試在畢得: 閱讀理解能力在試題上的訓練/畢仙蓉老師

2015年5月19日星期二

閱讀理解能力在試題上的訓練/畢仙蓉老師

依據104年國中教育會考試題訓練學生keywords與keypoints能力

想知道我如何將【檢索與擷取】、【統整與解釋】的閱讀理解能力放在keywords與keypoints能力訓練中嗎？

請先閱讀我在幾場演說中的一段話：

我希望教給學生的能力，不僅是他們「會做」而已，還希望他們能「習慣做」。會做keywords and keypoints的判斷，不代表能輕鬆迎戰【會考】或【學測】中的思辨題。須知道在大考那種緊張的氛圍下，面對幾題略具深度的思辨題，即使平日在校考試成績佳的學生，也可能習慣僅憑「自己認為」，忽略題幹〈或文本〉線索，而判別錯誤。因此我讓學生在校即養成「習慣做」，面對大考的思辨題，就能從容應對且得心應手。作文〈短文、極短文〉也是需要習慣做。大家已經知道我的寫作訓練，其實就是兩種能力的訓練：敘事與反思。透過大量閱讀、思考、討論、分享〈含口語表達〉與實作，學生腦袋裡習慣裝入豐富的題材，面對學習與生活中的問題，也習於思考和反省〈前提是這種訓練，不能在高中或大學中斷〉，不僅是迎戰考試，在生活中，這些「習慣做」的能力，應該可以幫助他們勇於面對問題與解決問題。

另外，請再閱讀我曾發表的幾段【有效教學】的心得

2015/4/17

【閱讀理解策】讓我看見理解力與反思力的影響，前者使學生變得靈活，後者可以提高生命氣質（如果題目設計得好）。但是在時間的壓力下，往往無暇依照策略中的每種問題一一提問，因此想出這三個可以同時組合成一篇文章的題目：你發現什麼？你聯想到什麼？你領悟什麼？將他們運用於文本與延伸閱讀中。CWT於去年國中教育會考一結束，即請我回答幾個問題。整理時，赫然發現：原來我平日訓練學生尋找keywords與keypoints的習慣，即是PISA閱讀歷程中的【擷取與檢索】、【統整與解釋】，至於「你發現什麼？你聯想到什麼？你領悟什麼？」不就是【省思與評鑑】嗎？

.......

【活化教學】讓我發現：「思考」與「表達」的能力訓練，源自良好的問題設計，同時輔以良好的引導（老師同時扮演三種角色：主持人、追問者、回饋者）。透過問題引起學生的學習動機──這一直是被強調的事，但教材的提供是否先能引起視覺與聽覺型學習者的興致，應該是它的前提。當然我們不能依賴某種教學方式，否則無法兼顧不同特質的學生。

【閱讀理解策略】，當它被實施的時候，就是一種教學法，而且同【翻轉】一樣是種活化教學。「活化」指的不是一種教學法，它只是種實踐的概念──既提供學生吸收知識的機會，又培養他們善用知識的能力（思考與表達，是生活中最常需要的能力）。無論老師支持或是習慣哪一種教學法，只要是被多數老師採用且見成效的，都不妨一試；只要不心存成見，能用心比較與分析，都不難有令自己喜悅的發現。

http://ppt.cc/Dy5z

2015/4/17

依照2009與2012 兩屆PISA研究團隊計畫主持人洪碧霞老師的說法，閱讀理解能力可以分成以下三方面：檢索與擷取、統整與解釋、省思與評鑑。「檢索與擷取」：依據問題要求或指明的特點，找出文中清楚寫出的訊息。「統整與解釋」：合理的理解，包括比較和對照訊息、獲致結論、指出與列舉支持性證據。最後「省思與評鑑」：將所閱讀的內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，經過判斷與省思過後，就文本內容提出自己的見解。由此來看，103年國中教育會考寫作測驗題「面對未來，我應該具備的能力」是屬於「省思與評鑑」這種高層次的思考。在這類的題目中，我們可以見出學生是否具有批判的能力、後設思考以及解決問題的能力。其實我們的國文教學方向，除了知識的傳授，今後更應該著重思辨理解能力的訓練，使教出的學生具備「分析」、「綜合」與「評價」這三種思考能力，也不致在瞬息萬變、光怪陸離的社會中迷失。當然各校老師必須先有共識──知道學生學習的重心是什麼，校內考試的命題方向不應讓學生無所適從，也不應讓學生的學習方向本末倒置。雖然老師都會尊重同事間彼此的專業能力，但老師對於自己在教學上的方向是否正確──都該有深刻的省思與改進。

http://ppt.cc/r1Am

最後請看

不是只有作完題目而已

檢討試卷時

需請學生解釋清楚判斷關鍵正確與關鍵錯誤的理由