評判：耿志堅、武滿華、畢仙蓉
一、彰化師大耿志堅教授
1. 彰化地區小朋友四聲字尾音（尤其在句末時）常上飄，二聲字會先降後升， 如：「徐」老師，會將「徐」字讀成有淺「許」音。
2. 有些小朋友說「各位評判先生」，會變成「各位」、「評判」、「先生」──二字二地讀。
3. 落字、落句、落行、改字、添字、錯字──這都不應該。
4. ㄓㄔㄕㄣ不到位（不夠標準），尤其喜歡將ㄥ讀成ㄣ。
5. 大部分選手文氣強弱、快慢表現不明顯。
6. 題目即應投入卻讀來平淡。
7. 「這」、「那」有特定對象時，應讀成ㄓㄟˋ、ㄋㄟˋ，如：「這」本書、「這」個、「這」條路、「那」幅畫、「那」個人。
8. 標點符號關係文氣卻處理不好：（1） 頓號：宜乾脆俐落（2） 逗號：是短暫的停留（3） 問號：尾字語氣應上揚（4） 驚嘆號：末字下降，如：「這件是只有你會做吧！」這「吧」字要下降。
9. 要懂得停──換氣：一個句子要找到適當位置（約二至五字）作短暫的「停」、 語氣的轉折，如：「我的書丟了」要讀成「我的書」「丟了」──強調「丟了」， 而這「丟了」可表現緊張（聲音上揚）或遺憾（聲音下降）。
10. 輕聲的詮釋，節奏上只有二分之一拍，例如：（1）「你去吧」三個字重點在「去」，所以節拍是「你」占一拍，「去」為一 又二分之一拍，而「吧」只有二分之一拍。又如：（2）「我的書」：「我」占一又二分之一拍，「的」只二分之一拍，「書」則是 一拍。
補充：
1. 開場白：「各位評判先生」的「評判」不要讀成「評審」，因為「審」是審查 資格；「判」是判定優勝。全詞是： 「各位評判先生」（或「各位評判老師」）、「各位同學」（若教師組則改成「各 位參賽夥伴們」），「我是國小學生組朗讀第○號」（「○」要讀自己的出場 序），「所要朗讀的篇目是」（「○」要讀所抽到的篇目號碼，而讀完此短語 時，要作停頓、吸氣）、「第○號題」（讀完此短語要停頓）……然後感興的 報題目，如：「直笛之夢」這個題目，要讀出夢想的感覺。
2. 結束時依序：鈴響──行禮──謝謝（不必說：「我的朗讀到這兒結束」）。
二、臺中市陳平國小武滿華主任
1. 讀到高音勿用喉音這種假音，要用丹田的力氣，否則既不悅耳，氣勢又不足。
2. 今天的選手看起來都像小大人，情緒也都不輕鬆；得失心重，許多都訓練過度，失去兒童應有的天真和笑容。朗讀當然要雕琢情緒，但仍應保有兒童的天真。
3. 建議比賽的選手配合素材調整處理的基調，如：「超級保母」是幽默的基調，「表姊加油」是緊張的基調，「四季」是優美的基調。根據基調再作細部詞句的演繹（詮釋），才能達到朗讀的要求。所以，老師指導時，應先請選手確定基調，再作細部的訓練。朗讀和所有學習一樣，先作縱觀，再作微觀。一般老師訓練時，只會明察秋毫，不見輿薪（只看到小節，看不到大處）。建議：從大處著手，再作詞句的訓練。
三、臺中市立惠文高中畢仙蓉老師
1. 朗讀其實很像唱歌，它必須給人「動聽」的感覺。倘若音調（頻率）從頭至尾都一樣，毫無變化或變化不多，即使聲音好聽，也容易使人陷入疲憊狀態。尤其評判老師要評二十幾位選手，有時甚至連評兩場，更容易疲憊。再說，頻率從頭至尾都一樣，就表示沒有詮釋文章，證明選手不夠投入。
2. 彰化這區的選手不會給人「急躁」的感覺，每個選手似乎都知道朗讀就是不能急（但句義急切時，不能不急），可惜選手從容過頭，為了不急卻讓每個短語之間停頓太久也不對，因為這會使文氣遲滯（不暢），讓評判著急你並未掌握文句的情感。如：「今天有自然課，要帶我種的辣椒盆栽去觀察。」選手在讀完「今天有自然課」這個短語時，停頓略久，相信聽的人都很想問：自然課究竟要做什麼？怎不快說？
3. 有些選手知道段落間要有停留時間，以表示分段，但也是停頓太久，讓聽的人又忍不住想問：究竟接下來發生了什麼事怎不快交代？如：有篇文章的第二段結語是「全家都笑她是大餐吃多了，吃壞肚子！但是爸爸還是緊張的帶著媽媽去看醫生。」這位選手讀完了這段，知道進入下一段前要作停留，但停留時間略久，令聽眾心裡不禁疑惑：「看醫生的結果呢？」終於他讀出：「一進門，爸爸就宣布了一個消息：『媽媽懷孕了！』媽媽擔憂的說……」。
4. 好幾位選手未加強引號裡的詞語。例如：（1） 真是太棒了！我終於可以擁有自己的「秘密天地」了。 朗讀時如果不強調「秘密天地」，文章就不須為這四個字加引號了，既然加 了引號，一定有它要強調的必要。那麼該如何強調呢？建議讀到這四字的前 一字時，略作換氣（極短暫的停頓）並將這四個字的力度加強，速度略慢， 但切記：勿將引號中的最後一字語引號外相連的字切割，只須讓引號外那相 連的字力度恢復正常或略顯弱即可，否則整句聽來很不流暢，如：「秘密天 地」……了──這樣讀來會使人覺得奇怪又可笑。
5. 我喜歡其中幾位選手從頭至尾表情豐富，但一點也不誇張。喜歡的原因是覺得他很投入，彷彿是用生命在朗讀；覺得不誇張是因為他詮釋得很貼切，非常符合句子的意思或文章的意思。
6. 上述選手因為做出了表情，句子也顯出了情感。或許你們會問：究竟是表情帶動聲情，還是聲情牽動表情？其實有些選手自己以為已經詮釋了文章的情感，但評判發現他的臉上毫無表情，心裡同時覺得他詮釋的還不夠。還有一種選手，聲音聽起來很有感情，但評判擡頭見他臉部毫不被自己的聲音「動容」，那麼我們也不會被感動！所以建議指導老師先訓練選手臉部表情的呈現，很容易的，選手會進一步詮釋文章了。例如：也想想衛青、霍去病受命討北方的匈奴，為國家、百姓而披掛上陣；那英勇殺敵的豪情壯志，不斷的湧現在腦海中，讓我敬佩萬分。這位選手讀這段文字時，不僅表情僵硬，連聲音聽來也是平板無奇。他實在該露出「充滿豪情壯志」以及「激賞對方」的表情，並應該將句子讀得鏗鏘有力才是。
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