如何藉由朗讀（課文）有聲書引進賞析
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| 第一場分享與芬園國中周校長芬美合影 |
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| 第二場分享於新竹縣湖口高中 |
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| 第三場分享於台南市崇明國中 |
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| 第四場分享於南投縣埔里國中 |
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| 第五場分享於台中市順天國中 |
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| 畢仙蓉老師第六場分享於台中市東山高中之國中國文科 |
講師：臺中市立惠文高中 畢仙蓉老師
前言
欣賞一部影片時，僅見字幕出現卻沒有聲音，與文字和聲音同時呈現的情況，哪一種給人的感染力更深刻？一本食譜擺在眼前，即使印刷如何精美，總比不上廚師在你面前炒作來得吸引人；倘若再加上如一些美食節目主持人那樣的三寸不爛之舌──聲情介紹，更是令人垂涎欲滴，不是嗎？一份好的課文有聲書，作用即是讓文字具有價值的作品，透過恰當的詮釋，讓讀者真切感受作者的情思並呈現文字的高倍力量。學習者在優質的課文有聲書輔助下，可免去瞎子摸象之苦，直接感受也實際感動，豈不更是一種有效學習？然而如何運用課文有聲書進行國文教學，如何讓課文有聲書協助各種活化教學順利進行，才是您更想知道的事吧！
壹、國語文教學的認知
一、
哪些知識與能力是必須藉由國語文課教給學生的──這也關係備課方向
曾經我以為文本不重要，因為試題若出自文本，不過是在形音義或是語法、修辭、句型……等一些需要多記憶才能應用的題目上打轉；若非出自文本，僅需多訓練閱讀理解的能力。自從開始錄製課文有聲書，才真正體會文本的價值。我承認一開始錄製是想讓它成為學習朗讀最好的範本，但每多錄一課，便愈發現選文者的用心，更發現自己能與無法見面的作者們心靈交流。彷彿我讀懂他們的情思，而他們也彷彿知道這世上有個不曾謀面的知音。【回歸文本】是什麼？我想不應該盡是在文本裡找一些記憶題測驗學生，而是發揮作品的價值，讓它們有被聆聽與感受的價值。今日藉由朗讀（課文）有聲書引進賞析，除了想讓各位和我一起體會文本的價值，還想讓各位知道我分享的這種教學法，如何使各種活化教學在有限的時間裡被充分利用與發揮（它們的價值）。如果問哪些知識是必須藉由國文課教給學生的？學海無涯，除了利用時事進行品格教育（國文老師兼具道統的責任），文本點到的國學知識（視會考的程度範圍授予），【備課用書】裡的【學習單】，【應用練習】與【習作】──這些若嫌不足，則待【二、如何掌握教學時間】中的第2.皆授完再說。哪些能力是必須利用國文課教給學生的呢？簡單說：聽、說、讀、寫、思辨與創造，詳細理念與作法請參考以下：
3. 我在國文課做的事
4. 國文課鐵三角
5. 我的教學重點與期望
二、 如何掌握教學時間
1. 進入一課前，須思考：什麼是一定要教，什麼是不一定要教。還得提醒自己：有機會就觀課，因為自己認定「不一定要教」的部分，也可能在其他老師的精彩教學下，使它成為「一定要教」。
2. 每一課（皆盡量在一週內完成）的策略：文本+應用練習+習作──有時一節課，有時一節半完成。加上延伸閱讀與思辨理解能力訓練，共需四節課，若再加記憶題講解與測驗，則共需五節課。絕不可少的策略是keyword與keypoint思辨理解能力訓練（除了課本應用練習與習作上的，還蒐集題庫中的理解題──供學生畫記練習與口語表達訓練使用）。因為有輔導課，一週即有六節國文，於是又可進行短文寫作──平均兩週進行一次──結合延伸閱讀與口語訓練（若是單週進行寫作訓練，雙週即利用延伸閱讀與分組合作學習方式，進行口語訓練）
詳細請參考
三、
共同備課與聯合審題
1. 共同備課：哪些語文知識必須教給學生，教至多深程度方可停止──這往往與命題方向有關。倘若同年級建立備課小組，大家在教學上有共識，命題自然也有共識。應該讓教學引導命題方向，而非讓考試引導教學。因為「教什麼」，應該比「考什麼」更值得思考。
2. 聯合審題：試題好壞，不應是一個人說了算，但也有幾個人共同將不良試題視為應考試題的情況──他們也都有堅持的理由。聯合審題的目的是為了讓授課同年級的老師在教學方向有共識，有共識便不易徬徨不安（不知哪些記憶題應該補充至什麼範圍）；有良好的共識，更可以發揮教育理想。畢竟太多老師不敢放手教給學生更多能力，是因為被記憶題綁架了。當然聯合審題也可能發生如方才所述「幾個人共同將不良試題視為應考試題」的情況。這時該怎麼做？彼此若對一些試題「是否採用」的看法不同，便提出自己的想法。倘若出題者堅持，又無法說服，就只好尊重(這時心裡恐怕也會嘀咕幾句吧)。但我建議這種情況應該召集備課小組立即決定：統一在班級受課時補充與此題相關的範圍，以供學生準備。
四、開放觀課與觀課的心理建設
老師為什麼沒有勇氣開放觀課？擔心得到負面批評──這應該是最大原因。那麼請我們有心觀課的老師記得「肯定──分享──鼓勵」這三步驟。我把「批評」改成「分享」的說法，是將心比心；與其直接建議對方改進，不如說：「我分享一種作法，您可以試看看，看看是否適合您的班級。」試想：當我們鼓起勇氣展示自己的本事時，當然最想聽到讚美。雖然說：「沒有批評，就沒有進步的可能。」但又怎知對方沒有反思的習慣呢？有些批評實在不必從我們口中直接向對方說出，況且我們的看法也不一定能被奉為圭臬。我鼓起勇氣開放觀課是因為給了自己心理建設──不斷催眠自己：我很努力，我的教學法也確實見到成效，對於其他老師是否有效，就看他們如何使用（這「如何使用」包括如何對學生說話、回應與鼓勵）。
貳、
朗讀（課文）有聲書的功能
以下功能
需現場體會
一、提升學習氛圍
二、體會作者情感與思維
三、減少剖析課文的時間
四、增加思辨能力訓練的機會
五、其他
叁、如何藉由朗讀有聲書引進賞析
◎進行以下活動的前一堂課請務必提醒學生於課前完成課文預習工作（普遍學生較常在英數理化等科目作預習，鮮少會在國文科下功夫。【朗讀有聲書引進賞析】可使學生注意課文預習的重要）
一、聽力測驗
◎從有聲書訓練專注力與表達能力http://bcrtw7.blogspot.tw/2015/09/blog-post.html
◎朗讀（有聲書）在文言文中的運用
二、
聆賞與評鑑（以＜我所知道的康橋＞一文為例）
◎請務必於此活動進
行前三分鐘，將【個人發表】與【小組分享】的問題發給學生以利準備與紀錄
1. 個人發表
◎發表前
師：請在聆聽整篇課文之後回答以下問題，可於有聲書播放時同時記錄，發表時，可參照紙本記錄（若時間有限則由老師從中抽題）
（1）
你對文中哪幾處的敘述印象最深刻？請說說你當下的感受或想像
（2）
你能想像作者當時的心情嗎？請舉出文中幾處說明。
2. 小組分享
◎發表前
師：報告時，可參照個人的紙本記錄（可記錄小組成員的分享，但不可直接拿著組員的紀錄上台）課後並繳回紙本以利教師作個人筆記評分
（1）
請依文章順序說明作者所到之處的發現
（2）
請藉此文推測作者性格（推測要有論據──以文中句子為例）
3.
朗讀模仿
◎鼓勵學生以個人或團體演出方式──選擇文中最想朗讀的一段
臺灣學生較羞於這方面的表演，這也是國文教學改革的一大挑戰。為鼓
勵學生透過朗讀對文章有更深入的感受，獎勵，是必須先提出的條件。
4.教師補充賞析
◎【備課用書】已有整理，教師僅須根據【閱讀理解策略】挑選分別屬於【檢索擷取】、【發展解釋】與【省思評鑑】的試題測試學生（口試或key words and key points檢查即可，當然口試與key words and key points檢查能同時兼具則更好）作法請參考
（1） 國文課鐵三角http://ppt.cc/OAlQR
結語
如果學生能作好【預習課文】的功夫，教師便可省去逐字逐句講解的工作。為什麼要逐字逐句講解？是為了讓學生徹底了解課文？這麼作真能使他們徹底了解？還是更增添他們的不耐？是不是有更好的方法協助學生「了解課文」？有的。【課文朗讀有聲書】不僅協助學生了解課文，更能深刻體會作者的情思，還可讓教師有更多時間訓練學生思辨與表達的能力，更可有剩餘時間增加閱讀的機會（延伸閱讀可同時訓練與文本組織、聯結、統整等能力）。學生為了避免在【朗讀有聲書引進賞析】進行中出現「不會回答」的尷尬，是不是就能作好【預習課文】的功夫呢？能夠預習課文，課堂只需針對一般學生可能不解處說明即可，何須逐字逐句講解呢？將逐字逐句講解的時間拿來讓學生切實體會文章的情境，豈不更實際、更有效？好的【課文朗讀有聲書】即有這方面的功能。此外，十幾年前，我曾花去不少時間剖析文章作法，愈教至後來愈能領悟「文無定法」的道理，因此那時開始省思：文章剖析得那麼清楚的目的是什麼？不外乎是想讓學生體會作者創作的用心與作品的價值，還有讓學生知道怎麼寫出如那些文章一樣結構完整與文采豐富的作品。倘若剖析文章是為了這些目的，那麼設法讓學生感動以及有提筆創作的行動（尤其是多一點閱讀機會），不是更重要嗎？況且當我將文章剖析得淋漓盡致時，別說等學生感動或有創作行動了，我看他們連頭腦都懶得動了。當我在教學中發現自己不斷在充實自己的口條，也勤勞地在增強自己的記憶時（一年一年的講述結果），才赫然想到：我是不是應該設法讓學生充實口條、勤勞學知、增強記憶？於是我的教學有了改變……至今也陸續見到成果。當然，我還在改變……
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