講師：臺中市立惠文高中 畢仙蓉老師
演講時間：2015年4月22日（星期三）
演講地點： 南投縣立日新國中（國教輔導團）
研習名稱：104年度輔導員暨各校領域召集人增能研習
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| 南投縣國教輔導團暨研習老師與講師畢仙蓉老師 |
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| 南投玉山文學獎暨埔里鎮圖駐館作家邵鳳蘭老師與講師畢仙蓉 |
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| 輔導團與講師 左起：楊小鈴老師/邵鳳蘭老師/曹舜賢校長/畢仙蓉老師 |
心中如果認定一項作法頗好時，必會找到許多理由支持這項作法。就像我認為好的朗讀，可以協助學生更快理解文本且投入情境裡，便會採用這個方法，不再費時的逐字逐句講解（仍會說明重要詞彙與用法，也會於進行延伸閱讀時，讓學生透過默讀方式理解作品意涵）。如此便有充分時間進行文本問題思考（註1）、記憶訓練（註2）、寫作教學（註3）與延伸閱讀（註4）與關鍵字句判斷（註5）。
註2：記憶訓練，指的是說故事的能力訓練。如：以說故事的方式重述＜王冕的少年時代＞。
【文本重心說明】
我們不能敎給學生所有，所以在開始一課之前，我會思考：什麼是一定要敎，什麼是需要仔細敎，什麼是可以簡單敎，什麼是可以想到再敎，而什麼是鼓勵他們自己去學。
2015/4/2我的FB日誌
我希望教給學生的能力，不僅是他們「會做」而已，還希望他們能「習慣做」。會做keywords
and keypoints的判斷，不代表能輕鬆迎戰【會考】或【學測】中的思辨題。須知道在大考那種緊張的氛圍下，面對幾題略具深度的思辨題，即使平日在校考試成績佳的學生，也可能習慣僅憑「自己認為」，忽略題幹〈或文本〉線索，而判別錯誤。因此我讓學生在校即養成「習慣做」，面對大考的思辨題，就能從容應對且得心應手。作文〈短文、極短文〉也是需要習慣做。大家已經知道我的寫作訓練，其實就是兩種能力的訓練：敘事與反思。透過大量閱讀、思考、討論、分享〈含口語表達〉與實作，學生腦袋裡習慣裝入豐富的題材，面對學習與生活中的問題，也習於思考和反省〈前提是這種訓練，不能在高中或大學中斷〉，不僅是迎戰考試，在生活中，這些「習慣做」的能力，應該可以幫助他們勇於面對問題與解決問題。
2015/3/31我的FB日誌
「我們的數學訓練都是從看題目然後就一次跳到解答。中間醞釀解題的過程都非常的短暫，能反應過來的同學就能繼續在數學領域深造，沒能銜接的就慢慢淡出這個學科。」曾正男教授這段話，同樣可作為我們國文教學的警惕。我在國文教學上，強調keyword與key point的尋找〈判斷〉能力，透過這項能力訓練，可以讓學生作答時不是僅憑「語感」或直覺，畢竟感覺也會有錯誤的時候。我希望他們能更精準、更理解，甚至口語表達更清晰〈常會鼓勵或抽點學生解釋錯誤選項與正確選項的理由〉。受過我三年訓練的學生，很少有到高中對思辨題不感如魚得水〈除非他們沒有機會繼續這樣的練習，或是試題限制他們這類思考的機會〉。
2015/4/1我的FB日誌
原來我教給學生「聽」的能力是：聽懂對方問什麼，聽懂對方說什麼。事實上，有時聽不懂並非聽的人錯，而是對方表達不清楚。因此「說」的能力也在「聽」的訓練下同時養成〈表達不清楚的一方，會被我引導說出重點，或是讓我示範如何說〉。
我的班級總會有些學生反應特別靈敏又特別會搶答〈很感謝這些學生讓國文課多了一些朝氣〉。為了培養學生「聆聽」的美德，我會在拋出問題之前說：「請注意！我會抽籤問你：前一位同學如何回答這個問題？在他的回答被我肯定後，請你重述他大致的內容；如果他的答案被我修正，那麼請你回答我作了什麼修正。」
先藉由以上幾段我曾發表的內容說明：在平均一週完成一課的自我要求下（包含延伸閱讀、關鍵判斷力訓練、基礎題測驗以及兩週一次的短文寫作），留給文本分析的時間更有限，因此尤須思考如何有效進行文本分析。有效教學思考的第一步驟：訓練學生「聽」與「說」的能力，因次務必設計問題。第二步驟：凡經由關鍵判斷力即可知答案的問題，儘量不在課堂提出，留放在評量卷中。第三步驟（在思考前兩個步驟後才進入文本重心）：？
第三步驟為什麼被打了問號？先請各位先閱讀以下我曾在《試在畢得》發表的一段內容：
什麼是「國語文」？「國語的文學。」曾有許多老師這麼告訴我。其實，我也這麼認為，它和國學知識似乎是不同的兩門科目。既然我們是敎國文的老師，為什麼把時間花在敎（考）那深奧的國學知識？考得學生就擔心失去一題分數〈有時候還不只一題〉而死背、猛背，難怪他們會覺得我們的國文很無趣。說到此便忍不住感嘆：唉
！誰叫「國學知識」仍被視為國文的範疇呢？
想讓學生看見文學的美，想讓他們感受文學的趣味──這是我至各校演講時，許多國文老師對我吐露的心聲。原來有甚多國文老師都認同國語文教學的目的就是這樣。想想看：在學生最容易接觸文學的年紀──我是指他們從國小至高中都要學國文──在這十二年的黃金歲月，都不能覺得文學的美和趣味，等過了這十二年，所選科系、所就職的工作──無論是否和國文有關，更難有興致品味文學，因為好習慣沒有養成。
因此，在無法教給學生所有的限制下，文本的重心是什麼，這是必須了解的問題。每一文本的重心不盡相同，每位老師的認知也不盡相同，若能透過【共備社團】協助，多少可以藉由聆聽與觀賞，了解其他老師的看法，然後反觀自己有無需要調整的地方。當然【共備社團】提供的資料猶如滿漢全席，老師們提供的作法琳瑯滿目，每一種作法都是智慧的結晶，值得被尊重，甚至肯定，但不須全盤接受，以免消化不良；可選擇自己喜愛的口味，在課堂加以運用與發揮。有時如果也能嚐嚐其他口味，或許會有驚奇發生。
以＜王冕的少年時代＞為例，我將它的重心放在：
1.透過文本與延伸閱讀＜范進中舉＞，了解經典《儒林外史》的特色
2.藉由文本訓練說故事的能力
3.經由改寫，反思人品的重要
諸如此類藉由故事揭示作者理想的文本，目前我大致採用類似＜王冕的少年時代＞的作法
【教學步驟】
1.
講述文本進行方式
（1） 小組說故事接力
（2） 故事內容需涵蓋：故事、感想
（3） 至少提供一「自願組」機會，小組進行流暢則給予每人適當獎勵
（4） 由老師指名一組，進行流暢並不獎勵，不流暢則給予適當處罰，，但不處罰其中流暢者（事先說明：在開放小組討論的時間裡，若被發現一組中至少有一人沒事作或者不嘗試對著組員演練，則被視為「指名組」。）
2.
學生默讀題解與課文（約5分鐘）
3.
教師提問（T代表教師提問 S代表學生回答）
（1） T：本文是講述王冕一生的故事嗎？
S：不是，是「少年時代」
（2） T：＜王冕的少年時代＞選自哪一本書？
S：《儒林外史》
（3） T：《儒林外史》這本書有什麼特色？
S：大部分描寫讀書人追求功名時的醜態
（4） T：＜王冕的少年時代＞也是囉？
S：王冕例外
（5） T：故事的時代背景是？
S：元朝末年
（6） T：王冕家境如何？
S：七歲上，死了父親
T：講述的時候就說七歲左右，父親過世
（7） T：誰支撐家中經濟？
S：他媽
T：請說：「他母親」
（8） T：王冕的母親憑著什麼條件支撐家中經濟？
S：做點針黹
T：好！但建議講述時，用白話「做點針線活兒」
（9） T：王冕呢？遊手好閒？
S：去放牛
（10）T：他自己提出的？
S：母親叫他去隔壁秦老家放牛
T：好！但建議講述時，用白話「秦老先生家」
（11）T：母親為什麼叫他去放牛？
S：家裡窮
（12）T：王冕聽到「放牛」很開心？他不喜歡讀書嗎？
S：他有讀書，但是孝順，所以聽母親的話
（13）T：怎麼知道他喜歡讀書，而不是巴不得扔了書放牛去？
S：他說如果要讀書，可以帶幾本書放牛時讀
（14）T：到了秦老先生家，人家怎麼對待王冕？
S：牽一條水牛給他
（15）T：立刻去放牛？
S：秦老先生解釋說如果牛渴了，就讓他在湖邊喝水，還有供應王冕兩餐，
並給他點心錢
（16）T：母親很高興家裡中於多一個人賺錢了？
S：她母親含著淚離開秦老家
（17）T：猜猜看為什麼含淚？
S：捨不得小小年紀的王冕要幫人家工作，而且不能上學
（18）T：王冕從此住在秦老家？
S：每天黃昏回家，還會帶些食物孝敬母親
（19）T：食物哪裡來？
S：秦老先生給的
（20）T：賺的錢自己花掉？
S：存起來買書看
（21）T：每天只望著牛吃草？
S：過了三、四年的某一天，發現和花很美而想畫下它們
（22）T：拿什麼畫？
S：原本要買書的點心錢用來買顏料和畫筆
（23）T：一畫成名？
S：一開始畫不好，後來越畫越好
（24）T：什麼信念讓他一直畫下去？
S：他說：「天下哪有個學不會的事？」
（25）T：怎麼證明他最後成功了？
S：鄉里的人紛紛向他買畫
（26）T：賣畫的錢如何處理？
S：買些東西孝敬母親
（27）T：一輩子在秦老先生家放牛？
S：十七、八歲時，就不放了
（28）T：為什麼？
S：畫畫成名就不愁衣食了
（29）T：也不讀書了？
S：每日還讀詩文，而且繼續畫
（30）T：從王冕身上看到哪兩種明顯得精神？
S：孝順、努力自學
（31）T：猜猜為什麼將王冕的故事放在《儒林外史》第一回？
S：作讀書人的榜樣
（32）
T：如果有一人品德不像王冕，而是 《儒林外史》中，那些拚命追求功名的讀書人，你會編寫出甚麼樣的故事內容？生活背景相同（清寒家境，母親無法供他讀書，並且讓他去幫人放牛……）
S：這個題目很好玩
（33）T：這個題目留到第四堂課來寫
（34）
T：現在給大家10分鐘與小組演練。每一組的任何一位成員，都可能是我指定作故事開頭的人，那麼請作類似這樣的開頭：「＜王冕的少年時代＞選自《儒林外史》這本小說。《儒林外史》內容大部分是諷刺讀書人追求功名時的醜態，而王冕的故事例外。」接著就開始說故事，說到我喊停，然後再指名下一位成員繼續。也請注意，任何一位成員也都可能是做心得分享的人，也就是說我會讓他的前一位成員把故事說完，然後由最後一位講述故事道理或是分享自己的看法。開始練習！（學生開始進行小組討論與演練……）
4.
教師徵求自願組分享（已事先說明獎勵方式）
5.
指名組別分享
6.
補充與文本相關的短片，如：
＜科舉考試＞http://ppt.cc/VUCf
＜中國古代的科舉制度探幽＞http://ppt.cc/stRp
＜探索發現千年科舉探幽＞http://ppt.cc/H3L2
＜范進中舉＞http://ppt.cc/oEjl
7.
延伸閱讀
T：為什麼范進家裡窮到只剩一隻老母雞可換得米煮粥？
S：他為了考取功名，只顧讀書而沒有工作
T：范進中舉前後，他的岳父以及鄉里的人，對他的態度有什麼轉變？
S：岳父本來說他「尖嘴猴腮」還有「癩蝦蟆想吃天鵝肉」，在范進考上舉人後的
某一天，笑咪咪的收下張老爺給范進的銀子，還說以後仍會有人送銀子來。
最後一面謝謝范進，還一面開心的走出門。
（2）＜明史中的王冕＞~閱讀紙本
T：＜明史中的王冕＞這屬於正史的內容，與小說《儒林外史》虛構的王冕故事，
內容上有哪些差異？請將差異處以及課文沒有提到的部分畫記清楚，畫記
時，請標示關鍵處即可。
【學習單】如果有一人品德不像王冕，而是 《儒林外史》中，那些拚命追求功名的讀書人，你會編寫出甚麼樣的故事內容？生活背景相同（清寒家境，母親無法供他讀書，並且讓他去幫人放牛……）
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【其他文本分析與重心參考】
作者抒寫個人生活經驗或感懷，如：＜紙船印象＞、＜母親的教誨＞、＜背影＞
"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
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