如果沒有國小老師勞心勞力為孩子紮根，國中老師恐怕得費更多時間與體力從頭教起；如果沒有國中老師繼續提供汲取知識的機會並設法開發孩子的能力，高中老師恐怕教得更辛苦。不知何時開始，我告訴自己：教學，要帶著感恩的心，並為下一階段的老師種樹。
【我在有效教學上的想法與作法經典分享】
★「經典」是我自己至今回顧仍喜愛的一種說法^^
我的國文教學，從過去的傳統教法，一路省思、改革至今，仍持續思考：如何讓老師多省些力氣，而學生有更多自主學習的精神？如何讓老師的教法更見成效，而學生聽說讀寫的實力更雄厚(感謝國小老師為他們紮根)？如何同時創造學生的考試佳績，也培養他們對生命的感悟力、行動力？（但先說：學生素質非我一人力量能改變）
「大量閱讀」與「反思」是這幾年我在國文教學的兩個重點。這兩種方式在課堂上先後進行，不但可以活絡學生的思維，還可豐富他們寫作的題材及運用能力。」
我們在作文教學上的對象是普遍學生，不是特定學生；是要大部分的學生會寫文章，不是要訓練語文競賽選手，也不是要培養文學創作比賽的人才。所以教法要適用於每個學生，至於所謂的「作家」或「文創家」，他們得天獨厚，就是有那先天的特質－－善感、善於運用文字，而且對文字的記憶力異於常人－－沒有這些能力的人怎麼辦？至少可以教給他們這幾項能力：會說故事、邏輯思考力強，也就是有自己的見解且說來合情合理，另外是文章結構完整，最基本的是句子要流利－－這些都是我在作文教學上一再訓練的方向。為什麼一再訓練？因為熟能生巧－－熟才能巧。當然多提供學生閱讀與聆聽（朗讀）美文的機會，並在閱讀中指導其佳句使用，使耳濡目染，或多或少也都是一種提升作品質感的機會。
作文教學是不是也可以來點改變──讓我們的學生不是只有拿到一堆資料來記憶或書寫而已呢？用許多不同的媒材促發不同的思考方式，使心靈觸動然後所見所感也才容易留下深刻印象。
常常覺得在國語文教學裡必須教給學生的能力太多（諸如：閱讀、寫作、評論、判斷、欣賞、聆聽、口語表達……），又不能讓他們錯過8~13歲這個記憶力最好的學習期，因此必要教的知識以及求知的習慣──又是我教學上的壓力。有效教學──提醒我如何將幾個重要能力，透過一堂課的教學同時給予學生；又如何透過反覆練習，而讓他們達到精熟。
「我們不能敎給學生所有，所以要斟酌什麼是一定要敎，什麼不一定要教。一定要教的，哪些需要仔細敎，哪些可以簡單敎；不一定要教的，想到再教。至於其他，仍要鼓勵學生自己去學。」
我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。因此近幾年我的國文課常提供學生這方面需要，也因此發現：原來國文教室可以是電影院、音樂廳或者座談會。
老師在課堂扮演的角色應該同時是：活動主持人、問題設計與追問者以及最重
要的——回饋者（或說「加油站」更貼切。）
我們不能敎給學生所有，所以在開始一課之前，我會思考：什麼是一定要敎，什麼是需要仔細敎，什麼是可以簡單敎，什麼是可以想到再敎，而什麼是鼓勵他們自己去學。課堂上，我不僅做知識的傳遞者，更常做主持人──多給學生發表的機會。在他們每回答一個問題後，我又常從他們的回答中延伸出下一個問題，或者將原本拋出的問題再接二連三衍生出一些問題──再三追問，但不是追問同一人（除非有把握該生有連續回答的本事，否則嚇到孩子，未來他們舉手發言的次數就會少）。往往我會提醒自己：無論學生回答得如何，只要不是離經叛道，在指引或修正他的說法之後，別忘了說些可以鼓勵他下次繼續勇敢發言的話語。
我希望教給學生的能力，不僅是他們「會做」而已，還希望他們能「習慣做」。會做keywords and keypoints的判斷，不代表能輕鬆迎戰【會考】或【學測】中的思辨題。須知道在大考那種緊張的氛圍下，面對幾題略具深度的思辨題，即使平日在校考試成績佳的學生，也可能習慣僅憑「自己認為」，忽略題幹〈或文本〉線索，而判別錯誤。因此我讓學生在校即養成「習慣做」，面對大考的思辨題，就能從容應對且得心應手。作文〈短文、極短文〉也是需要習慣做。大家已經知道我的寫作訓練，其實就是兩種能力的訓練：敘事與反思。透過大量閱讀、思考、討論、分享〈含口語表達〉與實作，學生腦袋裡習慣裝入豐富的題材，面對學習與生活中的問題，也習於思考和反省〈前提是這種訓練，不能在高中或大學中斷〉，不僅是迎戰考試，在生活中，這些「習慣做」的能力，應該可以幫助他們勇於面對問題與解決問題。
閱讀確實很重要，它會影響我們寫作的風格。所以想寫出甚麼樣的作品，就需要長時間接觸那方面的文字；閱讀的同時，是否進行思考判斷，更是我們在課堂推動閱讀的責任與方向。
在無法教給學生所有的限制下，文本的重心是什麼，這是必須了解的問題。每一文本的重心不盡相同，每位老師的認知也不盡相同，若能透過【共備社團】協助，多少可以藉由聆聽與觀賞，了解其他老師的看法，然後反觀自己有無需要調整的地方。當然【共備社團】猶如滿漢全席，老師們提供的作法琳瑯滿目，每一種作法都是智慧的結晶，值得被尊重，甚至肯定，但不須全盤接受，以免消化不良；可選擇自己喜愛的口味，在課堂加以運用與發揮。有時如果也能嚐嚐其他口味，或許會有驚奇發生。
至今，我仍是個認真的老師，但不再作苦讀的學生。因為我把該讀的時間也分一大部分給學生自己了。過去多場演講中，老師應該不難發現我多樣的教學法，而那些教學法，都離不開能力的養成與成績的考量──就像我這個人，表面上循規蹈矩，甚至看來有些呆板；實際上，腦子似乎不曾停歇，一直想變花樣。於是我在傳統與創新之間找到了平衡點。雖然今後打算將精力多放在詩文研讀方面，希望透過自己的聲音，「讀」進一個個文人的靈魂深處，也讓莘莘學子從聆聽中，發現詩文的美麗與深度，但我仍會像今天這樣忍不住分享自己在國文教學上的節奏。
無論是培養哪一種能力，都不能三天打魚，兩天曬網，更無法一蹴可幾。唯有一步一腳印，重複做、用心做，方可看見能力。此處先分享我聽過的三句好話：複雜的事情，簡單做，你就是專家；簡單的事情，重複做，你就是行家；重複的事情，用心做，你就是贏家。
2018/3/29增加：
《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》讓我透過朗讀者的用心詮釋，引導學生體會作家情感與思想，也讓學生感受每一篇被選入的作品它們果真有價值，而作品背後的作家它們有多不簡單。我還是有時間保留過去教學的精華教法，且增加學生認識作家的時間。
我們對於一些事物，是不是先有感覺，才會留下印象？讓學生有感覺，有感覺就更有印象。《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》在2018年四月即將完成一至六冊的動畫製作。大部分的中小學生屬視覺與聽覺的學習者，屆時有聲書加上動畫效果，更能讓學生對作品產生感覺，感覺作品的美與好。
如果今天跟我一樣將學生帶進e化教室，監督他們使用電腦，指定他們上網搜尋作家介紹，多少影片或者文字故事都會引起他們興趣呀！電腦就是有這個魔力，比大部分的老師講述更吸引人，比學生上臺介紹更確實也更省時，還更扎實。信不信：當學生被電腦，不！被作家吸引時，那作家說了哪些話，做了哪些事，都可能深植學生的心中。學生透過閱讀(影片也是閱讀媒介)，而對作家更有感覺，連帶再閱讀他們其他作品——這是在我課堂親眼所見。可見作家影響他們之深。
如果我們設計一份學習單，它是必須透過專心聆聽專業朗讀才能作答，且才能測知對文本理解與感受多少，那麼哪些學生是真正在學習，而哪些學生根本是假裝學習，教師批改時，便知答案。當然這種教學法會讓過去「學習投機」或「作假」慣了的學生抗拒，這就像分明有良好的E化設備，而必須讓他們親自操作電腦、親自找尋資料、統整資料一樣——讓他們抗拒，因為他們真正的學習精神，將被攤在陽光下一一被檢視而無所遁形。
如何從有聲書讀出文本精神？我以〈寄弟墨書〉與〈湖心亭看雪〉兩課為例：
一、 設計一個題目並講解教師希望學生注意題目中哪些重點。
二、 提醒學生(也監督學生)善用電腦搜尋需要的詞句。
三、 鼓勵學生閱讀各家賞析則更好。
四、 提醒學生在擷取自己需要的文句時，除非引用(要加引號)，其餘必須轉換成自己的表述方式，也就是不能直接抄襲。
五、 學習單若能註明參考出處則又更尊重對方。
當有聲書播放之前，要求學生以下兩點：
一、 對文意不十分了解時，可對照【備課用書】的各段翻譯(非在E化教室教學者，可提供紙本給學生)。
二、 在課本上畫記朗讀者聲情表現特別鮮明的地方。
以上第一點，可視班級有無需要事先閱讀，再決定閱讀幾分鐘後開始播放有聲書。
第二點進行前，教師希在黑板提供可能使用到的詞彙(因此教師必須先聆聽過該課朗讀有聲書)。以〈湖心亭看雪〉為例，作答學習單時，可能用到的詞彙：
一、 語速(說話速度)
1. 愈來愈快(或說「漸快」、「加快」)
2. 愈來愈慢(或說「漸慢」、「減速」)
二、 語氣
1. 驚訝
2. 驚喜
3. 感慨
三、 氛圍
1. 靜謐
2. 暖和
四、 音調
1. 變高
2. 低沉
五、 字音輕重
1. 加重某詞力度
2. 某詞讀來力度減弱
以上均需提醒學生：在註明聲情表達後，必須陳述它詮釋的文意。以下是〈寄弟墨書〉與〈湖心亭看雪〉可共用的學習單題目：
【學習單】 班級： 座號： 姓名：
請說明朗讀者呈現的聲情在文章的哪些地方特別鮮明。並說明那樣讀的可能理由。若是你認為朗讀者的詮釋與你對文章的理解不同，請說明你的看法(看法必須明白表示你對文章的理解)。
「凡努力，必留下證明！」這是我從「凡走過，必留下痕跡」這句話昇華而來。「留下證明」更明確表示自己努力思考及理解的過程，這才更有說服力，不是嗎？無論是老師的努力，或學生的努力──老師教些什麼，學生做些什麼；老師用心多少，學生做到多少──不留證明，哪天遇上懶於學習卻將責任推卸給老師的學生，或遇上聽信孩子片面之詞而不認清孩子實際程度與學習情形的家長，認真的老師如何證明自己付出的精神呢？今日以「文意複習」這項作法為例，讓老師監督學生的專心度，也讓家長看見老師認真訓練學生思辨力的結果。提供優良範本之前先說明：「文意複習」是以當今「國中教育會考」著重的閱讀理解能力為主，製作的這份講義來自南一出版社國中國文第五冊。學生必須自行判斷哪些題目是在「未提供文本」之下而無線索可循的試題，若發現則告知老師以便提醒全班該題不須作答。由於平日即已訓練「從文本尋找線索」，今日複習即不含此項，這也使學生專心尋找題目敘述的線索。
一般老師在學生測驗之後，會親自為學生解惑。認真的學生除了聆聽外，還會認真記錄。倘若我們把這種教學法改成由學生解答同儕的疑惑，或是由老師設計題目反問學生的看法，您想這堂課，學生會有什麼樣的收穫？別讓我們的學生永遠是等著別人告訴他「為什麼」，而是要讓他們習慣自己思考「為什麼」，他們才真是會思考、能辨別的人。思辨能力訓練是我國文教學裡極重要的課程。以下列舉兩題近日複習考的問題，供老師們在班級進行看，若每位學生都有一臺電腦使用則更好(訓練學生蒐集資料、擷取資料與統整資了的能力)範例請見《將疑惑轉為思辨力訓練》
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
沒有留言:
張貼留言