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| 講師畢仙蓉與豐東國中國文科研習老師 |
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| 詹谷原校長/畢仙蓉講師/童欣老師/雅琪老師〈右起〉 |
啟發式作文教學
講師：臺中市立惠文高中
畢仙蓉老師
演講時間：2015年5月1日（星期五）
演講地點： 臺中市豐東國中
演講內容
前言
如果要談作文題材的來源，或許今日提供給各位老師的教材，可以讓你們有豐收的感覺；但是要談如何寫出六級分的作品，我想鄭重推薦我的直屬學姊──埔里國中邵鳳蘭老師的卓作。南投玉山文學獎，也曾是埔里鎮圖的駐館作家──邵鳳蘭老師（筆名邵子），大學時期即蟬聯四屆中興湖文學獎首獎。她在教育界奉獻多年，其中不乏與家長和學生之間互動的感人故事。《MQ我抓得住分享 》自2015年4月26日起，即準備連續讓各位感受她的教育愛──深刻動人的真實故事，在她感性又帶詼諧的筆觸下，令人在她的文筆中流連……。《畢老師寫作裁縫室 》也經她首肯──讓我藉由她的作品教學生寫出好文章，近期即將登場。【啟發式作文教學】想跟各位分享的就是我如何在國文課訓練學生反思與表達的能力。
壹.透過視覺與聽覺方式提升學習興趣與能力
我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。因此近幾年我的國文課常提供學生這方面需要，也因此發現：原來國文教室可以是電影院、音樂廳或者座談會。（此段文字收錄於＜我在國文課做的事＞）
貳.從國中教育會考寫作測驗預試試題看寫作須具備的能力
一.敘事能力的訓練（附件1）
二.反思能力
2.
由三支短片讓學生看見「思考力」的重要
（1）《三個傻瓜──盲從與思考》
（2）《蒙娜麗莎片段1》
（3）《蒙娜麗莎片段2》
3.訓練作法 請參考
（1）＜作文教學在文本與閱讀間的聯結＞之【活動過程】之十一、十二.
（2）＜從文本分析談國文教學的重心＞之【教學步驟】之（32）、（34）
（3）＜影片式作文教學＞之【七年級第一個班級實施過程】與【七年級第二
叁.作文教學需要高層次思考力的訓練
閱讀多，創作題材也多。一般學生常感自己平凡的生活寫不出吸引人的作品，那麼何不從閱讀中找尋可用題材？或引用，或改編──皆屬於一種創作手法。近十年我談作文教學，總不忘提供學生閱讀的機會，甚至訓練他們記故事的能力（能記，才能用），期望能從此看到更多吸引人的作品。果然這方法有效！然而這些能力需要訓練，而不是丟一本書給學生讀，它就能讀出閱讀力或寫作力。況且為有長期訓練，才可能訓練出高層次思考力。
一. 有閱讀習慣不一定有閱讀能力，有閱讀能力不一定就具備高層次思考力。
何謂閱讀能力？簡單說就是能理解資訊並能統整甚至省思。
有閱讀習慣的人一定會對他所閱讀的內容作統整甚至省思的工作嗎？以下例子可知答案：103年5月21日在捷運江子翠站，犯下隨機砍人事件造成4死22傷的21歲鄭姓嫌犯，他也喜歡閱讀，後來喜歡讀作家九把刀的推理小說，喜歡閱讀日本漫畫《死亡筆記本》以及小說《大逃殺》，且會在作業本上寫下短篇故事，替同學依照編號安排各種死法。你們覺得他有閱讀能力嗎？如果有，就不應該學到書中那些老師們不希望他學到的事。
再舉兩個簡單的例子：有國中生讀了專門提醒父母如何做個開明父母的書，從此不管自己有理或無理都跟父母唱反調；還有小六生讀了一本關於青少年性健康教育的書，他只把焦點放在那一張張異性接吻、擁抱甚至是過性生活的圖片上。試問：這些閱讀的孩子都有閱讀能力嗎？也許有人說有，但他們從書中學來的能力可能是當下我們所擔憂的；對一群缺乏思辨能力的孩子來說，他們進行的是一種危險的閱讀方式，而這並不是我們所期待的「有效閱讀」。
思辨能力是閱讀能力中的一項，且是最重要的一項。閱讀能力還包含哪幾項呢？等一下以今日將範讀的語體文為例來說明，也從中出幾題來一起測驗看看。在進行之前，先強調：這幾項能力就是我們的PISA精神，也是孩子將來面臨國中會考需要的能力。
補充2009與2012 兩屆PISA研究團隊計畫主持人洪碧霞老師的話：要了解一個孩子的閱讀理解能力，可由「檢索與擷取、統整與解釋、省思與評鑑」三個面向來思考。檢索與擷取：依據問題要求或指明的特點，找出文中清楚寫出的訊息。統整與解釋：合理的理解，包括比較和對照訊息、獲致結論、指出與列舉支持性證據。最後是省思與評鑑：將所閱讀的內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，經過判斷與省思過後，就文本內容提出自己的見解。其中省思與評鑑也是高層次的思考，是讓學生有能力超越資訊本身，讓學生具有批判的能力、後設思考以及解決問題的能力。因此『分析』、『綜合』與『評價』這三種思考能力，都稱為高層次思考力，但卻也是目前臺灣學生最缺乏的。為了使國家未來主人翁更具有國際競爭力，培養高層次思考力是必須努力的方向。」
我們期待的「有效閱讀」，應該是具備洪老師說的「分析」、「綜合」與「評價」這三種能力，又或者是PIRLS閱讀歷程的四層次。
二.
高層次思考力的訓練（現場實作）
實作單元與延伸閱讀（一）
1.
單原名稱＜為學一首示子姪＞/＜螞蟻雄兵＞
2.
延伸閱讀
（1）《林義傑感人短片》
（2）《夢想從心開始──足球篇》
（3）《菲爾韓森》
（4）＜困境與抉擇/彭明輝＞
（5）《山豹追小熊》
實作單元與延伸閱讀（二）
1.
單原名稱＜蠍子文化＞
2.
延伸閱讀
（1）＜成功不在於你贏過多少人＞
（2）＜命運共同體＞
（3）＜幸運餐桌＞
（4）＜留幾枚柿子在樹上＞
（5）＜敵人與朋友＞
【活動過程】
時間：三節課
1.
文本進行方式
（1）
講解文本生難字義
（2）
朗讀文本
（3）
教師提問：青蛙與蠍子的故事內容？作者在什麼情況下想到青蛙與蠍子的故事？作者對現實環境有何感慨？作者最希望我們的社會是一個什麼樣的社會？
2.
延伸閱讀進行方式
（1）
事先提醒學生：每一份簡報閱讀之後，教師提供一名自願組與指定一組報告。小組必須講述延伸閱讀中的故事，然後將故事主旨與文本＜蠍子文化＞的相關處聯結（口頭發表）。任何一位組員都可能是老師指名的開頭者或銜接故事者，也可能在最後一位組員接龍完畢，由每一位組員講述一、二句心得（不可重複組員說的話）。
（2）每一份延伸閱讀均完成上述活動
（3）附上紙本（內容同簡報），以供學生課後複習使用
（4）20分鐘內完成學習單（並先說明：1.寫作過程，不可以討論，也不
可以拿出任何參考資料。2. 20分鐘之後，對每一位組員朗讀一次自
己的作品。3.朗讀活動結束，教師提供自願分享者數名，每一位分享
者於現場立即接受老師作文指導。自願者若是朗讀清楚，則給予獎
勵；小組朗讀活動中，被發現未投入活動者，則被指定分享，表現
好，不給予獎勵，表現不佳則給予處分。4.短文僅限於說理，請勿再
談及文本與延伸閱讀中的故事名稱，也不必談及各人經驗。）
◎教師盡量在學生發表後給予肯定，若有需要指導的寫作問題，也特別強調這句話：「這不是你個人的問題，許多學生都會有這樣的毛病……」以示尊重學生感受。學生下臺前，教師不忘再給予適度肯定。
學習單：請你在閱讀＜蠍子文化＞與＜留幾枚柿子在樹上＞、＜命運共同
體＞、＜成功不在於你贏過多少人，而是你幫過多少人＞、＜敵人與朋友
＞等五篇文章後，寫出一則短文。
（4）
留下3分鐘讓學生修改自己的作品（須事先提醒學生：為了展現聆
聽的美德，請於他人發表時，勿作其他事，也勿再動筆寫作。）
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補充
原本計畫以上即結束該單元，隔天卻意外收到朋友分享的一支短片和一張
照片。因此第四節課又利用20分鐘進行下列活動：
1.
事先要求學生在短片與照片呈現完畢之後，與小組成員利用3分鐘演練說故事，須將兩則故事合併一起作結論，結論須與課文＜蠍子文化＞主旨聯結。強調：自願發表且順利者，獲得獎勵；被指名者，不予以獎勵。
2. 欣賞短片（僅28秒，但重複播放3次）http://ppt.cc/oe8O
3. 觀賞照片 照片來源 http://ppt.cc/LWq9
4. 教師於黑板上提供幾個詞彙（並解釋），供學生講述故事時參考使用：橫跨、
臥倒、爬行、小便斗、內急、踩踏背上、順利解手、在明爭暗鬥的蠍子文
化裡、培養（什麼樣的）生命氣質
5. 小組進行演練
6. 提供自願發表的名額3名
7. 指定1名學生發表
在我的作文教學裡，是要孩子把讀到的一則故事，根據一個設定的主題，選擇這故事中與它相關處連結並作聯想。例如：讀到菲爾韓森的故事，能知道擷取哪一部分與＜為學一首示子姪＞的主旨連結；也知道擷取哪一部分與＜螞蟻雄兵＞中相關的部分連結（「移花接木」寫作教學完整內容與範例請見附件4）
結語
八年前，我在文本教學上，會耗費時間講述文本的結構，當自己提筆寫作時，根本不會記得課本哪一篇文章用什麼結構，還常發現一些廣為流傳的文章，它們各有各的結構。這麼說來，好文章哪有什麼固定的結構？流暢就是最好的結構。或許有人提出疑惑：「流暢，不是就句子而言嗎？結構，指的是整篇文章的組織，兩者怎麼會一樣呢？」是的，如果僅就詞語解釋，確實不一樣，但就一篇文章而言，欣賞時，看的是它的內涵、精神、文采，還是把閱讀重點放在研究結構上呢？如果是後者，是否就失去「閱讀」的意義？語資生張亦覲說：「以前寫文章想寫什麼就寫什麼，自從學到作文的結構需要起承轉合之後，感覺思路無法暢通，也很難發揮。似乎沒有遵照這種結構，寫出來的就不是好文章。曾經一度懷疑自己的創作能力。但是當我拋開什麼起承轉合或合分分合之後，又感受到當初寫作的快樂。」南投縣國教輔導團邵鳳蘭老師說：「結構不是完全不重要，但不該是創作時，主要考慮的因素，直抒胸臆，真情湧現，才是我自己創作時最先考慮的。」《啟發式作文教學》除了讓學生有更多在閱讀裡思考的機會，有更多記住好故事的機會，段落分明，題旨清楚，不放入牛頭不對馬嘴的句子，題材好，說理圓融，情意真切──這些都是在訓練敘事能力與反思力的同時會要求的事，那麼還須刻意談結構嗎？若把研究結構的時間拿來作以上的訓練是否更實際呢？這樣的覺醒，並非針對哪位教師的教法，而是對我八年前的省思。
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