作文教學在文本與閱讀間的聯結/畢仙蓉

    國語文教學似乎早已和閱讀與寫作無法切割，甚至可以說閱讀與寫作就是它的骨。有閱讀能力，才能讀出作品的美與精神，提高生命氣質；有寫作能力，才不枉在國語文裡十二年的學習。

    常常覺得在國語文教學裡必須教給學生的能力太多（諸如：閱讀、寫作、評論、判斷、欣賞、聆聽、口語表達……），又不能讓他們錯過8~13歲這個記憶力最好的學習期，因此必要教的知識以及求知的習慣──又是我教學上的壓力。有效教學──提醒我如何將幾個重要能力，透過一堂課的教學同時給予學生；又如何透過反覆練習，而讓他們達到精熟。

【單元】＜螞蟻雄兵＞

【延伸閱讀】1.山豹追小熊的故事 2.彭明輝教授＜困境與抉擇 ＞

【教學目標】

一.認知方面：

1.      解釋文本中故事的中心思想

2.      說明延伸閱讀的中心思想

3.      分析文本與延伸閱讀的異同處

二.情意方面：

1.      描述文本角色的作法

2.      評定延伸閱讀中的角色精神

3.      分別就不同作文題重改故事內容

三.技能方面：

1.能說故事

2.能比較兩則故事的異同

3.能透過不同作文題聯結兩則故事（可重改使與題目結合）

 【活動過程】

 講述文本進行方式

（1）    小組說故事接力

（2）    故事內容需涵蓋：故事、感想

（3）    至少提供一「自願組」機會，小組進行流暢則給予每人適當獎勵

（4）    由老師指名一組，進行流暢並不獎勵，不流暢則給予適當處罰，，但不處罰其中流暢者（事先說明：在開放小組討論的時間裡，若被發現一組中至少有一人沒事作或者不嘗試對著組員演練，則被視為「指名組」。）

一.  朗讀課文＜螞蟻雄兵＞

二.  簡介作者

三.  學生依據文本提問

四.  教師依據文本提問（T代表教師提問  S代表學生回答）

T：文中大部分事講述什麼故事？

S：銀蟻求生存的故事

T：整篇講述？

S：沒有。一開始是作者寫我們的環境氣候炎熱

T：然後開始講述銀蟻的故事？

S：不是。先說瑞士生物研究人員耐心觀察

T：在哪裡觀察？

S：撒哈拉沙漠

T：銀蟻在什麼樣的環境下求生存？

S：惡劣的環境

T：多惡劣？請明確一點

S：在不毛之地沙漠中

T：沙漠又怎麼樣？說不定牠們就是喜歡

S：銀蟻生活在洞裡表示也怕熱

T：永遠在洞裡？

S：覓食的時候才爬出洞外

T：隨時可覓食？

S：不是！只能利用中午

T：為什麼？

S：因為很熱，所以牠們的天敵蜥蜴全身動彈不得，牠們就趁那時候趕快覓食

T：銀蟻在沙漠中行走不怕燙傷？

S：應該怕吧！但是牠們用跳躍的方式比較不會燙傷

T：哦！怎麼說？

S：每一次先讓一隻腳踩在沙漠上，讓其他五隻腳有涼快的機會，然後每隻腳

  輪流踩

T：瑞士研究人員就是研究銀蟻如何密實以及如何在沙漠中行走而已？沒有其

  他發現？

S：有！他們發現銀蟻會利用日光反射在沙漠上的光波震動方向，找到牠們要

   前進的方向

五.  播放＜山豹追小熊的故事＞短片

六.  教師依據短片提問（提問方式如文本）

七.  請學生說明文本與短片的共同處

八.  請學生比較文本與短片內容最大不同處

九.  教師拋出作文題請學生利用「移花接木」法，擷取文本及短片故事的相關部分，與題目的中心思想結合（題目如：面對困境、抉擇）

十.  繼續延伸閱讀清大動機所彭明輝教授＜困境與抉擇 ＞

十一.             承上，繳交學習單（題目：請畫記值得勉勵自己的話）
十二.請學生於閱讀＜困境與抉擇 ＞之後，結合＜螞蟻雄兵＞中銀蟻逆境中求生的智慧與＜山豹追小熊的故事＞小熊的勇敢面對，寫一則涵蓋三篇主旨的短文。

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