講師：臺中市立惠文高中畢仙蓉老師
演講時間：2015/6/10
演講地點：南投縣延和國中
演講內容
＊詳細內容與作法於研習會場介紹
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| 教務處劉懋榮主任介紹講師 |
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| 南投竹山鎮延和國中美麗校景 |
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| 講師畢仙蓉老師與延和國中老師 |
一、反思能力的訓練
倘若還有學生懶於思考與表達，恐怕就是把自己遠遠地丟在教育新時代的後頭。因此老師隨時於課堂拋出問題詢問學生對事情的看法（「論點」寫作訓練）──這是國語文必要的教學方式──是老師的責任；學生對於老師授予的知識，能隨時進行思考與理解，甚至反觀自身的生活──這是學習的智慧。
至於如何說出發人深省的論點──這是平日應該訓練的能力。以「捨不得」為例，「面對難以割捨的事物，你有什麼體會？」這「體會」即是需要平日反思能力的訓練。
◎如何建立學生思考與表達的行為？《蒙娜麗莎片段1》、《蒙娜麗莎片段2》、《三個傻瓜之盲從與思考片段》──三次片子播放之前，先拋出問題：
1.請在觀賞《蒙娜麗莎片段1》與《蒙娜麗莎片段2》之後，比較學生學習方式的不同，以及說明哪種方式對學習更有幫助，什麼樣的幫助？
2.請從第三支片子中發現學習的錯誤方式，以及說明它反諷的意義。
此外，再讓學生閱讀＜思考不應等到蘋果落下時＞，使更能感受「思考」的重要。
◎平日進行反思能力訓練的方式：
1.從文本設計評鑑與省思的題目
2. 從延伸閱讀設計評鑑與省思的題目
3.比較文本與延伸閱讀中心思想的異同
4.其他
◎範例
4.＜低智商社會＞
◎參考單元
二、賦予事件意義
一般作文考試不是希望考生說完故事就好，畢竟大部分學生的功力，與那些能寫出經典故事的文人相較，差距甚遠；若不在故事之後說明意義，老師怎知學生的思想深度？看不到深度思想的作品，很難被肯定是佳作。
◎賦予事件意義的訓練
1.將故事中的錦句融入心得分享中
2.聽故事說道理（此項作法須要求學生不得重述故事中任何片段）
3.其他
◎範例
1.《雁行理論》
2.《2014最強激勵片八分鐘》
3.《2500名猶太兒童的媽媽》
4.其他
◎參考單元
歐陽脩的〈賣油翁〉一文，哪裡是在告訴人們兩位人物射箭技術或倒油技術的厲害？「熟能生巧」、「謙沖自牧」才事故事的內涵。那麼「學會這項技能後，對現在或未來的自己而言，又有什麼影響」這句，哪裡是要你說：「學會作菜，我以後就可以作菜給家人吃」而已？哪裡是要你說：「學會游泳，我就不必擔心自己哪天會溺水」而已？
另以104年國中教育會考作文題「捨不得」為例，捨不得，又該怎麼做？總不能一味說「捨不得」吧！若真「捨不得」，除了說明自己捨不得的理由，是不是也想為對方做些什麼？
三、敘事有重心且有精采處
想學好作文，就得先學會說故事，但故事裡沒有重點，沒有精彩處，聽故事的人，很可能未聽完就睡著了，又或者心裡想著：「這故事什麼時候才結束？」、「這故事到底要說什麼？」、「能不能別再說了？」何謂「重點」？何謂「精彩處」？二者有何差別？所謂「重點」指的就是最能呼應題旨的地方，也就是從它便可聯想文章題目想要傳達的道理。至於「精彩處」，是指全文最能抓住讀者注意力，最會牽動讀者閱讀情緒的地方。說到「精彩處」，也千萬記得兩個寫作原則：
「精彩處」的故事情節必須配合文章主旨來發展，而不是瑣碎的記事。
為使情節精彩生動，情節宜避免落於俗套（這與宋代流行的「說書」是一樣的原則）。
◎敘事有重心且有精采處的訓練：找出短片中讓自己印象深刻的一幕，描述其畫面並說明感受及領悟。
◎範例
1.《善的迴力鏢》
2.《友誼》
3. 《林義傑感人小短片》
4.其他
◎參考單元
104年國中教育會考作文「捨不得」，其中【說明】有這麼一句：「讓人感到猶豫掙扎」──關於這句的由來（即引發「捨不得」這心情的情景）與心理狀況的描繪，應是全文精采處，宜善加鋪陳。
四、善於從事件中省思
「捨不得」（104年國中教育會考作文題）之後，該省思的是什麼？許多學生把重心放在「捨不得」三個字的意義上──不斷解釋它，卻忘記【說明】中有這麼一句：面對難以割捨的事物，你有什麼體會？這「體會」即是需要發揮的地方。又如「如果能重來」中的說明，分明強調「事後的省思與改進」，有考生一味在「如果能重來」這短語上抒發感慨，卻不知要從事件中去領悟義理。這就好比「當痛苦來臨時」一文說明中分明強調「這些痛苦有沒有帶給你任何的啟發或是特殊的意義呢」，結果學生一直強調「痛苦」的意義，卻不知要將重點放在事件的意義上。
◎訓練方式：
1.文章開頭與收尾巧妙放入題目並強調中心思想
2.多作「賦予事件意義」的訓練
◎範例
1.＜抓住藍天 掙脫流沙＞
2.＜幸運餐桌＞
◎參考單元
五、能敘事也能說理
文章若只有作者真誠的情感，而無理性的思維，便會流於作者個人主觀情感的發洩（一發不可收拾，而又失去重心──無法切中要旨）；讀者若缺乏與作者相同的經歷，便難以體會作者的情感，勢必無法產生共鳴。因此必須有理性的思維來引導讀者省思，使讀者融入其中。反之，文章若只有理性的思維，而筆鋒未帶感情，便無法令讀者動容，更難以令人深思反省，自然也無法達到說服的目的（成功的作品是要讓讀者認同作者的想法，甚至想起而力行），更無法叫人再三回味。
◎訓練方式：
1.同「敘事有重心且有精彩處」
2.同「賦予事件意義」
◎範例
1.＜三袋米的故事＞
2.＜那天我感受到的溫情＞
◎參考單元
六、敘事與說理多寡的分配恰到好處
「心得」才是最能夠呈現你們思想的地方，也是老師評分的關鍵，可惜仍有同學將這部分精簡甚至省略。當然過猶不及，有一種寫法也不好，那就是故事僅兩三行說完，讀者還未進入情況，同學就開始洋洋灑灑談自己的想法。
◎參考單元
七、題意清楚在文中卻不顯累贅
文章結尾如果不能巧妙的放入題目，以再次提醒讀者關於它的重要性，那麼又何必要以它為題呢？可惜很多學生就是喜歡擅自更改題目──我不是指直接將題目畫去，而是全文從頭至尾不讓讀者看出他寫的是哪一道題目，又或者讓讀者誤以為他寫的是某一道題目──但偏偏這些都不是規定的題目！因為捨不得離別，而領悟人生就該「珍惜當下」；因為捨不得放手，而提醒自己「學會放下」：因為曾經捨不得將努力來的收穫分贈給人，卻得到他人的分贈，最終領悟「分享」的可貴──這些領悟都很好。倘若寫著寫著，似乎全文很難看到「捨不得」這個題意，而使讀者誤以為題目是「珍惜當下」、「學會放下」或是「分享」，這會不會被視為偏題呢？很有可能喔！
又如「有一分熱，發一分光」，雖然它談的就是關懷、付出、奉獻、造福……等相關道理，但學生就是不提及「有一分熱，發一分光」。讀者即聽眾，他們是用眼睛聽作者內心的聲音。其實作文和演說有許多相似處，最大的相似處是：要讓讀者（或說「聽眾」）從頭至尾清楚地知道說話者（作者或演說者）今天跟大家談的主題是什麼。當然我不是說文章從頭至尾的每一段都要出現題目以提醒讀者（因為過猶不及，頻繁地強調題目，會使文章顯得呆板），但是每一段的材料都要與題意密切相關，特別是結論更應該讓文章有完整結束的感覺。所謂「完整的結束」，就是強調主題，讓讀者清楚地知道你今天談的重點，也明白為什麼要舉那些例子的原因了。在這方面，演說與作文有點兒不同：建議演說者在開頭、本論與結尾都各強調一次題目。為什麼？消極地說，是以免聽眾注意力不集中而誤以為你偏離主題；積極地說，是讓聽眾覺得你思路清晰，每處都不離主題。作文不這麼強調，是因為「文無定法」之外，也是因為避免文章僵化。~就是要你記得我──談文章收尾/畢仙蓉老師
補充
訓練說理圓融的方式：辯論
◎參考單元
尚有甚多直接於課堂由學生發表感想，或是利用電腦播放新聞供學生簡要討論，均無法在此列出。
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
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