我在作文教學上的演進

講師：惠文高中（國中部）畢仙蓉老師

101/5/25畢仙蓉老師受邀至臺中市爽文國中與國文老師談作文教學

101/9/21於惠文高中國中國文科領域時間分享

     每一位國文老師都能指導學生寫作，雖然教法不盡相同，但又何妨？因為「文無定法」，所以老師怎麼教都有道理。倘若今日各位老師想知道如何指導學生在語文競賽作文項目中勝出，那就得請經常擔任這項比賽的評審老師來指導，而且還不能只請一、二位，最好是陸續把所有的可能評審都請來，了解他們每個人的眼光。倘若今日各位老師想知道如何指導學生在各項文學創作比賽中勝出，同樣道理－－須請到經常擔任該項比賽的評審，以了解他們的品味。

     我們在作文教學上的對象是普遍學生，不是特定學生；是要大部分的學生會寫文章，不是要訓練語文競賽選手，也不是要培養文學創作比賽的人才。所以教法要適用於每個學生。至於所謂的「作家」或「文創家」，他們得天獨厚，就是有那先天的特質－－善感、善於運用文字，而且對文字的記憶力異於常人－－沒有這些能力的人怎麼辦？還是可以透過我今日與各位分享的訓練方式寫出好文章，說不定未來坊間也會出現他們的作品，因為情人眼裡出西施，甚麼樣的作品都有人喜愛，如果有以下這幾項能力，作品更容易受到多數人歡迎。這幾項能力就是：會說故事、邏輯思考力強，也就是有自己的見解且說來合情合理，另外是文章結構完整，最基本的是句子要流利－－這些都是我在作文教學上一再訓練的方向。為什麼一再訓練？因為熟能生巧－－熟才能巧。

     也許是職業病，評審當久了，很習慣只挑作品的缺點，因此我每任教一個新班級，都會先聲明自己批改作文「會盡量點出作品缺點」的習慣，但也會給學生心理建設，讓他們知道：想進步，就要知道缺點在哪裡，不能一心想聽讚美的話。等到缺點愈來愈少出現，甚至不再被點出缺點時，那就表示已被肯定。再等到實在寫得太好時，作品上就會出現「Good」、「太棒了」、「文不加點」……等詞。當然傳統的長篇式作品，我仍會來個總評，這總評就會有一些肯定的話了。朗讀選手誰在臺上那幾分鐘犯的錯誤最少，誰就愈容易勝出，倘若沒有絲毫錯誤，又有先天優勢，如音色好，那更不用說，很容易就受到評判青睞。所以，各位老師，你們看到我給學生的評語，常是直接點出他們作品的問題或毛病。

     今天我不敢在此班門弄斧說「指導」大家，因為在座各位很可能各個文章都寫得比我好，指導寫作也很有經驗。應該說容我藉此機會向各位討教－－看看我在作文教學上的作法，您是否能接受。以下是今日兩小時演講的大綱：

壹、            傳統式

一、    長篇（基測作文紙一頁又十行）  【畢老師的寫作裁縫室】

二、短篇精華版（自設十行紙）──一週一次或兩週一次

貳、            閱讀式（1.影印範文2.電腦教室由教師監控螢幕閱讀）

一、    網誌迴響──鳴響閱曲

   敝方案幸獲教育部101年度國民中小學推動閱讀績優個人獎

    二、教學網誌校園作家   【我抓得住】

參、            朗讀式

一、             範讀引入情境

二、             網誌迴響

   三、   教學網誌校園作家 【我抓得住】

肆、            辯論式

早自修宜規定為閱讀時間

萬般皆下品，惟有讀書高

臺灣應廢除死刑制度

他們不僅是會讀書

「思」「辯」能力訓練課程

101學年國二資優方案班第一場辯論

一、     口說辯論

二、     筆式辯論（先選定正反方）

伍、廣播式

【我抓得住】2011十月--廣播實體驗

【惠文高中2012寒期資優廣播】惠聲惠影

   一、分組（主播、執筆、DJ）

   二、腳本審核

將詳細內容簡要說明如下：

【說明】

壹、    傳統式

一、     長篇：【畢老師的寫作裁縫室】每一期都會指導學生一項寫作技法，並刊登校內作文考試或創作比賽的優良文章，有時還會針對段考作文常見的寫作弊病，予以分析、指導。

二、    短篇精華版：除了段考作文必須模擬基測作文以長篇式呈現外，平日作文訓練大都是短篇形式（一百字或五十字）－－主要訓練學生在短時間內寫下一篇文章的讀後心得。因為字數少，更須要求文字精練、見解深刻。

＊   學生文章寫不好，往往是句子不通順、見識淺薄，或盡說些無關痛癢的話－－先解決這些弊病，寫一篇像樣的文章就不是難事了。如何寫出像樣的文章？請見【寫作如何教才好】。

貳、    閱讀式

     想讓學生有寫作欲望，須給他們好處，這個好處可以是國文科加分方式，可以是給學生發表作品的園地－－讓他們感覺自己也是一個作家，或是讓他們透過一個自己喜歡的方式創作，例如上網搜尋資料（但教師須監控所有學生的電腦畫面，以防有人未完成作品即作無關課程的事，如打電動、玩臉書）。長篇佳作可發表於教師教學網誌，然後設計學習單供其他學生迴響；短篇佳作可設立一個主題使它們一一展現，呼應這個主題，也同時肯定這些文章的作者（學生）。

参、朗讀式

           作法同閱讀式，不同處在於它可節省紙張（不必影印給每位學生），也可避免學生抄襲所閱讀的文章，更可訓練學生的專注力。這種方式須藉助擅長朗讀的人（可以是學生或教師）。可以是朗讀文章或是朗讀既有背景音樂又有畫面的PPS或PPT檔（簡報式的文章）。

    肆、辯論式

    每次訓練先設立一個辯題，將全班分作正反兩方，採「一對一」交鋒式辯論（非奧瑞岡式），並事先要求學生將當日發言內容於課後重新整理、記錄。宜先提出獎勵辦法以鼓勵學生發言（這也是口語表達的訓練），對於不敢發言的學生，也要求他們執筆現場記錄（以免有人無所事事），且規定辯論會後繳交紙筆作業。老師可將優良作品呈現於學生的創作舞臺，如：教師教學網誌，

伍、廣播式

    採分組形式，每組自行尋找想要播報的主題（教師監控電腦畫面，由學生上網搜尋，或列為回家作業），組員必須至少有一人負責播報（一般是口條較佳的同學），有人負責背景音樂，有人負責撰寫腳本（或者組員通力合作撰寫也可）。腳本先由老師審核方可播出（藉由校園廣播）。

結語

    文章寫得好的學生，不一定喜歡寫作；讓學生喜歡寫作，給學生寫作的動機，原本不會寫文章的人，最後都可能成為所謂的「作家」。

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