能發現彼此需要援助的時候，並及時伸出援手。（以上內容選自一位自願提供內容卻不願透露姓名的學生）

3. 前後句意思沒多大改變時，若重複說明，便顯得累贅，也使人有硬塞文字的不實感。例如：「不肯下功夫，卻妄想成功的果實掉下來，不僅是做白日夢，還浪費時間。要下功夫，成功的果實才可能落到面前來。別做白日夢了，別浪費時間了。」

4. 反面說理或舉例時，代詞盡量不要用「你」，以免讀者不舒服，以為你指著他，說他的不是。例如：「你如果一味模仿而沒有自己的故事與想法，無異是他人的影子，沒有自己的靈魂。」畢老師建議上具可以去掉「你」字。

5. 「的」這個助詞，如果省略之後可以使句子意思和語氣不變，就盡量省去。句子讀來更簡潔流暢。例如：

  （1）「我們一起打進了市區的比賽，第一場是最讓人印象深刻的。」建議改成 「我們一起打進了市區的比賽，第一場最讓人印象深刻。」

  （2）「對於上級的指令，他一一的配合，不敢怠慢。」建議改成「對於上級的指令，他一一配合，不敢怠慢。」

  ★更多內容請見＜一般學生需要的作文指導 / 畢仙蓉老師＞

6.補充【畢仙蓉老師詮釋】

         「模仿」一定不好嗎？林彧老師在＜日出習詩＞並未否定喔！畢老師見少數學習單為了主張「創作」可貴在「創新」，而完全否定「模仿」的意義，不禁捏把冷汗——頗擔心學生誤解詩人的本意。既然學習單皆已繳交，畢老師可以在此多分享一點點自己對＜日出習詩＞的領悟：我認為＜日出習詩＞可以是詩人與過去的自己對話，也可以是詩人與用心創作者的對話。「想把文句操練出/六塊肌，外加兩條人魚線/你在經典裡捲腹，橫向，側向/勤赴別人的場子，仰臥/起坐，他的春花，他的秋月」這幾處可見一位詩人在創作歷程的辛苦（畢老師欣喜能在學習單裡發現如此想法與我接近的學生，也欣喜學生主動提醒大從Google圖片見六塊肌與人魚線）。當然我可以看出學生為什麼以為詩人並不喜歡模仿，因為他們的學習單標明線索來自這段：「但是我只想探測你/淚水的溫度而已/在詩的國度裡/鋼鐵腹肌與速食店的/八塊雞，一樣，令人嘴角痠麻」。這些學生也很厲害，不是嗎？但請再仔細看「但我只想」這四個字，表達的是詩人想要見到的作品，並未完全否定「想要見到的作品」以外的作品，不是嗎？

                 詩人有他自己喜歡的作品創作方式與題材，你也可以有自己喜歡的。因此若有興趣者，可在我設計的學習單再加這題：詩人有他自己喜歡的作品創作方式與題材，你呢？請說明你喜歡看見什麼樣的作品。

    以下補充一則說明「模仿」究竟好不好，一看便知：

【延伸閱讀】

                 我又想起蘇紹連老師發表在《人間福報》裡的一篇文章＜我的創作之河＞這段話：「假如我是教師，我會教學生讀詩，尋找偶像，比如在課堂列舉十位不同特色的詩人作品，由其閱讀後挑選最喜愛的一位，再由學生去搜集那位詩人的作品、詩集。」老師還說：「假如我是國文老師，一定要叮嚀，創作最後一定要走自己的路，像流動的河，流出自己的方向，和自己的風景。」老師真是寫出我過去心裡一直想說，卻不知該如何說的話了。其實，我也希望學生學習寫作，更應該多花時間閱讀文學家的作品，且一開始不要固定讀某位的，應該像老師說的先多家閱讀後，再挑選。（此段內容節選自＜朗讀與閱讀教學：如何從［讀］培養省思與評鑑能力/畢仙蓉＞）

補登

關於閱讀理解能力訓練可供學生練習的問題【學習單精選】

（1）試想一首詩是因為「勤赴別人的場子，仰臥/起坐，他的春花，他的秋月」而完成的作品，可能是屬於什麼樣的作品？
尹致楦：可能是許多作品的精華結合而成的作品。
趙婕安：詩人藉由認真閱讀並模仿作品精美處，讓自己的作品文采更顯優美
或更有意境。
李紹箔：想透過名作操練自己的文筆，從他人的經典鑽研春花秋月般的美麗
文句，如仰臥起坐般重複探究。這種作品可能稱得上是「美」的作品，但不
一定令人感動。
陳麗妍：參考他人作品，努力鍛鍊自己使用辭藻的能力，卻也因此忽略情感
才能賦予作品生命，這樣的作品，我也認為不是太好。
郭佳昱：這像是仿作吧！希望能努力從仿作到創作，最後才能成為真正的
作家。
何芷彤：我想過「華而不實」這成語中的「華」，它仍表示這被稱「華而
不實」的事物，並非一無是處，至少外表還好看，但「不實」就真得令人聽
了感覺不好，沒有踏實感，不能使人覺得真心存在。
董奕盛：「勤赴別人的場子」使我感覺作者想說的是那種匆匆忙忙而無法靜
靜用心的人。「他的春花，他的秋月」似乎說寫出來的再美，也是別人的
感情，而不是自己的。我想作者應該是希望「不要一直」模仿。
莊程傑：「勤」表示很認真，而「仰臥/起坐他的春花，他的秋月」就是重複
思考他人作品的美。因此這類作品應該是美的。
吳亞倫：「勤赴別人的場子，仰臥/起坐，他的春花，他的秋月」對讀者來說
會認為這是作者飽讀詩書、閱覽各家經典，經過那麼多詩書洗禮而寫出的
作品。讀者看見的是精練、深厚的作品，也因此容易以為這類作者喜歡徜徉
書海。
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（2）「我只想探測你/淚水的溫度而已」表示作者想要讀到的是什麼樣的作品？

趙婕安：文采或意境優美的作品，不一定是公認的佳作。如果其中少了「溫度」，可能讀過就使人忘記了，因為溫度不夠，就不容易在人心久留。人們常因別人生活的淚水而感動，也常因此種感動而流下淚水。作品中有淚水的溫度，代表作品的字句都含有作者的真實情感，不是刻意模仿他人而來的。詩人想讀到的是這類作品。

莊程傑：美的作品雖然會使一些人欣賞，但作者想讀到的是令他感動的，而
且與創作者生活息息相關的內容，不然作者怎麼會說：「何不回到熟悉的水域」？
董奕盛：寫自己的生活與感情，才是最真實，也比較讓人覺得真心。
何承洺：感動。創作的目的，很少是為了讓人「學習」他的創作，而是想表達自己對生活的感動，如此，讀者也才可能感動。
李紹箔：有情感、有溫度、引起讀者共鳴，並非著力在仿效他人創作。
陳麗妍：作者想讀到能打動他心的作品。作者想透過詩來領會創作者賦予作品的情感，細細品嘗，藉由那作品產生共鳴感。

尹致楦：作者只想讀者因為他的詩而感動。
 吳亞倫：我想作者要讀到的是一部能夠觸動讀者心弦的作品。一部經典名著的價值，有時見仁見智，一人說它好，另一人可能說它壞。若是能打動多數人心，應該很少人會否定它了。

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（3）詩人認為誤讀一首詩作，對自己會有什麼影響？（提示思考方向：這影響是好還是壞？）請說明。

徐寧康：詩沒有一般文章意思清楚。「就算誤讀，也是霧中擊浪」，這表示也許讀者的想法與作者原先想的不同，但紙上的字句並沒有絕對正確的解讀。文字的意義，其實任由讀者自己想像。「一沙一世界，藝花一天堂」，也許因此又激盪出另一個天堂。誤讀，好不好？若要我說出一個答案，我不予置評。因每件事都一體兩面。有人說不了解作者的意思是件壞事，我卻認為不全然是。何芷彤：誤讀，以讀者的角度來看，那作品或許能在讀者心裡漾起陣陣漣漪，打動他的心。讀者的心被打動，再表達自己的情感時，也可能打動作者的心了。誤讀，不會壞。
李紹箔：有些作品如雲霧般朦朧不清，但也等於提供許多角度供人欣賞。用不同視角觀看，也會拍打出不同畫面。一首詩的字數與字句不會改變，讀者的想像卻可以創造它們。
陳麗妍：不是很了解一首詩時，或許有豐富空間提供想像。誤讀可以賦予那首詩不一樣的情感，只要一次又一次地回味，可以從中創造出不同於作者詩意的滋味。只是在新滋味中，還是想明白作者真正想表達的情感。
洪若寧：誤讀不是壞事，說不定還是很美的事，美麗的錯誤呀！別人的創作可以讓我們以自己的經驗去聯想得更多，跳脫作者的框架，說不定比原創更好。許雅涵：好的，每個人的想法不盡相同。不同的想法也激起創作之浪。
林潔妮：可以促使自己進步,自跌跌撞撞地摸索中,找出屬於自己的道路,擁有屬於自己的 「詩魂」!
何驊芳：誤讀的影響仍是好的。因為有些詩,沒有規定一定要是什麼意思，說不定在他人的誤讀中，也會有驚為天人的收穫。
林建寬：字是死的，想像力是活的。誤讀，是在運用自己的思考力與創造力。劉柏霖：每個人的思考不會完全相同。所以一首詩那作者的本意，只不過是個籠子。不要做籠中鳥，用自己想像的翅膀飛出作者的籠子吧！
謝棻伃：誤讀並不會有太大影響，因為詩只是霧，讀者則是浪，拍打著岩石，浪有高低、有強有弱，大家都有自己的想法。
張捷亞：誤讀並不會造成什麼損失，若有影響，也是往好的方向。因為誤讀只是「霧中擊浪」而已。在霧中，不會有人看清楚，能夠自己摸索出一條路，這樣很有挑戰性。況且激起的浪花，不會使你受傷，可欣賞。靠自己一步一步思索爬行，一路下來，能力增進，對自己的影響是好的。
張若芹：「就算誤讀，也是霧中擊浪/字，安分地躺在自己的格子/想像，才開始展翅」誤讀就像在霧裡看花一樣，有種朦朧的美感。雖看不清，但更可以發揮想像。不受文字的束縛，創造力就是在想像力之下產生的，而創造力本身就有「超越」的價值。
吳亞倫：就算誤讀也不會有壞的影響，只是換了一種不一樣的詮釋與心境。

王炯恩：雖然誤讀，但是仔細的讀，就會越來越有感覺，慢慢的內化成自己的東西，再藉由想像，創造出屬於自己的作品。

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關於閱讀理解能力訓練可供學生練習的問題 【學習單精選】

1.     倘若你同意畢老師的詮釋，請說明你的理由。倘若你有不同看法，也請說明。無論哪一說明，皆請根據詩的線索分析（關於如何依據詩的線索說明，請參考《藉詩歌訓練理解力與批判性思考力》優良學習單）。

劉柏霖：我同意。「沒關係！美麗的錯誤，哪裡只能關注『錯誤』那兩字呢？」人們總是對陌生的事物感到害怕。新詩對我們學生來說，跟文章相比會令我們陌生一點，因為很少讀。害怕讀錯了作者的意思，就更不敢讀。但是專家也會犯錯呀！就算犯錯了、讀錯了，都沒關係，因為這些錯誤都可能改變世界。許多事情的改變也都從錯誤而來，而許多事情的解答也都在我們身邊。

林潔妮：人,還是要做「自己」,否則努力了大半輩子，別人接受的、讚美的、喜愛的……，永遠是他人，是你模仿的那個「他]」，而不是你，這樣豈不可悲?一開始模仿，或許可以使人進步，但是一直模仿，就一直無法進步了。

林翊涵：我喜歡畢老師「我是我……」那段。因為每個人的經歷不同，學習到的事更是不一樣。就因為這些不同，才能創造每個人的獨特性!我就是我，是不一樣的煙火!沒有人可以去輕易代替，而我也不想模仿他人。不過，我會思考他人成功的原因，學習他的精神或方法，這也是為了創造一個更好的自己。

林約瑟：同意。讀一首詩，往往是靠著想像力讀出來的，畢老師想那樣詮釋，應該也可以。而我們自己「創作」，也是要融入自己的經驗，若不是自己的經驗，只是放進別人的句子，那麼文章就不是你在寫了。人要有自己的個性、感情、思想、風格，才是真正有血有肉的人。

紀妤蓉：同意。若是一直模仿某些大師的作品，而不想著走出一條屬於自己的路，那麼沒有自己風格的作品，即使讀者感動，也是被那些大師感動。
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2.     你是否在追逐某一項事物的過程中赫然醒悟自己的方向或心態錯誤？請說明那段追逐的心路歷程。
          許雅涵：曾以為只要把課本習題練好即可。但經由多次考試的淬鍊下，才懂得「融會貫通，便活用」才是學習訣竅。再說過去我一直在書本鑽研，卻很少有機會作課本以外的閱讀，使我在浩瀚的知識領域顯得貧窮得可憐。

沈芹：以前，認為要成功，必得努力往上爬，捨棄對任何事物的情感，以免感情用事，妨礙行事。也許是受過傷，痛到了，將自己封閉在不相信人性的枷鎖裡。直到遇見他，我赫然醒悟：人之所以能成功，是因為人擁有豐富的情感，在必要的時刻並不吝於展現。因為他，我懂得包容體諒。願意為他，也為自己努力。因為人有情感，所以多了奮發向上的動力。

董奕盛：這次閱讀使我恍然大悟。過去我就是「拚命搜尋那些被傳誦的經典」，寫作時，總想著該塞進那些名言佳句，該用什麼成語，卻不事先想著寫些什麼自己生活的經歷。我過去的創作好像本末倒置了。

賴文妤：在求學的過程中，我從「只要答案對了就好」，漸漸轉換成每個選項都要找出決定是不是答案的關鍵地方，並且弄清楚；以前作答只是「差不多是這個答案就好」，直到現在的國文老師教我「判斷精準」，要教我們檢討考卷時自己上網查清楚，我才知道這才是認真的學習態度。如果不是現在學到這種學習方法，恐怕我仍是像以前一樣「用猜的」，而猜對的題目，如果無法搞清楚，下次考出來時，也只能繼續盲目的猜。我學到了很多，在今年的堂國文課，包括畫keyword和找到互相呼應的點，真是大有收穫！

廖俼嶒：以前看書的時候，總是迅速翻過便覺得自己已經解了作者的想法，卻忽略閱讀的本質。直到今年的國文課，從新任老師不斷提供閱讀機會與訓練思考、判斷中，我才發現閱讀不是只有享受自己喜歡讀的內容而已，它常需要有目的，例如：增廣見聞、攝取自己缺乏的知識，以及重新審視自己的作為，並從作者的經驗當中學習。

王炯恩：王炯恩：我曾經十分在意別人對我的看法，所以常去迎合別人，盡量不和他們起爭執。時間久了，再加上一次機會，我看見鏡中自己的笑容是那麼勉強，才明白自己早已經變了一個人，失去原有的坦率性格。因此，在我醒悟的那一刻，便決定勇敢做自己。

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3.     仿作：此題可依據第2.題的題材以一首新詩表達，亦可另選題材。

何芷彤：

路燈

一個迷路的小孩

孤單的站在

城市的人行道

每到漆黑的夜裡

便使勁伸長脖子

擦亮眼睛

逡巡

家人的身影

★畢老師建議：芷彤＜路燈＞一詩雖然只是半成品，但著實令人驚豔。尤其在課堂有限時間內寫出，更不容易。期待能有時間繼續完成。由於題目強調仿作（仿林彧老師＜日出習詩＞），因此該有改變前的狀態，繼以期許改變的方向。
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