🔔【發表說明】 本篇原為模擬考試後的教學補充說明，旨在強調好詩不該只做選擇題，更該成為學生解讀、思索與表達的媒介。今日（2025/5/10）重新整編，加入詩作原文與引導問題，期望兼顧應試與賞析、提升閱讀與思辨雙重能力。
📝【小提醒】 由於部落格平台在不同裝置或瀏覽器中顯示方式略有差異，排版可能略有錯位或顯示不一（如行距、標點間距）之情形，敬請見諒。
📘好詩不浪費（增知且增能） ✍️畢仙蓉老師
目前的考題無法真正引導學生用心解讀一首好詩，因為出題者不敢（或無法）以個人聯想來限定讀者的思考空間。因此，利用一首好詩所設計的選擇題，多數僅能訓練學生尋找線索的能力，卻無法引導他們真正走進詩的內在世界。
如果這樣的考題出現在如「國中教育會考」這樣分秒必爭的大型測驗裡，學生當然不能在考場上恣意聯想，否則將冒著來不及答完試題的風險。然而，若這只是平時的模擬考或段考，那麼教師完全可以多花些時間，引導學生藉由線索判讀的方式，一方面提升解題能力，一方面學會品讀詩的眼光。
今日我以模擬考中出現的一題為例，分享我的處理方式。這樣的方式不但能訓練學生的表述能力（無論口語或書寫），也能提升他們的解題力與詩感。
📖 詩作賞析：陳黎〈牆〉
它聽見我們哭泣
它聽見我們低語
它聽見我們撕破壁紙
焦急地尋覓離去的親人的聲音
巨大的呼吸，鼾聲，咳嗽
而我們從來不曾聽見
牆壁有耳
牆壁是沉默的記錄者
我們給它鐵釘
紀念那些缺席的帽子，鑰匙，大衣
我們給它縫隙
容納那些曲折的愛情，流言，家醜
掛在它上面的是鐘
掛在它上面的是鏡
掛在它上面的是失去的日子的陰影
凹陷的夢的唇印
我們給它厚度
我們給它重量
我們給它寂靜
牆壁有耳
依靠著我們的脆弱巨大地存在
🧠 問題設計（供教學參考與學生練習）
以下問題，教師可作課堂提問或作為學生詮釋練習的書寫引導：
1. 「哭泣」、「低語」、「撕破壁紙」三詞讓你聯想到什麼情境？
2. 「焦急地尋覓離去的親人的聲音」這句的主語是誰？
3. 「巨大的呼吸，鼾聲，咳嗽」的主語是誰？這些詞語象徵什麼？
4. 「而我們從來不曾聽見」所指為何？可能原因是什麼？
5. 「牆壁有耳／牆壁是沉默的記錄者」在象徵什麼？
6. 「我們給它鐵釘」中的「鐵釘」給人什麼感覺？
7. 「紀念那些缺席的帽子，鑰匙，大衣」中的「缺席」與物件各代表什麼？
8. 「我們給它縫隙」中的「縫隙」象徵什麼感受？
9. 「容納那些曲折的愛情，流言，家醜」一語可能暗示什麼樣的家庭經歷？
10.
「掛在它上面的是鐘／鏡」分別象徵什麼？
11.
「失去的日子的陰影」帶來什麼感傷與聯想？
12.
「凹陷的夢的唇印」可能暗示什麼情感經歷？
13.
「我們給它厚度／重量」可對應什麼樣的情境與情緒？
14.
「我們給它寂靜」，為何是「寂靜」？
15.
「牆壁有耳」的「耳」具備什麼象徵作用？
16.
「依靠著我們的脆弱巨大地存在」這句中，為何是「脆弱」造就了「巨大」？而「存在」一詞又有什麼深意？
📚 延伸建議： 教師不妨也親自寫寫看，將自己對陳黎〈牆〉的解讀文字化，以示範如何結合線索與聯想進行有根據的詮釋。同時，也可引導學生進行分段解析、小組辯論或詩句重組等活動，讓這首詩的生命力真正走入教室。
沒有留言:
張貼留言