好詩不浪費(增知且增能)/畢仙蓉老師

好詩不浪費(增知且增能)/畢仙蓉老師

    目前的考題無法使學生用心解讀一首好詩，因為出題者不敢(或者不能)以個人聯想局限讀者思考。因此利用一首好詩所出的選擇題，通常也僅是粗淺的──僅能供學生發揮尋找線索的能力。如果這道試題是出現在如「國中教育會考」這麼重大的考試裡，分秒必爭，學生當然不能允許自己在考場上盡情發揮聯想力，否則將面臨「題目沒做完」的悲劇。倘若這道試題僅是平日模擬考或平時測驗所見，那麼我希望老師多抽一點時間，利用線索判讀的方式，同時教給學生解題能力與品讀一首好詩的能力。今日，即以模擬考出現的一題為例，分享我的作法。深信這作法既可訓練學生表述能力(無論是口語表達或書寫)，又可增進學生解題能力：

陳黎〈牆〉 

它聽見我們哭泣

它聽見我們低語

它聽見我們撕破壁紙

焦急地尋覓離去的親人的聲音

巨大的呼吸，鼾聲，咳嗽

而我們從來不曾聽見 

牆壁有耳

牆壁是沉默的記錄者 

我們給它鐵釘

紀念那些缺席的帽子，鑰匙，大衣

我們給它縫隙

容納那些曲折的愛情，流言，家醜 

掛在它上面的是鐘

掛在它上面的是鏡

掛在它上面的是失去的日子的陰影

凹陷的夢的唇印 

我們給它厚度

我們給它重量

我們給它寂靜 

牆壁有耳

依靠著我們的脆弱巨大地存在 

     以下問句之處，皆可供教師提問。也可請學生根據問題完成對整首詩的解析。

    「哭泣」、「低語」、「撕破壁紙」，在初步讀過陳黎〈牆〉這首詩之後，這三個詞語使你聯想到哪些情況？

    「焦急地尋覓離去的親人的聲音」這句的主語是誰？

    「巨大的呼吸，鼾聲，咳嗽」這句的主語又是誰？其中「呼吸」、「鼾聲」、「咳嗽」想表示什麼？

    「而我們從來不曾聽見」，不曾聽見什麼？為什麼從來不曾聽見？

    「牆壁有耳/牆壁是沉默的記錄者」這兩句表面上寫的是「牆」，實際上呢？有沒有暗示什麼？

    「我們給它鐵釘」，「鐵釘」給你什麼感覺？

    「紀念那些缺席的帽子，鑰匙，大衣」，為什麼說「紀念」？「缺席」暗指發生什麼事？「帽子，鑰匙，大衣」是否有所指？

    「我們給它縫隙」，「縫隙」給你什麼感覺？

    「容納那些曲折的愛情，流言，家醜」，「容納」是否有所暗示？「愛情，流言，家醜」令你聯想到什麼情況？

    「掛在它上面的是鐘/掛在它上面的是鏡」，「鐘」和「鏡」各表示什麼？

    「掛在它上面的是失去的日子的陰影」，「失去的」給你什麼感覺？「陰影」可能暗示什麼？

    「凹陷的夢的唇印」，為什麼說「凹陷」？「夢」和「唇印」各有什麼意思？

    「我們給它厚度/我們給它重量」，「厚度」與「重量」可能指那些事？

    「我們給它寂靜」，為什麼留給牆「寂靜」？

    「牆壁有耳」，這「耳」發揮什麼作用？

    「依靠著我們的脆弱巨大地存在」，其中「我們的脆弱」是指可能發生的哪些事？「巨大的存在」為什麼說「牆」它巨大？為什麼要強調它「存在」(是否有相對於它而已不存在的事物)？

     教師不妨也寫寫看自己對陳黎〈牆〉這首詩的解讀。

"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"