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106學年第一學期第一場分享於臺中市立外埔國小
講師畢仙蓉老師右手邊為吳文芳校長
106學年第一學期第二場分享於臺中市立豐南國中
106學年第一學期第三場分享於國立科學工業園區實驗高級中學國中部
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| 106學年第一學期第四場分享於母校國立中興大學師培中心 |
演講現場重在教材分享
以及讓老師們「聽」見閱讀力
以下內容請老師參照紙本
(環保一點就是自行聯結)^^
原本我自己定的「聽！見閱讀力」這個演講標題，是想告訴大家：善用朗讀有聲書（含網路作品），可以增強孩子閱讀力，使閱讀不僅是粗淺的文意理解，還有更深的情意交融，能夠深刻感受作品的精神內涵。誰知為了不使聽眾僅取得我在國文「有效教學」的部分經驗，而是能盡量擁有我心血結晶且知如何運用他們……，就這樣不知不覺，講綱撰寫已不只侷限於「如何善用朗讀有聲書」了。今年下半年第一場分享前夕，趕緊調整標題的定義，它其實是：
請聆聽我如何訓練孩子的閱讀力
請聆聽我如何訓練孩子的閱讀力
一、
閱讀與閱讀力
1. 喜歡閱讀的孩子不會變壞嗎？喜歡閱讀就有閱讀力嗎？何謂「閱讀」？從
PISA啟示錄可見如何改進國文教學方向？
（請參考如何進行有效閱讀/畢仙蓉老師）
3.
能放心鼓勵閱讀嗎？（請思考：看見有效閱讀是否更放心鼓勵閱讀）
（請參考有效閱讀在課堂上的運用）
二、
藉文本閱讀進行閱讀力訓練
1.
文本存在的目的是什麼？（此處說的「文本」不僅是課文，還包括一切詩文閱讀）
（請參考從課文存在的目的談起/畢仙蓉）
2.
學生只讀國語或國文這科嗎？時間限制是否該考量教學方向？
（請參考從文本分析談國文教學的重心/畢仙蓉老師）
3.
如何從［讀］培養省思與評鑑能力？
三、「聽」的訓練，可培養出哪些性情與能力？
★前提：專業朗讀者協助
★以下訓練，也許不必經過聽的訓練也能培養，但加入專家朗讀是不是感受
力更強而影響力加倍呢？不妨點入《試在畢得》思考。
1.辨識美麗文學的價值（我用「美麗」二字，請別誤以為是詞彙之美而已，
當然也有意境之美、作者用心之美。）
（1）請參考聽見語文的美感使閱讀更精緻/畢仙蓉老師指導
2.養成專注的學習態度
（1）請參考從有聲書訓練專注力與表達能力
4.
結合電腦培養自學能力
（1） 請參考從「我為什麼這樣讀」引導自學/畢仙蓉老師
5.
透過分組合作學習培養鑑賞力、創造力與分享力
（1） 請參考一首詩在教學上的功能/畢仙蓉
（2） 請參考從解一首詩學習賞詩/畢仙蓉
6.
結合畢老師文言文閱讀訓練方法之一，同時培養自學力、分析力、表述力
以及紀錄重點的能力
（1） 請參考文言文閱讀訓練I
（2） 請參考文言文閱讀訓練Ⅱ
（3） 請參考文言文閱讀訓練III
★更多文言文範本請見《105年全國語文競賽經典古文朗讀前的聯想》，可結合＜讀林彧＜日出習詩＞的聯想與教學運用 / 畢仙蓉老師＞中的作法，於課堂實作。
★另外，請參考如何藉由朗讀有聲書引進賞析/ 畢仙蓉
★雖然進行默讀或者僅憑教師講述，仍可能有一些學習上的收穫，但就是少了透過聲音強化「藝術陶冶性情」的機會，也少了上述某些從「聽」的訓練而得來的能力。
一、 活動之教材由來
我喜歡將美感教育與品格、閱讀等教育結合，因為「一種作法，三種效益」，省時、省力、一舉數得，何樂而不為？是的，透過我今日介紹的閱讀訓練方式，既可以有效訓練學生思考力與表述力，又可從中培養好品格，最重要的是，能使大多數屬於視覺、聽覺的學習者，因為被教材吸引，而更能發揮學習力。以下提供幾支短片與故事朗讀影片，請老師聆賞同時，也思考：希望學生從中學些什麼？該設計那些題目？如欲結合美感教育，題目設計方向，可以是：你看（聽）見什麼重點？哪些行為令你覺得美？是否有令你覺得不好的行為？請說明。
提供教材給各位老師之前，先強調我對閱讀下的定義：不只限於印刷的書文，舉凡讀一則小品、一首小詩，欣賞一首歌、一幅畫、一部影片，看一地風俗民情……都是閱讀。凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……，都是閱讀的收穫。尤其與思辨能力同時進行的時候，那不僅是有意思還是有意義的閱讀。
教材分享與實作（實作多寡，視演講時間而定，現場說明，此不多寫）
1.《姊妹》
2.《一位聾啞爸爸的愛》
3.《星巴克跳舞咖啡師》
4.《給十五歲的你》
5.＜酣眠的氣味＞——畢仙蓉老師朗讀方梓散文
6.＜阿力的學習之旅＞——畢仙蓉老師朗讀廖文毅童話故事
7.＜開心果＞——畢仙蓉老師朗讀廖文毅童話故事
8.《鮑思高動畫教室》
9.《同理心的力量》
10.《鮭魚洄游艱辛》
二、學習單設計原則
學習單設計的目的，以「老師希望學生學到什麼」為主，尤其是教材的核心概念，往往是我題目設計的重心。此外，再視班級普遍程度，決定題目深淺，若由淺入深，兩題即可。過多，相對地，討論時間便減少，要不即是整學期進行這類活動的次數便會減少。若學生對此類活動感興趣，不妨多進行幾次。當然，欲使學生感興趣，又欲看見學習成效，教材選擇，不妨集思廣益，因此教師共同備課也頗需要。
三、 活動進行方式（需考慮合作學習與獨立思考同等重要）
有了學習單，採何種方式進行才是有效學習？以下提供我經常做的兩種方式：
1. 先小組討論再抽問(如不採用書寫方式時)：此種方式主要顧慮學習落後的孩子，讓他們接受同儕指導。此方法也可讓一般孩子發揮互助與關懷弱勢的精神。此外，教師可以強調這還是個「上臺前演練口語表達」的機會，以免上臺支支吾吾。說到避免上臺支支吾吾，在此活動進行前，提醒學生可將同儕講述精華紀錄於紙上，報告時，可供參考。但也同時強調：發表時，眼神對著聽眾的時間愈多，表現愈值得肯定。
2. 先個人書寫，再進行小組分享與討論：教師要求學生先寫下個人答案，限制時間一到，再進行分組合作學習——請學生採集同儕優良解答，並在解答前，註明作者姓名，已養成尊重他人智慧財產的習慣。
三、 如何掌控教學節奏
如果教學節奏緊湊而不混亂，學生勢必學習更多也更扎實。以下提供我經常進行的方式：
1. 先發下學習單並請學生齊聲朗讀題目，或教師清楚讀一遍。
2. 說明驗收方式，如：抽問、繳交紙本、抽問並繳交紙本（紙本內容必須包含聆聽同儕發表時做的紀錄——證明自己能尊重他人發言權）。
3. 說明影片或有聲書播放當中，可聽學生需要暫停或者回轉。若在每人一臺電腦可使用的環境下，學生是自己需要而隨時暫停或回轉，這又更具備教學成效（不過，前提是能掌控班級秩序）。
四、 回饋方式
老師在課堂扮演的角色應該同時是：活動主持人、問題設計與追問者以及最重要的——回饋者（或說「加油站」更貼切。）
1. 教師及時給予口頭肯定（但須先了解班級中，有無學生不喜當眾被讚美）。
2. 提供發表園地（最好先徵求家長與學生同意——請參考著作權同意書）
3. 分數獎勵
4. 其他獎勵，如：獎狀、小卡片（評語正增強）
結語
無論是培養哪一種能力，都不能三天打魚，兩天曬網，更無法一蹴可幾。唯有一步一腳印，重複做、用心做，方可看見能力。此處先分享我聽過的三句好話：複雜的事情，簡單做，你就是專家；簡單的事情，重複做，你就是行家；重複的事情，用心做，你就是贏家。~節錄自《從國文教學培養學生的感悟力與表達力/畢仙蓉老師》
補充
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