請恕我會在這一集重複2017年10月8日在〈國語文教學革命之一〉的一段話。其實那段話應該放在今日〈從有聲書讀出文本精神〉來講。在那篇先講，主要是讓讀者明白近年我為了讓學生專心且老實學習，至少會有兩幾種教法。今日特別談〈從有聲書讀出文本精神〉，即要說明如何透過朗讀者(我對文本的詮釋)測驗學生的專心度與理解力，並使他們了解文本內涵。
古典詩詞，文論專家周振甫先生說：「『專以沉思力索為事者』的默讀雖然可以得到啟示，但跟誦讀時『心凝形釋，冥合於言議之表』的狀態還有所區別。」我認為周先生這段話應該可以這麼解釋：「在默讀中極力思考創作者的心思，雖然有可能獲得啟發，但是比起讀出聲音的那種更顯投入的精神，後者更可以與作者精神合而為一，而非只是理解字面傳達的義理。」為了誦讀至最貼近作者思想與情感，必會要求自己徹底了解作品內涵，這比一般默讀的「大致了解」或「可能已經了解」更札實。「朗讀」呢？由於聲音必須明朗，使作者的思想、情感被聽眾清清楚楚感受，因此它又比低聲地讀更下功夫。一個朗讀者下功夫，聽眾若是專心，能不更清楚感受到作品內涵嗎？我們一般教學，有多少是老師拚命講述，而學生拚命作假（假裝專心聽、假裝認真抄筆記，其實都心不在焉），知道嗎？如果我們設計一份學習單，它是必須透過專心聆聽專業朗讀才能作答，且才能測知對文本理解與感受多少，那麼哪些學生是真正在學習，而哪些學生根本是假裝學習，教師批改時，便知答案。當然這種教學法會讓過去「學習投機」或「作假」慣了的學生抗拒，這就像分明有良好的E化設備，而必須讓他們親自操作電腦、親自找尋資料、統整資料一樣——讓他們抗拒，因為他們真正的學習精神，將被攤在陽光下一一被檢視而無所遁形。
如何從有聲書讀出文本精神？我以〈寄弟墨書〉與〈湖心亭看雪〉兩課為例：
一、 設計一個題目並講解教師希望學生注意題目中哪些重點。
二、 提醒學生(也監督學生)善用電腦搜尋需要的詞句。
三、 鼓勵學生閱讀各家賞析則更好。
四、 提醒學生在擷取自己需要的文句時，除非引用(要加引號)，其餘必須轉換成自己的表述方式，也就是不能直接抄襲。
五、 學習單若能註明參考出處則又更尊重對方。
當有聲書播放之前，要求學生以下兩點：
一、 對文意不十分了解時，可對照【備課用書】的各段翻譯(非在E化教室教學者，可提供紙本給學生)。
二、 在課本上畫記朗讀者聲情表現特別鮮明的地方。
以上第一點，可視班級有無需要事先閱讀，再決定閱讀幾分鐘後開始播放有聲書。
第二點進行前，教師希在黑板提供可能使用到的詞彙(因此教師必須先聆聽過該課朗讀有聲書)。以〈湖心亭看雪〉為例，作答學習單時，可能用到的詞彙：
一、 語速(說話速度)
1. 愈來愈快(或說「漸快」、「加快」)
2. 愈來愈慢(或說「漸慢」、「減速」)
二、 語氣
1. 驚訝
2. 驚喜
3. 感慨
三、 氛圍
1. 靜謐
2. 暖和
四、 音調
1. 變高
2. 低沉
五、 字音輕重
1. 加重某詞力度
2. 某詞讀來力度減弱
以上均需提醒學生：在註明聲情表達後，必須陳述它詮釋的文意。以下是〈寄弟墨書〉與〈湖心亭看雪〉可共用的學習單題目：
【學習單】 班級： 座號： 姓名：
請說明朗讀者呈現的聲情在文章的哪些地方特別鮮明。並說明那樣讀的可能理由。若是你認為朗讀者的詮釋與你對文章的理解不同，請說明你的看法(看法必須明白表示你對文章的理解)。
【優良學習單】
〈寄弟墨書〉
〈湖心亭看雪〉
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
〈寄弟墨書〉
〈湖心亭看雪〉
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
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